顧蒙娜

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇宜興 214200）

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展速度越來(lái)越快，同時(shí)行業(yè)的技術(shù)層次也在逐漸提升，因此該行業(yè)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)性人才需求也越來(lái)越迫切。我國(guó)中職教育體系作為社會(huì)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要力量之一，更應(yīng)該關(guān)注自身的教學(xué)成績(jī)。作者通過(guò)調(diào)查筆者中職學(xué)校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)1～3年內(nèi)在企業(yè)所面臨的困境，以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例，結(jié)合我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，以期幫助學(xué)更好地從學(xué)校過(guò)渡至企業(yè)，同時(shí)打造出符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)。

陶行知先生視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，他主張做上教，做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)”[1]。

一、三年內(nèi)學(xué)生在工作中遇到的問(wèn)題

筆者訪(fǎng)問(wèn)筆者中職院校2016～2018屆工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生在工作1～3年內(nèi)遇到的問(wèn)題，總結(jié)如下：

1.學(xué)生進(jìn)入公司后，很多工作都無(wú)從下手，真正體會(huì)到了“書(shū)到用時(shí)方恨少”。學(xué)生雖然從學(xué)校順利畢業(yè)，但知識(shí)儲(chǔ)備不足，比如最新的規(guī)范掌握不夠，清單定額隔幾年更新一下，新的施工技術(shù)施工工藝不斷出現(xiàn)，人、材、機(jī)價(jià)格會(huì)有所變動(dòng)，新法規(guī)新規(guī)范不斷推行，這些都是學(xué)生在工作中比較頭疼的問(wèn)題。進(jìn)入公司后，簡(jiǎn)單的新人培訓(xùn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備幫助較小，開(kāi)始參與公司新項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生進(jìn)展緩慢。

2.學(xué)生不適應(yīng)公司較快的工作節(jié)奏，公司從接到項(xiàng)目直至項(xiàng)目結(jié)束，時(shí)間周期很短，這與學(xué)校在學(xué)校期間“磨洋工”的學(xué)習(xí)節(jié)奏差別很大，學(xué)生往往由于趕工期而長(zhǎng)時(shí)間熬夜。

3.學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不足，遇到挫折后自我排解能力不夠，造成了頻繁跳槽的現(xiàn)象。有些學(xué)生的心理承受能力較弱，遇到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)或是周邊同事的忽略，心理會(huì)有很大的挫折感，這時(shí)候則選擇逃避，換份工作，長(zhǎng)此以往造成惡性循環(huán)；

4.學(xué)生在公司的成長(zhǎng)性不高，工作兩年左右就遇到“瓶頸期”，職位工資上漲較慢，造成了學(xué)生的消極怠工，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了“混日子”的現(xiàn)象。

二、原因分析

（一）學(xué)生原因

中職院校招收的學(xué)生大部分都是中考未能考取高中的學(xué)生，同時(shí)這些學(xué)生沒(méi)有興趣也沒(méi)有能力選擇私立高中繼續(xù)學(xué)業(yè)。因此，相較于進(jìn)入普通高中的學(xué)生，中職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量有所欠缺，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程掌握不夠全面，導(dǎo)致后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)困難較大。

此外中職院校學(xué)生容易存在一定的悲觀情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，受周?chē)h(huán)境影響較大，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，在校期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作后，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力不足，自我學(xué)習(xí)的能力也有限。

（二）教師原因

中職院校的專(zhuān)業(yè)教師理論知識(shí)雖然較豐富，但多年的教學(xué)使教師養(yǎng)成了固定的教學(xué)思維和單一的教學(xué)方法，而這些方法并不適合每一位學(xué)生。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備參差不齊，這一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，只有少部分學(xué)生可以真正行動(dòng)起來(lái)跟上老師的上課節(jié)奏。

專(zhuān)業(yè)教師長(zhǎng)期在學(xué)校教學(xué)，與社會(huì)的工程實(shí)踐有所脫節(jié)，不能全面掌握各工程環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作要點(diǎn)，因此教授給學(xué)生的知識(shí)大部分從書(shū)本中獲得。此外，建筑行業(yè)日新月異，教師不能全面地掌握一些最新的規(guī)章制度和工藝手法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的章程。

教師在課堂中側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，忽略了學(xué)生自身解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生在工作中的被動(dòng)狀態(tài)。

（三）學(xué)校原因

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量高低，在一定程度上也取決于相關(guān)中職院校自身的教學(xué)理念和基礎(chǔ)條件。目前，中職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，反映了相關(guān)中職院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的不足。一些中職院校在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，沒(méi)有努力為學(xué)生創(chuàng)造更好的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)條件，相關(guān)的工程造價(jià)實(shí)踐學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，學(xué)生開(kāi)展工程造價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少等等，都不利于他們的專(zhuān)業(yè)能力提升。而相關(guān)中職院校在探索專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的合作中所做的努力也是不夠，這些都不利于專(zhuān)業(yè)人才素養(yǎng)的提升。

三、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在造價(jià)課程中的實(shí)踐探索

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程作為中職工程造價(jià)和建筑工程施工專(zhuān)業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，是一門(mén)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般適用于中職高年級(jí)的學(xué)生，也是學(xué)生從事造價(jià)行業(yè)必須掌握一門(mén)學(xué)科。因此，本文以該課程為例，通過(guò)探索“做教學(xué)合一”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地從學(xué)校過(guò)渡融入企業(yè)。

（一）以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)

在《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門(mén)課程中，教師容易采用灌輸式的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算很容易失去學(xué)習(xí)興趣，而且部分學(xué)生由于薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和空間想象力不夠，往往跟不上教師的上課節(jié)奏，長(zhǎng)久以往對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生厭倦。學(xué)生在課堂中的主體地位并沒(méi)有被凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有被完全激發(fā)，因此課堂質(zhì)量難以提升。

