洪 燕 李文秋 王燦燦 宋昊天

（1.徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇徐州 221004；2.徐州市平山路幼兒園 江蘇徐州 221140）

一、問題提出

STEAM教育，指綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域的融合性教育。STEAM教育在早期教育階段開展的可行性和必要性得到了普遍的肯定。研究得出在小學(xué)低年級甚至兒童階段就實施STEM整合式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，越早接觸STEM相關(guān)領(lǐng)域的活動，越有利于學(xué)習(xí)者綜合能力的發(fā)展。我國學(xué)者針對學(xué)前STEAM教育進行了研究。張新立等研究者調(diào)查顯示幼兒教師總體上對STEAM教育認識不高。教師自身學(xué)科知識的局限與課程資源的開發(fā)是開展STEAM教育的障礙與難點。在實踐中，幼兒園往往傾向于直接購買、使用材料來開展STEAM教育，也就是說冠以STEAM教育“頭銜”材料的質(zhì)量會較大程度影響幼兒園STEAM教育的質(zhì)量。我們研究小組決定以學(xué)前階段的STEAM科學(xué)學(xué)習(xí)材料為研究視角，進行STEAM教育的研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要研究問題是分析市場上暢銷的STEAM學(xué)習(xí)材料是否符合STEAM教育的精神，是否能夠滿足STEAM教育的要求，并探討STEAM教育理念下幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展方向。

（二）研究對象的選擇

本研究的研究對象是“冠以STEAM教育之名”的、暢銷的幼兒學(xué)習(xí)材料，本研究主要以STEM或STEAM教育為檢索詞，銷量和評價為輔，在淘寶、京東等網(wǎng)絡(luò)銷售平臺，篩選研究對象。所選材料必須符合以下條件：1.針對學(xué)前期，2.明確標明是STEM或STEAM學(xué)習(xí)材料，3.區(qū)別于圖書，不僅有操作手冊，必須有配套操作材料。根據(jù)以上的條件，主要選擇了以下三種材料，針對3～7歲的《做中學(xué)》有三套材料，《火星豬》主打為5歲及以上兒童設(shè)計的家庭實驗，針對3～8歲兒童設(shè)計的《蝙蝠兔》STEAM學(xué)習(xí)材料。

（三）研究方法的使用

本研究主要用內(nèi)容分析法和訪談法。首先根據(jù)STEAM教育的理念和特點，以及現(xiàn)代教育理念對幼兒學(xué)習(xí)材料的要求，提出分析STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架和要求，以框架為基礎(chǔ)對購買的STEAM學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)容分析，分析其STEAM教育的適切性，并有針對性地對幼兒園教師進行訪談，為材料的分析提供相應(yīng)的支持。

三、研究結(jié)果

（一）STEAM教育理念下幼兒學(xué)習(xí)材料的分析原則與框架

對于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)材料的研究，多用調(diào)查法從問題和策略角度研究，提出存在的問題。例如陳利云指出材料存在“包辦”“無層次”的問題。付麗平從科學(xué)區(qū)域材料的多樣性、趣味性、層次性、多變性等方面進行了探究，提出提高幼兒探究能力的策略；基于以往的研究，本研究提出分析STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架和要求，以原則的形式表現(xiàn)，下層原則是STEAM學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)要求，上層原則是STEAM學(xué)習(xí)材料的理想化追求和努力方向，試圖明確對STEAM學(xué)習(xí)材料“及格線”要求和“理想化”的追求。

1.目的性

2018年12月美國白宮發(fā)布《STEM教育—北極星計劃》，該計劃再次強調(diào)STEM教育跨學(xué)科性，生活問題的解決，并且提出：“STEM不僅傳授批判性思維，還要傳授毅力、適應(yīng)能力、合作能力、組織能力和責(zé)任感等行為能力。”STEAM學(xué)習(xí)材料也應(yīng)能夠支持該目標的達成。根據(jù)現(xiàn)代目標體系的層次和三維結(jié)構(gòu)組成，基于此，本研究會分析STEAM學(xué)習(xí)材料中是否有標注著明確達到的目標，所涉及的維度，目標之間關(guān)系等。

2.安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全在STEAM學(xué)習(xí)材料的評價中屬于重中之重，是基礎(chǔ)性的原則。

3.融合性

STEAM教育融合性是其區(qū)別于其他教育方式的主要特征，主要包括跨學(xué)科的融合和與融入真實生活。跨學(xué)科的融合顧名思義，就是將科學(xué)，技術(shù)，數(shù)學(xué)，藝術(shù)，工程這五個學(xué)科融合于一體，并以具體項目的形式供幼兒實踐操作。融入真實生活則是將STEAM教育融合于幼兒的生活中，以跨學(xué)科的視野解決生活中的問題。從材料的角度分析，主要分析STEAM學(xué)習(xí)材料的各個學(xué)科之間的融合程度以及是否有指向生活中的現(xiàn)象和問題。

4.系統(tǒng)性

STEAM學(xué)習(xí)材料的系統(tǒng)性設(shè)計貫穿整個教育環(huán)節(jié)，由縱向設(shè)計與橫向設(shè)計交匯而成，其中縱向設(shè)計體現(xiàn)為層次性，橫向設(shè)計體現(xiàn)為程序性。

（1）層次性

層次性就是其難度的層次性。STEAM學(xué)習(xí)材料中所蘊含的知識、能力自然應(yīng)易到難，存在關(guān)聯(lián)性，做到階梯式且符合年齡發(fā)展。

（2）程序性

STEAM教育的科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、工程學(xué)科的有機整合，有機促進是其程序性的主要體現(xiàn)。

