王昭君

（海南熱帶海洋學院 海南三亞 572022）

高校學前教育專業(yè)以為社會托幼機構培養(yǎng)高素質人才為主要目標。學前教育專業(yè)教師隊伍總體質量直接關系到高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)總體水平，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學前專業(yè)人才，學前教育專業(yè)需要對專業(yè)教師實施“雙師型”培養(yǎng)。

“雙師型”教師“就教師個體而言是指教師的‘雙師’素質，即理論教學素質和實踐教學與操作素質；就教師集體而言，是指教師隊伍的‘雙師型’結構，即由理論型、實踐型、‘雙師’型教師和外聘教師組成?！盵1]可見，學前教育“雙師型”教師培養(yǎng)既要注重個別專業(yè)教師“雙師”養(yǎng)成又要注重教師整體隊伍結構“雙師”的合理性。實踐充分證明，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)對于提高學前教育專業(yè)發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質量具有重要的促進作用。因此要認清學前教育專業(yè)“雙師型”教師的重要意義，做好學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)。

一、學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的重要意義

（一）“雙師型”教師隊伍建設符合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是堅持立德樹人，面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教機構，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質勞動者和技能型人才，強調技能型人才培養(yǎng)目標，重視對學生實踐技能的培育。從傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，大部分院校的畢業(yè)生不同程度地存在著實踐技能薄弱、崗位適應性差、角色轉化較慢等一系列問題，這充分證明了以往簡單的頂崗實習、跟崗實習等實踐教學方式很難完全實現(xiàn)提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生實踐技能的目標。因此，通過加強學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設，強化學生實踐能力培養(yǎng)，提升學生實踐技能水平，是提高學前教育專業(yè)辦學質量和促進專業(yè)健康發(fā)展的有效途徑。

（二）“雙師型”教師隊伍建設是素質教育改革的本質要求

素質教育本質上屬于能力教育，以培養(yǎng)學生全面的素質為主要目標。為了實現(xiàn)素質教育改革的目標，就必須要建設一支符合素質教育改革目標和要求的教師隊伍?！半p師型”教師既具備扎實的專業(yè)理論知識，可以滿足高等教育層次的要求，又具備良好的理論教學經驗和豐富的實踐教學經歷，這又可以確保實現(xiàn)理論與實踐教學充分結合?！皩崿F(xiàn)課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實踐體驗為主的行業(yè)培養(yǎng)有機結合，是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑”[2]。因此，建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍是素質教育改革的本質要求，也是實現(xiàn)素質教育改革目標的堅實保障。

（三）“雙師型”教師隊伍建設是行業(yè)發(fā)展的必然要求

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出，學前教育階段教師在具備專業(yè)基本技能的同時，還需要掌握幼兒保育和教育知識、幼兒發(fā)展知識、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等方面的知識，這就為學前教育教師隊伍建設指明了方向。通過加強“雙師型”教師隊伍建設，帶領學前教育專業(yè)學生按照專業(yè)標準要求，練就過硬的專業(yè)知識技能和本領，以適應學前教育行業(yè)發(fā)展的新要求和新任務。

二、學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的主要問題

相比于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式具有自身一系列問題，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）忽視學前教育專業(yè)自身具有特殊性

學前教育專業(yè)從屬于藝術教育專業(yè)，以培養(yǎng)學前教育工作者為主要目標，本質上屬于教師培養(yǎng)的專業(yè)類型。高校學前教育專業(yè)的教師從屬于高等教育層次，而其培養(yǎng)的學生屬于幼兒教育層次。雖然他們同屬于教師序列，但是由于教育對象不同，兩類教師之間存在著很大的差異。由于現(xiàn)階段國內對于“雙師型”教師的認定標準不統(tǒng)一，也導致了學前教育專業(yè)教師與“師傅”的概念分別不夠清晰，“雙師型”教師培養(yǎng)處于無從著手的狀態(tài)。

（二）忽略學前教育的現(xiàn)代學徒制具有特殊性

在其他推行現(xiàn)代學徒制的專業(yè)教學過程中，實踐教學環(huán)節(jié)基本上都會采取校企合作的方式，專業(yè)課程設置要實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)工種的高度對應，學校與企業(yè)之間要建立起實習實訓基地用來安排實踐課程教學。在實習實訓基地開展的實踐教學環(huán)節(jié)中，企業(yè)將選派一批技術能力出色的優(yōu)秀員工擔任學生的實訓課指導教師，學校與企業(yè)共同構建新型的現(xiàn)代學徒制教學模式，推行“雙師型”教師隊伍建設。與其他專業(yè)不同，學前教育專業(yè)的校企合作對象既包括事業(yè)單位性質的公辦幼兒園，也包括民辦的私立幼兒園及各類學前教育機構。由于不同類型的合作辦學機構的單位性質不同，在“雙師型”教師隊伍建設的過程中就會出現(xiàn)事業(yè)單位員工與企業(yè)單位員工崗位交叉的現(xiàn)象，給師資隊伍總體建設質量造成一定影響。

