商真真

(江蘇省無錫市和暢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇無錫 214000)

班級文化，是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物，是一種不可忽視的教育力量，對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的影響。所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現(xiàn)出來的群體價值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等[1]。班級文化不僅對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向和約束作用，還能夠凝聚班級整體力量，在班級整體與學(xué)生個人發(fā)展中都有舉足輕重的作用。班級文化的建設(shè)尤為重要，筆者以為，班級文化建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、側(cè)重肯定

在教育思想上，我們主張雙主體論，教師是教育主體，學(xué)生是受教育主體。發(fā)揮兩個主體的積極性，讓學(xué)生主動參與，而不是被動接受。教師可以指出多種解決問題的辦法，讓學(xué)生進(jìn)行道德價值判斷，從而選擇自己認(rèn)為是正確的切實(shí)可行的方案[2]。學(xué)生是班級活動的主體，是班級管理的核心和動力?！笆澜缟蠜]有兩個人具有完全相同的智力組合，每個孩子都是一個潛在的天才兒童?！泵總€學(xué)生都有自己的優(yōu)勢力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可塑性人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每一個兒童的智力發(fā)揮到更高水平。蘇霍姆林斯基說：“教育學(xué)的人道主義精神在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂趣——認(rèn)識的樂趣、智力勞動的樂趣、創(chuàng)造的樂趣[3]。”在班級文化的建設(shè)過程中，教師可觀察學(xué)生的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行有力引導(dǎo)。本班的小丁同學(xué)，在學(xué)習(xí)上，尤其是語文和英語識記方面有所欠缺，他每天努力去記住所學(xué)的單詞，卻收效甚微。但他是一位“科技小達(dá)人”，動手能力特別強(qiáng)，班級中的桌椅都是他負(fù)責(zé)調(diào)整高度，此外，作為班級的勞動委員，他盡職盡責(zé)，事情處理得井井有條，深得同學(xué)們的信任。他是班級學(xué)生科技和動手能力的榜樣。在這兩方面給予小丁同組積極肯定，他的學(xué)校生活多了許多色彩。

在班級文化建設(shè)過程中，教師應(yīng)常有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，盡力做一位“伯樂”。對學(xué)生的評價因人而定。教育的意義在于不斷引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展自我，學(xué)生是處在變化中的人，他們每時每刻都在發(fā)生著變化，這種變化是相對的。教師應(yīng)不斷收集學(xué)生發(fā)展中的各種信息，綜合判斷學(xué)生的優(yōu)勢與不足。對學(xué)生的不足提出修改建議，為學(xué)生的發(fā)展提供有力引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步，哪怕是一絲微不足道的進(jìn)步時，教師也應(yīng)及時給予充分肯定。讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，被人認(rèn)可，激發(fā)自我發(fā)展與進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，從而在集體中更好地發(fā)展自我。

二、目標(biāo)引領(lǐng)

個人目標(biāo)是個人發(fā)展的愿景，也是個人發(fā)展的動力。開學(xué)伊始，根據(jù)學(xué)生不同情況，班隊(duì)課上學(xué)生設(shè)置了自己的個人發(fā)展目標(biāo)，下課后，學(xué)生依次將自己的目標(biāo)鄭重地貼在班級文化墻上，時刻提醒并激勵自己為了目標(biāo)而努力。

綜合學(xué)生的個人目標(biāo)，班級共同討論，將班級命名為特色中隊(duì)“小水滴中隊(duì)”，以“厚積薄發(fā)，上善若水”為中隊(duì)目標(biāo)，以“小水滴，聚小溪，積小流，成江河為中隊(duì)口號”，形成“手牽手，一齊走”的班級特色。小水滴中隊(duì)按照隊(duì)員們制定的目標(biāo)，制定了班級共同目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)計劃。目標(biāo)制定后，學(xué)生用它來鞭策自我，學(xué)生凝聚力在制定、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)。

在小水滴中隊(duì)的建成與發(fā)展過程中，隊(duì)員們熟悉了“水滴”的生活，懂得了水滴的永恒與韌勁，愛上了“小水滴”這個大家庭。他們愛學(xué)習(xí)、愛玩耍、愛生活，在水滴中隊(duì)中，他們正享受著自己的快樂童年。