5.操作性

根據(jù)幼兒的身心特點和教育教學(xué)要求，是否具有操作性是STEAM學(xué)習(xí)材料原則中很重要的一點。STEAM學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用場域不僅在幼兒園的教育，也可以應(yīng)用在家庭教育中，所以操作性的原則中應(yīng)該包括互動性，可表現(xiàn)為師幼、親子、同伴互動。

（1）互動性

STEAM學(xué)習(xí)材料的互動性指的是該材料能使幼兒與其他人產(chǎn)生交流及互動，共同完成操作。一般指具體可分為師生互動、親子互動和同伴互動。

（2）自主性

STEAM學(xué)習(xí)材料的自主性指的是該材料有著完整清晰且能被幼兒理解的指導(dǎo)與說明，使得幼兒可以不在外界的幫助下可以獨立完成整個項目。

6.游戲性

STEAM學(xué)習(xí)材料的游戲性包括兩個含義，第一是幼兒初期接觸材料時所需要的材料的美觀性，第二是幼兒多次接觸材料時所需要的材料的趣味性。

7.STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架

STEAM學(xué)習(xí)材料的層次框架首先建立在目的性原則的基礎(chǔ)上，STEAM學(xué)習(xí)材料的安全性是最基本要求；操作性中的互動性和自主性是并行關(guān)系；STEAM學(xué)習(xí)材料的融合性是STEAM教育最顯著的體現(xiàn)，其中融入真實生活某種程度等同于跨學(xué)科融合的應(yīng)用，層次高于跨學(xué)科的融合；STEAM學(xué)習(xí)材料的融合性集中體現(xiàn)在系統(tǒng)性的層次性（縱向）和程序性（橫向）的交織中；能夠滿足以上所有原則的游戲性則是對STEAM學(xué)習(xí)材料的較高要求[1]。

（二）基于分析框架對STEAM學(xué)習(xí)材料的分析結(jié)果

1.從材料的目的上來看

三款材料《做中學(xué)》《火星豬》《蝙蝠兔》在每個操作項目和實驗上都提出了明確的目標。從目標的三維結(jié)構(gòu)分析，《火星豬》《蝙蝠兔》主要局限于科學(xué)原理或是科學(xué)思維，《做中學(xué)》分別涉及了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的領(lǐng)域，而在能力培養(yǎng)方面都偏重于動手操作能力的培養(yǎng)，《做中學(xué)》提出培養(yǎng)問題解決能力[2]。

2.從材料的安全性上來看

在安全性上，三套材料中《做中學(xué)》以木材和塑料的固體材料為主，用布袋包裝，相比較后兩者的化學(xué)材料而言安全性更高，《蝙蝠兔》《火星豬》以化學(xué)實驗為主的材料，避免了危險性液體材料的使用，保證了一定的安全性。

3.從材料的融合性上來看

在融合性上，相比于STEAM學(xué)習(xí)材料各領(lǐng)域有機結(jié)合的特點，《做中學(xué)》在分領(lǐng)域目標中具有更大的嚴謹性。而《火星豬》和《蝙蝠兔》局限于科學(xué)和數(shù)學(xué)中，在融入生活方面，均列舉了生活中的一些現(xiàn)象，但并不指向真實問題的解決。

4.從材料的系統(tǒng)性上來看

在系統(tǒng)性上，層次難易程度的遞進在《做中學(xué)》中略有體現(xiàn)，其自制玩具的成品具有簡單到復(fù)雜的變化，但三套其所涉及的概念、原理并無承接關(guān)系，《蝙蝠兔》與《火星豬》各個實驗間的系統(tǒng)性差。這兩套材料內(nèi)容上看更像是實驗項目的堆砌，實驗之間缺乏難易變化或是其他聯(lián)系，無法體現(xiàn)系統(tǒng)性中層次性于程序性的縱橫關(guān)系[3]。

5.從材料的操作性上來看

三套材料都需要幼兒動手操作完成，在互動性上，每套材料的操作要求皆是文字表達形式，決定了在幼兒操作中必須有師幼互動和親子互動，其幼兒的合作和競爭等同伴互動的形式體現(xiàn)不明顯。幼兒不能獨立使用材料，自主性較低。

6.從材料的游戲性上來看

在游戲性上，以《做中學(xué)》為代表的DIY玩具材料顯然具有可重復(fù)使用的性質(zhì)，其耐玩性相比較后者化學(xué)材料的高消耗更具經(jīng)濟效益和利用率。耐玩性低是實驗類產(chǎn)品的通病。

7.整體分析

本研究主要選取了三種典型材料進行分析，以期能夠“管中窺豹”地回答“STEAM學(xué)習(xí)材料是否符合STEAM教育的精神，是否能夠滿足STEAM教育”的要求的問題。根據(jù)研究框架分析，三種典型材料滿足安全性和一定的融合性要求，其中融入生活，解決真實生活問題體現(xiàn)不明顯，三種材料皆缺乏一定的系統(tǒng)性設(shè)計，在操作性中互動性體現(xiàn)不足，不支持幼兒自主探究，游戲性體現(xiàn)不足。我國市場上STEAM學(xué)習(xí)材料還有較大的發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

由于疫情等特殊因素，STEAM學(xué)習(xí)材料投入幼兒園，從幼兒的角度對STEAM學(xué)習(xí)材料進行分析計劃并未實現(xiàn)，并且研究團隊的人員組成缺乏市場調(diào)查人員或幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)材料包研發(fā)人員。希望未來有機會進行更為完善、系統(tǒng)的研究。