授之于魚(yú)不如授之于漁。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌教育的核心與關(guān)鍵。教師在其中應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其真正參與到課堂實(shí)踐中來(lái)。比如建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)中鋼筋工程量計(jì)算的這一章節(jié)，教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己查閱圖集，并根據(jù)圖集中對(duì)各個(gè)構(gòu)件鋼筋長(zhǎng)度的規(guī)定進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在翻閱圖集的過(guò)程中，形成自己的知識(shí)體系，并養(yǎng)成翻看圖集的習(xí)慣，規(guī)范化操作計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

職業(yè)院校的課程設(shè)置與教學(xué)，都應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解學(xué)生面臨的就業(yè)壓力[2]。尤其是對(duì)于造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言，技術(shù)型人才的實(shí)踐參與能力要求較高。在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這門(mén)課程中，雖然也有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容與項(xiàng)目缺乏實(shí)用性，未對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查和了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和市場(chǎng)需求有所脫節(jié)。學(xué)生在走向工作崗位后，往往有無(wú)從下手、實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)有很大差別等問(wèn)題出現(xiàn)。

因此，教師在進(jìn)行這門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)前，應(yīng)該下企業(yè)鍛煉，親自參與到一線(xiàn)工作中，掌握造價(jià)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，并做好充分的市場(chǎng)調(diào)查與研究，增強(qiáng)該課程的實(shí)用性。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是促進(jìn)“做教學(xué)”教育模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵。教師可以充分利用課前與課后的時(shí)間，加強(qiáng)課中學(xué)習(xí)效率。比如框架主體結(jié)構(gòu)工程量清單編制，教師可以課前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自學(xué)工程量清單項(xiàng)目設(shè)置要求，課中教師則可以通過(guò)項(xiàng)目設(shè)置讓學(xué)生掌握主體結(jié)構(gòu)工程量計(jì)算規(guī)則，進(jìn)而完成建筑工程清單項(xiàng)目的編制。課后，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置的工程實(shí)例幫助學(xué)生鞏固提升，對(duì)接企業(yè)。

此外，在教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)一步增強(qiáng)“教”的效果，還需要?jiǎng)?chuàng)新模式和途徑，相關(guān)中職院?？梢苑e極為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，探索校企合作的路徑，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)搭建可靠的平臺(tái)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)與企業(yè)的深度交流合作，新時(shí)期的中職院校需要承擔(dān)起學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大任務(wù)，如何培養(yǎng)出企業(yè)最需要的技能型人才、如何幫助企業(yè)提升員工的職業(yè)能力素養(yǎng)，正是新時(shí)期職業(yè)教育與企業(yè)需共同研究、共同推進(jìn)的課題。對(duì)此，相關(guān)中職院校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)可以積極探索校企合作路徑，為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，相關(guān)中職院校要積極開(kāi)展校企合作，學(xué)校可通過(guò)定向培養(yǎng)、企業(yè)教師聘任、教師企業(yè)掛職、合作承擔(dān)科研課題、新項(xiàng)目合作研發(fā)等多種形式深入推進(jìn)校企合作。同時(shí)，企業(yè)也可以對(duì)中職院校工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面提出寶貴意見(jiàn)和建議，促使學(xué)校優(yōu)化和完善高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，更好地為地方、社會(huì)培養(yǎng)大量高級(jí)工程造價(jià)管理和應(yīng)用型人才。還可以通過(guò)組建“求精造價(jià)專(zhuān)才班”，共同培養(yǎng)機(jī)電各專(zhuān)業(yè)全過(guò)程造價(jià)人才，以滿(mǎn)足學(xué)生、企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)的需求，就校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

（三）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生“做”

“做教學(xué)合一”的教學(xué)模式核心是讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合在一起，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)在實(shí)際工作中，造價(jià)工程通常以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，需要多人的配合，最終完成工程項(xiàng)目。因此，為了與工程實(shí)際相接近，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接的研討與互動(dòng)，以求最好地完成該項(xiàng)目。為此，教師可以在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，合理安排小組中每一個(gè)人的任務(wù)及承擔(dān)的責(zé)任，以便充分發(fā)揮每一個(gè)人的能力特點(diǎn)[3]。教師在講解新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)前設(shè)置的項(xiàng)目情境中，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。比如在進(jìn)行裝飾裝修工程計(jì)量章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解完計(jì)算規(guī)則后，可以發(fā)布任務(wù)：完成學(xué)生所在教室的裝修工程量，并將學(xué)生分組，小組成員通過(guò)合作量取教室尺寸，繪制教室平面圖，最終算出工程量，最后通過(guò)各小組成績(jī)的比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“做”進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛煉工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生們能將學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐真正應(yīng)用起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。中職院校要強(qiáng)化工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“做”的能力，就要讓他們多多的參與到“做”的實(shí)踐中，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生提供建筑預(yù)算、工程造價(jià)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們可以在基地相關(guān)工程造價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐中，鍛煉“做”的技能和水平，利用社會(huì)資源為學(xué)生推薦就業(yè)，提高他們就業(yè)實(shí)踐能力，幫助他們盡快適應(yīng)工作，掌握工作技能，拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

建筑行業(yè)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展中非常關(guān)鍵的一部分，因此必須重視建筑行業(yè)人才的綜合素質(zhì)水平。為了提升中職院校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)校在平時(shí)授課過(guò)程中更加需要“做教學(xué)”合一，只有教師從“做”中“教”，學(xué)生從“做”中“學(xué)”，才能夠切實(shí)提高教學(xué)效率和效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)企業(yè)生活。