（三）“雙師型”教師隊伍建設體制機制不完善

大部分開設學前教育專業(yè)的高校都屬于公立高校，在人才引進和選拔聘用等過程中都有著明確的規(guī)定，不能夠完全做到根據(jù)專業(yè)教學的需要隨時選拔和聘用優(yōu)秀的人才，故而在推動“雙師型”教師隊伍建設的過程中只能注重于內部挖潛，無法直接通過人才引進等方式獲得外部的支持。很多教師本身教學和科研任務比較繁重，難有精力和時間考取相應的職業(yè)資格證書，或者到企業(yè)等單位從事管理經營實際工作，按照現(xiàn)有的“雙師型”教師認定標準和規(guī)范，這部分教師難以納入其中。為了解決實踐課程教師素質不強、數(shù)量不足等問題，大部分學校都選擇采取聘用校外導師等方式加以解決，但是這就造成了“雙師型”教師隊伍結構失衡的問題長期存在，得不到有效的解決。

三、提高學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的建議

為了有效解決現(xiàn)階段集中存在的主要問題，全面提升學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設質量，應當采取如下幾方面措施：

（一）進一步明確學前教育專業(yè)的發(fā)展目標

學前教育專業(yè)作為一門實踐性極強的專業(yè)，始終需要強調技能優(yōu)先的培養(yǎng)戰(zhàn)略，即要以培養(yǎng)高素質的職業(yè)技能人才為主要目標。因此，要合理優(yōu)化高校學前教育專業(yè)的布局，將學前專業(yè)更多地集中于高等職業(yè)院校的層次之上，逐步調整和減少本科層次的學前教育專業(yè)數(shù)量。除此以外，還要對本科、?？茖哟蔚膶W前教育階段的辦學目標進行合理調整，要讓本科層面的學前教育專業(yè)辦學目標更加側重于理論研究，為培養(yǎng)更高層次的研究性人才服務；高等職業(yè)教育院校的學前教育專業(yè)則要更加貼近于技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)符合幼兒園需要的具有實踐能力的幼兒教師，為行業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。只有合理設置不同層次專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，才能夠讓學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設更具發(fā)展動力。

（二）明確學前教育“雙師型”教師的評價標準

當前對于“雙師型”教師的認定標準依然存在一定的爭議。一部分專家和學者認為，“雙師型”教師應當被認定為“專業(yè)理論課教師”+“實踐技能型教師”，既職業(yè)院校教師同時需要具備指導專業(yè)理論課程與實踐技能課程教學的雙重能力。還有一部分學者認為“雙師型”教師應當是指在具備教師任職資格證的基礎上還要具備另一個相關職稱或者任職資格，這個認定標準側重考察的是教師是否具有兩種以上的職業(yè)任職資格。由于尚未對“雙師型”教師認定標準進行進一步明確，在實踐過程中就會給“雙師型”教師隊伍建設質量和水平造成一定的負面影響。

根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況，建議相關院校學前教育專業(yè)在設置“雙師型”教師認定評價標準的過程中采取更加多樣性和靈活性的方式，即采取“教師資格認定體系”+“職業(yè)技能認定體系”相結合的辦法，根據(jù)實際情況為每個體系設置相應的分類，只要達到其中一條標準就可以認定為獲得了該項目的資格，如果一名教師同時獲得了兩個體系的認定資格，那么就可以認定為“雙師型”教師。這種認證方法的最大優(yōu)勢在于可以有效解決現(xiàn)階段學前教育“雙師型”教師認定標準過于刻板或者過于寬泛的弊端，并且可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際狀況對兩個評價體系的組成內容進行及時修訂和調整。

（三）打通“雙師型”教師培養(yǎng)的“最后一公里”

要完善學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設過程中的體制機制障礙，在高校與幼兒教育機構之間搭建順暢的工作機制和人才交流橋梁。學前教育專業(yè)要合理安排教師的工作時間和工作任務，每年至少安排三分之一的教學時間用于深入幼兒教育機構從事教學管理工作，讓學前教育教師的實踐工作真正成為教學的一部分。同時可以通過提高“雙師型”教師的福利待遇（雙師津貼），在職稱晉升方面給予政策傾斜。[3]的方式鼓勵學前教育專業(yè)教師到幼兒教育機構進行實踐學習。

另一方面要提高幼兒教育機構合作的積極性。“高師可以通過與幼兒園簽訂、深入的學習計劃，提高學生實習效果”[4]，延長學生實習實訓頂崗時間，采取訂單式培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)“出校門即就業(yè)”的目標，縮小實訓與就業(yè)之間的鴻溝。同時學前教育專業(yè)可以與幼兒園教師在科研方面進行合作，指導幼兒園教師進行課題研究和園本培訓等工作，充分激發(fā)幼兒園與學前教育專業(yè)合作的積極性和主動性，這樣將更有利于學前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

總之，學前教育“雙師型”教師的培養(yǎng)既要符合專業(yè)發(fā)展特點，又要考慮幼兒園對幼兒教師的實際需求。通過“雙師型”教師的培養(yǎng)合理調整教師結構，為學前教育專業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。