韓瑋娜 王江云 常 亮 周 進(jìn)* 潘瑞艷*

（1.濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 山東濰坊 261053；2.濰坊醫(yī)學(xué)院教務(wù)處 山東濰坊 261053）

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模 限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對性強(qiáng)、評價形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢就是對學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)

在當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個專業(yè)的學(xué)生來自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無法實(shí)現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個非常突出的現(xiàn)象，由于無機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識單元、一級知識點(diǎn)、二級知識點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境

SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式

他姓秦，我叫他老秦。同事說人家一點(diǎn)兒都不老，你別給叫老了，聽著像老芹菜似的，都嚼不動了。老秦在桂林鄉(xiāng)下教書。我從小就有當(dāng)老師的夢，一聽說他是老師便有了好感，就同意見面。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

能值投資率(EVR)是表現(xiàn)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的指標(biāo),該指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果是燃袖、物資和勞務(wù)等需花錢購買的經(jīng)濟(jì)反饋能值(F+T)與來自環(huán)境的無償能值投入(R+N)之商。2005-2010年，河南省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)能值投資率不斷增長，至2010年已增長至4.16，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)擺脫了對自然資源的完全依賴，有較強(qiáng)的抗災(zāi)能力。

何東權(quán)箏進(jìn)到里面才發(fā)現(xiàn)，辦個登記還得排隊(duì)，而且隊(duì)還挺長，倆人老老實(shí)實(shí)在隊(duì)尾坐下。這一等不要緊，還就等出事兒來了。在那兒傻坐半天，何東腦子能閑著嗎？還是昨天晚上那問題：登，還是不登？

發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績計(jì)入期末總成績。此類試題以考核基礎(chǔ)知識為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，發(fā)布本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣。

按照教學(xué)安排，提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識基礎(chǔ)不同，先修知識的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒有知識基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測試題，以確保學(xué)生對這部分先修知識已完全理解并掌握。

2.發(fā)布任務(wù)

線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學(xué)活動都會記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，有針對性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測試學(xué)生對某個要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見面課接近尾聲時，對本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊發(fā)布作業(yè)和測試題，設(shè)定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對本章節(jié)的整體掌握情況。見面課結(jié)束時，點(diǎn)擊“下課”，則會自動生成課堂報(bào)告。

教師在上課前對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時長等。在發(fā)布任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。

1.上傳資源

教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。

4.見面課

3.收集反饋信息

其二，編制內(nèi)容不夠完整。據(jù)調(diào)查，許多高校將部門預(yù)算與校內(nèi)財(cái)務(wù)預(yù)算分別編制。部門預(yù)算是按照省廳財(cái)政部門要求編制的，主要考慮的是財(cái)政匯總的統(tǒng)一要求，其設(shè)計(jì)體系不能完全將學(xué)校的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動納入其中。而校內(nèi)財(cái)務(wù)預(yù)算編制的內(nèi)容也并沒有完全包括所有部門，造成部分資金脫離預(yù)算。

5.自由學(xué)習(xí)

按照“課程知識分級目錄”指引的知識點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。

（四）成績管理

成績管理包括考勤成績、平時成績、作業(yè)成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據(jù)學(xué)生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時性等，從5分—0分計(jì)入總成績中。作業(yè)成績，占比5%?？荚嚦煽兎譃榫€上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評價要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的重要地位。

1.4 SNPs位點(diǎn)的選擇 通過查詢NCBI db SNP數(shù)據(jù)庫以及phaseⅡHapma數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)庫中ATG5基因相關(guān)多態(tài)性位點(diǎn)進(jìn)行篩選，結(jié)合多態(tài)性位點(diǎn)所處的功能結(jié)構(gòu)區(qū)域、多態(tài)性位點(diǎn)在我國人群中的最小等位基因頻率(MAF>0.1)以及國內(nèi)外學(xué)者對該基因多態(tài)性位點(diǎn)的功能性研究結(jié)論等影響因子，依照本研究的目的和所預(yù)期的試驗(yàn)效果，選取ATG5基因中rs573775、rs510432、rs6568431、rs2299863 以及 rs38043385這個多態(tài)性位點(diǎn)。

綜上所述，段成式的交游范圍十分廣泛，涉及詩人、僧人、官員、仆人以及其他各色人等，但重點(diǎn)交游范圍為喻鳧、元繇與韋蟾等詩人，以及僧無可、僧棲簡與僧靖奢等僧人。從時間上來看，前期與僧人往來較多，后期與詩友交往較多。從地點(diǎn)上來看，屬襄陽一地交游范圍廣，次數(shù)頻繁，段成式的存世詩歌很大一部分作于此地。段成式的交游既與他的宦海沉浮有重要影響（如李德裕、徐商等），也為他的詩文與筆記小說創(chuàng)作提供了豐厚的藝術(shù)土壤，最終成就了《酉陽雜俎》一書內(nèi)容繁雜、五花八門、包羅萬象的特點(diǎn)。

三、教學(xué)成效

（一）問卷調(diào)查

對混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，參與問卷的學(xué)生為190人，見下表。

從問卷結(jié)果來看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢。但是，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績

以我校2019級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對照組(共190人)；這幾個專業(yè)的入學(xué)成績相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對學(xué)生的期末成績進(jìn)行評價，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績66.20±10.04(P＜0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、教學(xué)反思

混合式教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)和新興線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性與積極性。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在一定程度上，也需要教師和學(xué)生投入更多的時間和精力，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生除了見面課以外還要完成多項(xiàng)課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，師生的適應(yīng)程度和角色的自然轉(zhuǎn)變，都需要一段適應(yīng)期，并且要不斷調(diào)整實(shí)施路徑，以找到最合理、最合適的混合教學(xué)模式。