◇南陽市宛東中等專業(yè)學(xué)校 鹿超

隨著新課改進程的不斷推進，很多中專英語教學(xué)工作者對課堂教學(xué)模式進行了積極的探索與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂模式以其特有的優(yōu)勢贏得了廣大師生的一致好評。在中專英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可以打破以教室為陣地的課堂教學(xué)局限性。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在中專英語教學(xué)中的價值，并對教學(xué)策略提出一些建議，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的幫助。

英語屬于一門語言類學(xué)科，其中很多基礎(chǔ)性知識需要學(xué)生進行記憶與背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會感到枯燥與乏味[1]。除此之外，很多中專英語教師依然習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就加重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的厭煩與抵觸感。如何選取一種合適的教學(xué)方式提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)主動性成了很多教師重點研究的課題。經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量也有著非常顯著的促進作用。這是對教學(xué)方式的一種改革與創(chuàng)新，也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極響應(yīng)，也可以在更多學(xué)科范圍內(nèi)進行開展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中專英語教學(xué)中的價值與作用

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在很多問題，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地改變上述現(xiàn)狀。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于打破傳統(tǒng)以教室為陣地的教學(xué)形式，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)在時間以及空間上的延伸；其次，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以改變師生之間的課堂角色，更加突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人；另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師生之間的互動會得到加強，課堂氛圍會變得更加積極、愉悅，有利于為學(xué)生提供一個更加舒適的氛圍環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來興起的一種新型教學(xué)方式，主要是指教師對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，通過發(fā)放講解視頻或者讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式提前對課堂知識進行了解，進而將更多的課堂時間用于師生討論以及學(xué)生們之間的相互合作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考以及探究[2]。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

課前環(huán)節(jié)指的是學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。正所謂“不打無準(zhǔn)備之仗”，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生提前對課堂內(nèi)容進行熟悉并做到心中有數(shù)[3]。學(xué)生可以提前對所學(xué)知識進行認(rèn)知與理解，將自己心中的疑問與困惑記錄下來，進而在課堂中做到“知己知彼”，進而采取有目的、有方向的學(xué)習(xí)策略。作為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極開展備課，可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘、分析，對所授知識進行由易到難、詳略有序、深入淺出地精心設(shè)計，幫助學(xué)生更好的理解與吸收。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課中環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的一大特點是將更多的課堂時間留給學(xué)生，加強學(xué)生以及師生之間的互動與交流，讓學(xué)生在主動探究、探討之中完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點是突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。由于學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，對于一些新詞匯以及新短語類的基礎(chǔ)性知識，教師可以選擇一筆帶過的方式。教師應(yīng)當(dāng)將更多的時間放在課堂的重點以及難點知識教學(xué)上。首先，教師可以詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了哪些問題，經(jīng)過問題的收集與整理之后，對學(xué)生開展重點講解。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，采取積極互動的授課方式，發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主觀能動性，在師生共同作用下完成課堂目標(biāo)，這對于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究意識以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常顯著的促進作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)與總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的流程，這是提升學(xué)生對所學(xué)知識掌握能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中的知識總結(jié)一般是由教師在課堂上以“黑板板書”的形式出現(xiàn)的，這種方式往往是沿著教師的個人思路，忽略了學(xué)生個體的特殊性，具有一定的局限性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對所學(xué)知識進行及時的總結(jié)與反思。教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入“思維導(dǎo)圖”概念，以單元為單位將涉及到的知識點繪制在思維導(dǎo)圖中并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況對導(dǎo)圖中內(nèi)容進行刪減或者修改，也可以自主繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率，同時還有助于幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握的更加牢固、徹底。

三、結(jié)語

綜上所述，身為英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與優(yōu)勢，注重激發(fā)學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上中的主動性，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的新發(fā)展與突破。