姚 紅

(重慶市工藝美術學校 重慶 400050)

中職教育培養(yǎng)的主要是能夠直接到一線實際操作的技術技能型的人才。中職教育對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，對推動社會全面進步中都有重要意義。動畫專業(yè)因其專業(yè)特殊性，對學生的實際動手能力要求極高。項目式教學對提高動畫設計實訓的教學效果、強化學生的實際動手能力都有積極的推動作用。

一、項目教學法的概述

項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，在老師指導下，學生以團隊合作或個人的形式來處理一個相對獨立的項目，完成包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終的成果展示，使得學習更具有針對性和實用性。通過項目的進行，學生能了解并把握整個過程以及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，同時能培養(yǎng)團隊合作精神和自主學習的能力。項目教學法重過程、重應用、重體驗、重全員參與，有利于學生體驗實踐項目的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等[1]。

二、項目教學法在計算機動漫與游戲制作教學中的實施

我校在示范校建設中，以2016級計算機動漫與游戲制作專業(yè)的學生作了項目式教學的改革與試點，下面以原創(chuàng)動畫《嚕嚕與吉吉之歡樂島糗事》制作為例，探討項目教學法在中職計算機動漫與游戲制作教學中的應用。

（一）確定項目與計劃

明確目標項目的設計應能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)其思考的欲望，不能太容易，又不能難。設計的任務必須滿足各層次學生的發(fā)展需求。本次任務是學生圍繞標題“嚕嚕與吉吉之歡樂島糗”、場景及角色進行設計，創(chuàng)作一段不少于30S（8-10個鏡頭）的動畫，要求故事有轉(zhuǎn)折點，能吸引觀眾的好奇心，時間為6周期。

結(jié)合學生的特點，采取學生自行分組的模式，以滿足學生體格差異性，個性發(fā)展的需要。三維方向共有28人，分為4組，每組7人，其中每組設小組長1名。

老師提出任務要求，學生通過小組討論、自主學習，查閱相關資料，編寫文字劇本、繪制分鏡，操作技術關鍵點及技術難點，填寫工作計劃表，確保任務的順利進行。討論完畢后，由老師做指導，對存在的問題進行解答，并引導學生對工作計劃表進行修改，使學生的存在的問題及時得到解決，有利于知識更好的內(nèi)化。

（二）實施項目

適當指導學生明確各自在小組內(nèi)的角色，采用小組成員合作的形式按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序?qū)嵤╉椖?，教師進行適當?shù)闹笇2]。

教師講解實施要點。

前期：故事要生動有趣，需在編寫劇本時設置相應的矛盾沖突點，吸引觀眾。分鏡繪制時注意遠景、中景、近景的構圖方式并標注每個鏡頭的時長，把握動畫節(jié)奏。

中期：動畫制作中需要渲染每一張圖片，最后串聯(lián)成視頻，在制作模型時必須控制物體的面數(shù)，提高后期渲染效率。角色綁定蒙皮時需要制作簡單的表情動畫，使得角色更加生動。

后期：后期制作需要加上相應的聲音、對白、音樂、字幕，使動畫更完整。

學生分工實施在實施過程中學生的分工要明確，確保從“故事的選擇→模型制作→UV展開→貼圖制作→綁定蒙皮→動畫關鍵幀制作→AE特效剪輯”的每個步驟學生都個個參與，相互配合，培養(yǎng)學生團隊意識及合作能力。同時要注意項目實施必須按計劃表完成，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）成果展示與評估

1.學生自評、互評

各組將制作的動畫進行展示。學生先對自己的作品進行評價，再由各小組之間進行互評。每小組根據(jù)評分表評分。主要的評分依據(jù)有：質(zhì)量（模型、貼圖、動畫、燈光、渲染、剪輯）、成品率、時間（是否在規(guī)定時間完成）、主題。

2.教師評價

教師根據(jù)學生自評、互評的結(jié)果最后進行評估，針對各組的不足引導學生對存在的問題進行討論，尋找出問題的原因，提高解決問題的能力。教師在評價的時候要肯定學生的學習，同時要客觀公正地對每一組、每一個學生進行點評。

三、項目教學法在實踐過程中的體會

本次項目旨在鍛煉學生的綜合能力。通過此次項目教學活動，學生了解了動畫短片的整個制作過程，掌握了場景模型、角色模型、動畫、后期的制作方法，掌握了綁定蒙皮的定義及技巧，學會了運用AE對短片進行簡單的編輯，熟悉動畫制作流程。充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性，有利于他們將所學理論知識與實踐相結(jié)合。學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力都得到很好的提高，進而舉一反三，能夠制作《嚕嚕與吉吉之歡樂島糗》系列短片[3]。

四、結(jié)束語

學生在項目實踐過程中有可能出現(xiàn)各種問題，這要求教師儲備更多的知識以應對學生出現(xiàn)的各種問題，項目教學法的實施對教師本身提出了更高的要求，教師要給學生創(chuàng)設輕松、快樂的環(huán)境，使得學生敢于動手，敢于創(chuàng)新。