顧 宇

(江蘇南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210004)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入高職英語教學(xué)，不僅是一次教學(xué)的革新，也是實(shí)現(xiàn)高職英語可持續(xù)發(fā)展的一次嘗試[1]。使用移動(dòng)設(shè)備來輔助大學(xué)和中小學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)很是普遍了，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校的普及以及使用率仍處于萌芽狀態(tài)。英語移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，吸引了眾多目光，移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性、高效性、靈活性為教育的進(jìn)步與創(chuàng)新提供了新思路。在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)成本較低，能夠進(jìn)行個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)，且移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果透明，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識部分，取長補(bǔ)短，有效學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢下，英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在推廣與發(fā)展的過程中存在的問題與不足也開始逐漸顯現(xiàn)。

一、新媒體背景下學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生總會不可避免地接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的異常豐富的資源成為了一把雙刃劍，學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中往往忽略了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，盲目地在網(wǎng)上搜索亂轉(zhuǎn)，浪費(fèi)時(shí)間，無法完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的松散性和不確定性使學(xué)生的思維趨于改變，學(xué)生追求學(xué)習(xí)的高效率，出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)問題不求甚解的現(xiàn)象，缺乏思考過程，忽略大腦對知識的積累，學(xué)習(xí)浮于表面。學(xué)生的自控力較差，在學(xué)習(xí)過程中不可控地瀏覽與課堂內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至還有人玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天。這就需要老師在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與監(jiān)督。

在江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第一冊Unit1的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，由于文章主要內(nèi)容為自我介紹，在教師布置的英語視頻學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)——觀看國外英語交流視頻學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)給予大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，無法確定部分學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對這一問題教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間不定時(shí)在學(xué)習(xí)通或者大學(xué)慕課等APP上發(fā)布一些討論題或者填空題，并要求學(xué)生一定要按照視頻所講進(jìn)行填寫，以便實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行督促與整體把握。此外，由于本章節(jié)所講的是日常英語交流，教師一定要重視學(xué)生的實(shí)際交流能力，利用微信等軟件，創(chuàng)建班級群，讓學(xué)生將自己日常所學(xué)通過發(fā)送語音的形式發(fā)送到群里，在新媒體背景下對學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

二、新媒體背景下教師移動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新媒體背景下，教師的角色從知識傳遞權(quán)威者到創(chuàng)新精神的領(lǐng)路人轉(zhuǎn)變，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師要從過去的知識傳授者角色中解脫出來，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對創(chuàng)新、智慧人才的新需求，處于信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生極其需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，偉大的變革通常都是以思想為主要指導(dǎo)，但在學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中教師往往忽略了思想引導(dǎo)這一過程，導(dǎo)致學(xué)生無法對移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確認(rèn)知。為此，教師要讓學(xué)生清楚了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的最后目的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。此外，教師的信息技術(shù)能力在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中也尤為重要，由于教師多為中年教師，對各種軟件的功能大多數(shù)教師未了解透徹，這就無法發(fā)揮出軟件的全部效用。

例如，在江蘇省職業(yè)學(xué)校英語第一冊的第四單元中，此單元主要內(nèi)容是如何度過課余時(shí)間，教師可利用好這一課時(shí)對學(xué)生的課余活動(dòng)進(jìn)行一定的了解。教師可以利用軟件進(jìn)行選人活動(dòng)，如學(xué)習(xí)通等，找出一個(gè)同學(xué)用英文講述自己的課余時(shí)間的度過方式，通過學(xué)生們的認(rèn)可度或者反應(yīng)就可判斷出大部分學(xué)生的課間生活。利用此信息將移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合同學(xué)們的日常愛好進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，此舉有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師也要讓學(xué)生了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的最終目的，教師可在APP上布置具有特別格式的小作文，如回答教師所提出的幾個(gè)問題并完成作文，或者寫出教師所給出的關(guān)鍵詞等。小作文的書寫要求要與每一節(jié)的移動(dòng)學(xué)習(xí)息息相關(guān)，作文中主要寫移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要收獲，學(xué)生能夠完成作文即代表能夠完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、高校對移動(dòng)學(xué)習(xí)重視程度現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。移動(dòng)學(xué)習(xí)因其移動(dòng)性、無限性、自主性及微型化等特點(diǎn)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更高要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源完善構(gòu)建勢在必行。高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源設(shè)計(jì)呈現(xiàn)規(guī)?；m應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，其不足仍比較明顯。需轉(zhuǎn)變理念，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)；資源框架堅(jiān)持動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合；資源內(nèi)容從碎片化轉(zhuǎn)向顆?；?，建成微知識點(diǎn)體系；同時(shí)注重規(guī)范命名與組織布局、確立資源的更新淘汰機(jī)制等，資源內(nèi)外兼修提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。高校對移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施配置不到位和資源缺少的問題在高職院校中普遍存在，在一定程度上限制了移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。新媒體背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)校的重視與支持。

