楊思博

(宣恩縣清江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 湖北恩施 445500)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于高考制度和應(yīng)試制度的存在，在許多高中地理課堂上仍是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)積極性不高，更不用說(shuō)開(kāi)展實(shí)際的實(shí)踐地理活動(dòng)了。時(shí)間久了，學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)也難以得到發(fā)展和提高。

一、基于傳統(tǒng)文化實(shí)踐開(kāi)展高中地理校本課程的原則

在開(kāi)發(fā)高中地理校本課程時(shí)，首先要明確其目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，特別是地理實(shí)踐力，它不僅是學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀(guān)念的一種綜合表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備與行動(dòng)能力的一種檢驗(yàn)，這對(duì)他們今后開(kāi)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有深遠(yuǎn)的影響。其次，校本課程主要是指根據(jù)學(xué)校的已有資源或文化特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)匚幕?，基于課程教材綜合開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。它可以很好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，而且結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和校文化，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)可以更加快捷，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之提高。這就要求地理教師在開(kāi)展基于傳統(tǒng)文化實(shí)踐開(kāi)展高中地理校本課程時(shí)，要提前做好調(diào)研準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的需求，將生活中一些常見(jiàn)的事物或者現(xiàn)象展現(xiàn)在他們眼前，幫助他們更好地了解外部世界，用所學(xué)地理理論知識(shí)分析和看待周?chē)纳?，這對(duì)他們有很大的積極影響，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，他們會(huì)有對(duì)周?chē)氖挛锘蜃兓钟幸环N探索的精神，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高及地理學(xué)科綜合素質(zhì)的提高都有深遠(yuǎn)影響。最后，基于傳統(tǒng)文化實(shí)踐開(kāi)發(fā)高中地理校本課程需要立足于以下幾個(gè)原則：首先，要立足課本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上充分保留地理的學(xué)科特色，否則缺失了地理原本的特點(diǎn)，任何開(kāi)發(fā)都是毫無(wú)意義的。所以，在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，地理教師要對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)科特征有充分的認(rèn)知，然后將區(qū)域環(huán)境融入教學(xué)設(shè)計(jì)，著重對(duì)人與自然、人與地、人與環(huán)境之間的關(guān)系展開(kāi)探究，讓區(qū)域環(huán)境和文化更好的服務(wù)于教學(xué)。第二，學(xué)生主體性原則。校本課程傳統(tǒng)文化的開(kāi)發(fā)要基于以人為本的學(xué)生觀(guān)，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體性，可以讓他們對(duì)課程的開(kāi)發(fā)方向和內(nèi)容暢所欲言，集思廣益地推進(jìn)校本課程傳統(tǒng)文化的開(kāi)發(fā)。保持充分的開(kāi)放性也是該模式成功的一個(gè)顯著特點(diǎn)。第三，校本原則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們走入學(xué)校大門(mén)的那一刻開(kāi)始，就已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)習(xí)，一所學(xué)校的校風(fēng)、文化、管理這些無(wú)不體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的宗旨。因此，在實(shí)際的校本課程文化開(kāi)發(fā)中，也要立足校本原則，具備校本思想和校本意識(shí)，將其中蘊(yùn)含著的人本思想與地理學(xué)科的人文思想結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。第四，整體性原則。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是片面地針對(duì)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，應(yīng)該讓每個(gè)同學(xué)都能積極地參與進(jìn)來(lái)，以達(dá)成教學(xué)的整體性和有效性，幫助他們共同發(fā)展[1]。

二、基于傳統(tǒng)文化實(shí)踐開(kāi)發(fā)高中地理校本課程的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力不獨(dú)立于地理學(xué)科素養(yǎng)而存在，不獨(dú)立于學(xué)生綜合素質(zhì)而存在，更不獨(dú)立與于學(xué)生的終身發(fā)展而存在。這是《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理實(shí)踐力的描述。它指出，地理實(shí)踐力主要是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)合所學(xué)知識(shí)在具體實(shí)踐操作中表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，地理實(shí)踐力就是以學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，在自然地理和人文社會(huì)環(huán)境下通過(guò)鍛煉他們的地理觀(guān)察能力、創(chuàng)造能力、思考能力、具體問(wèn)題具體分析能力，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)地理、學(xué)習(xí)地理、探究地理，讓地理成為他們生活中有用的一部分。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中最重要的組成部分，良好的地理實(shí)踐力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極作用。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)資源分配不均的不足