三、情感熏陶

教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平實(shí)，甚至需要溫和、溫情。班級文化形成過程，需要教師用真情感動學(xué)生、打動學(xué)生。教師真情的宣泄，會在學(xué)生的心靈投射出真情；教師假意的表白，會在學(xué)生的心田留下拙劣的形象，學(xué)生的情感反映就是教師情感表達(dá)的一面鏡子。在學(xué)生面前表達(dá)出感動的時候，眼角沒有絲毫的濕潤，學(xué)生也不會被感動。教師以溫情去感染學(xué)生，學(xué)生會在不自覺中耳濡目染，獲得道德認(rèn)識的同時，享受學(xué)習(xí)、活動帶來的愉快與滿足，班級文化建設(shè)在不知不覺中得以形成。

班級建設(shè)中，需要教師溫情對待學(xué)生，同樣需要學(xué)生間的溫情相待。充滿溫情的班集體能讓學(xué)生感受到家的溫暖，變得積極樂觀。“尺有所短，寸有所長”，班級幾十個學(xué)生各有千秋。我所帶班級根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，組建了互助小組。小組成員凝聚在一起，為小組的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，同時，組內(nèi)成員互幫互助，揚(yáng)長避短，學(xué)生關(guān)系慢慢變得親密、融洽。此外，對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，班級實(shí)行“小手牽大手，我們一起走”的小師傅帶領(lǐng)方式，一對一的幫助，提高效率的過程中，雙方都獲得滿足感。合作中有競爭，競爭中存合作，班級中充滿積極向上的正能量。

四、活動促成

學(xué)校、班級活動是班風(fēng)建設(shè)的重要形成媒介，在各項(xiàng)活動中，班主任和學(xué)生是平等合作的關(guān)系。班主任和學(xué)生形成雙主體合作的活動形式更利于良好班風(fēng)的建設(shè)。學(xué)生獲得鍛煉機(jī)會，形成良好品質(zhì)和能力。首先，班主任應(yīng)在充分尊重信任學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與到活動中。同時，班主任應(yīng)舍得，舍得放手讓學(xué)生自己去組織、去策劃。其次，班主任老師應(yīng)創(chuàng)造一種團(tuán)結(jié)向上的氛圍。班級中各項(xiàng)活動，除鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長外，還可以引導(dǎo)其他學(xué)生積極參加。在班級文化建設(shè)中，筆者特別注重這一點(diǎn)。上學(xué)期，學(xué)校舉辦冬季中長跑比賽，只需要班級中四名學(xué)生參加，比賽時，除了請其他學(xué)生自愿去一對一帶跑、幫扶外，全班學(xué)生分小組給參賽學(xué)生吶喊加油。比賽學(xué)生感受到班集體的熱情，助威學(xué)生也增強(qiáng)班級競爭意識，全班學(xué)生班級榮譽(yù)感在活動中慢慢增強(qiáng)。

五、輿論導(dǎo)向

良好的班風(fēng)建設(shè)需要正確的輿論引導(dǎo)，班級“正氣”班風(fēng)。首先，要在班級中營造好的學(xué)習(xí)氛圍。我班為“小水滴”中隊(duì)，班級文化布置中，充滿了“水滴”精神，學(xué)生進(jìn)入教室感到溫馨的同時也受到精神鼓舞。班級文化墻上展示著學(xué)生的努力目標(biāo)，每周我們都重溫目標(biāo)，教師表揚(yáng)本周為目標(biāo)而努力奮斗的學(xué)生，發(fā)揮榜樣的作用。其次，表揚(yáng)正能量。學(xué)生參加學(xué)校、班級組織的各種活動時，有學(xué)生能自覺幫助他人，為班級做事時，我會及時挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，并在晨會課、班隊(duì)課上大力表揚(yáng)，引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)閃光處。最后，澄清是非，“撥亂反正”。學(xué)生畢竟不是成年人，在認(rèn)識上難免會有一些偏差。當(dāng)班級中出現(xiàn)“負(fù)能量”時，我會及時引導(dǎo)。如班級中有一段時間出現(xiàn)早晨到校抄作業(yè)現(xiàn)象，班級學(xué)生不以為然，形成一股壞風(fēng)氣。我利用晨會課時間，專門討論辨別利弊，學(xué)生在激烈的討論中明辨是非，提高了認(rèn)識。

班級文化對學(xué)生的發(fā)展有著不可忽視的作用，而班級文化的建設(shè)是一個長期的過程，需要不斷去探索、不斷去完善。