首先，學(xué)校一定要具有資源的更新淘汰機(jī)制，配套的教學(xué)資源的開發(fā)一定要到位。教學(xué)資源庫隨著教學(xué)信息化的不斷發(fā)展而發(fā)展讓教師共享教學(xué)資源，共建教學(xué)資源，方便教師在提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率的同時(shí)提高教學(xué)水平。好的制度下，教師更愿意共享手中的優(yōu)秀教學(xué)資源愿意及時(shí)更新教學(xué)資源庫中的舊資源。學(xué)?？蓞⒖剂炕己酥疲瑢①Y源評審、上傳、下載等共建共享過程量化，量化結(jié)果要與教師的績效考核相掛鉤，以此激發(fā)教師的積極性，同時(shí)保證資源庫的實(shí)時(shí)更新。新媒體下的高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分保障，可擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)管理員的工作，網(wǎng)絡(luò)管理員不僅是負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要更多地涉及教學(xué)以及新媒體平臺的宣傳方面，在保證網(wǎng)絡(luò)暢通的基礎(chǔ)下，更多地了解學(xué)校老師及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、新媒體背景下的信息技術(shù)培訓(xùn)及考核機(jī)制現(xiàn)狀分析

新媒體背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，不僅是教師應(yīng)該接受信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生對各種APP的應(yīng)用有的也沒有得心應(yīng)手。因此，學(xué)生也應(yīng)該接受部分信息技術(shù)培訓(xùn)。但與此同時(shí)，傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)及考核機(jī)制也存在很多問題，不同背景和層次的參訓(xùn)教師和學(xué)生在同一時(shí)間到同一個(gè)房間里，面對同一位教師，接受相同的信息，會影響參訓(xùn)教師和學(xué)生的積極性；授課教師也不能識別參訓(xùn)教師及學(xué)生的個(gè)體需求和知識背景，無法滿足參訓(xùn)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，因此需要進(jìn)行培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

為了滿足參訓(xùn)老師及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，信息技術(shù)培訓(xùn)可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。在高職英語教學(xué)中可以看出，每一次的移動(dòng)學(xué)習(xí)都會有原始材料的保存，方便學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。同樣，在信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)員可將自己主要講的內(nèi)容進(jìn)行整理區(qū)分并加以命名，如excel應(yīng)用、world應(yīng)用、輔助性軟件介紹、軟件應(yīng)用等，并錄制相關(guān)視頻，讓老師和學(xué)生進(jìn)行簡單的移動(dòng)學(xué)習(xí)，即不附加計(jì)時(shí)等硬性要求，只是方便學(xué)生和老師在有需要時(shí)進(jìn)行針對性有效學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)積極性，可在期末舉行信息技術(shù)大賽，并加以獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀、學(xué)分等獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生和老師積極參加。

五、結(jié)束語

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，為發(fā)展人才創(chuàng)新了一條新道路。新媒體背景下高職英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對英語知識的使用能力，給學(xué)生提供一個(gè)相對優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取通過對數(shù)字移動(dòng)資源的高效運(yùn)用強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化高職大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)了解數(shù)字移動(dòng)資源在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和具體的應(yīng)用方法，豐富學(xué)生的英語課堂，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野[3]。