我國(guó)現(xiàn)階段的教育資源的分配仍存在不均衡的現(xiàn)象，三四線(xiàn)城市的地理課仍被限制于教室中，課程資源方面的短缺使得相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，學(xué)生相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成就會(huì)受到影響。在這一背景下，開(kāi)發(fā)校本課程成了最便捷、最有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑，也是彌補(bǔ)地區(qū)教育資源分配不均最有效的方式。但校本資源的開(kāi)發(fā)對(duì)相關(guān)教師素質(zhì)有很高的要求，良好的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)可以強(qiáng)化師生之間的交流溝通，促進(jìn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，幫助他們從地理的解讀去思考和分析問(wèn)題。

三、基于傳統(tǒng)文化實(shí)踐開(kāi)發(fā)高中地理校本課程的舉措

（一）精心選擇傳統(tǒng)文化和校本課程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)習(xí)十分緊張，課程安排和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也十分有限，更不用說(shuō)參加具體的實(shí)踐活動(dòng)了，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)就難以開(kāi)展。所以，如何利用有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的發(fā)展可能性，就值得地理教師思考。在具體的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，教師需要承擔(dān)起主要的負(fù)責(zé)，將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)地理知識(shí)與傳統(tǒng)文化，緊扣教學(xué)主題開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使高中生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中將理論知識(shí)、校本課程、傳統(tǒng)文化相結(jié)合去理解和吸收，在這個(gè)過(guò)程中不斷培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。例如，在講述自然地理相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以從當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩⑺?、土壤、氣候、降雨、植被等方面入手。講述人文地理時(shí)則可以從當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、文化、城市分布入手。教師可以提前搜集本城市的區(qū)域縮略圖以及本學(xué)校的在地圖上的位置，讓學(xué)生根據(jù)這些地圖去分析學(xué)校坐落于此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上也可以分析商圈、居民區(qū)、高檔住宅區(qū)等區(qū)域的分布特點(diǎn)及分布原因。學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)城市空間分布相關(guān)的知識(shí)，但只是空有一番理論，而結(jié)合學(xué)生生活的城市和熟悉的區(qū)域，他們對(duì)地理活動(dòng)的積極性可以很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們腦中的理論知識(shí)“活”起來(lái)。把周?chē)邢薜馁Y源整合起來(lái)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)及傳統(tǒng)文化的了解，使其在日常生活中不斷養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中[2]。

（二）教師提高自身的綜合素養(yǎng)

對(duì)于傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)下的高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，地理教師是主要負(fù)責(zé)人和組織者，其自身素質(zhì)在一定程度上決定了資源開(kāi)發(fā)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。因此，地理教師需要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)新式教育理念的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，對(duì)教材進(jìn)行更加系統(tǒng)完善的解讀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。地理教師可以定期參加一些線(xiàn)下座談會(huì)，聽(tīng)取一些優(yōu)秀教師分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與他們之間的溝通。也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，從中選擇一些好的論文和著作去閱讀，不斷改善在開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化和校本課程的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教師要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和繼承，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用。同時(shí)，組織一些地理實(shí)踐活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力，從整體上把握學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成提供良好的外部環(huán)境。

（三）開(kāi)展多樣化的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)

地理是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)也是有別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源和鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，最好是實(shí)地探究實(shí)踐活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以很好地了解其中的一些民俗文化和耕地文化，促進(jìn)其開(kāi)展對(duì)傳統(tǒng)文化的思考。例如，在節(jié)假日的時(shí)候，地理教師可以將學(xué)生分為不同的小組，給他們分配不同的實(shí)地探究任務(wù)，讓他們能夠?qū)嵉乜碧剑M(jìn)行考察活動(dòng)，如A組和B組的學(xué)生去探究城市用地，C組和D組學(xué)生去探究鄉(xiāng)村土地。特別是對(duì)探究鄉(xiāng)村土地的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)地的勘探以及詢(xún)問(wèn)農(nóng)民可以很好地幫助他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和重構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)地勘探中也可以對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕M(jìn)行一定的考察，了解一些風(fēng)土人情及其背后的故事，這些故事會(huì)像一顆顆種子一樣在學(xué)生的心中發(fā)芽成長(zhǎng)，并繼承下去[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育和教育資源分配不均的大背景下，根據(jù)校本課程和傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢(shì)，在未來(lái)也一定會(huì)得到不斷的完善和發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)該積極改革教育理念，開(kāi)展以人為本的教學(xué)模式，緊扣教材內(nèi)容，開(kāi)展多種形式的校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和實(shí)踐力，提高教學(xué)的有效性。