陳 艷

（江蘇省鹽城市濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學 江蘇鹽城 224521）

教學做合一主要是指教師將知識點和學習方法傳授給學生，并在此基礎(chǔ)上讓學生動手操作探究知識，增強學生的實踐能力，全方面提升學生的學習能力與知識水平。分層教學指的是根據(jù)學生的學習能力強弱對學生分層并將知識的難易程度分類，給不同學習能力的學生講解不同難度的知識，以達到共同發(fā)展的教學目標。將教學做合一與分層教學的教學方法相結(jié)合，既增強了學生的自主學習能力，又讓學生學習到了適合自己的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。

一、分層教學在小學英語教學中的應用

分層教學主要分為兩個方面，其中最重要的一方面就是根據(jù)學生學習能力的強弱將學生分組。一般情況下，教師應該將學生分為甲乙丙三個小組，甲組是學習能力強的學生，乙組是班中大多數(shù)的中等生，丙組是學習能力較弱的學生。將學生分組后，再根據(jù)各組學生的學習能力實施不同程度的教學方案，最后達到讓全體同學共同發(fā)展的教學目標，形成良好的班級學習風氣[1]。分層教學的第二個方面就是教師需要根據(jù)知識的難易程度對學生進行分層授課。教師在課下備課時，根據(jù)知識難易程度，把知識劃分層次，將不同難易程度的知識給學生分層講授。對于思維擴展類較難的知識，教師應該著重給甲組的學生進行講授，不斷地拓寬他們的思維；而書上最基礎(chǔ)的知識教師應該著重給丙組同學講授，讓學習能力弱的同學打牢基礎(chǔ)；對于乙組的學生，教師應該保證他們在聽懂基礎(chǔ)知識的情況下，再適當?shù)剡M行思維拓展，讓班級所有的同學都找到適合自己學習的內(nèi)容。

例如，教師在講解譯林版小學英語六年級下冊中的《A party》這一課時，就可以利用分層教學法進行講授。教師應該根據(jù)班級中學生們的成績排名以及學生的課堂綜合表現(xiàn)來判定學生的學習能力，再根據(jù)學生的學習能力將學生分成三個小組。首先將學習能力強的學生標記為甲組，對于甲組的學生，教師要重點對書中的語法進行講解，讓學生學會“be going to”的用法，并且能夠?qū)⑵溥\用到寫作當中；然后將學習能力較弱的學生標記為丙組，對于丙組的學生，教師應該著重讓他們理解課文內(nèi)容并學會生詞，能夠熟練朗讀與拼寫“snacks、toys、fruit”等生詞，并能夠簡要復述課文內(nèi)容；最后，將班級中的大部分中等能力的學生標記為乙組，在讓他們在學會聽說讀寫全部生詞之后適當對他們進行語法擴展，以“What are you going to bring to the party”為例仿寫相關(guān)句型，并掌握相關(guān)語法。利用這種分層教學方法，可以促進全體學生的學習。

二、在分層教學中做到教學做合一

（一）分層向?qū)W生講授知識點和學習方法

傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸教科書中知識內(nèi)容，卻忽略最重要的一點：向?qū)W生講授學習方法。小學英語教學中，教師的根本目的在于講授掌握知識的技巧，讓學生在遇到困難時盡量獨立解決，從而增強學生的學習能力。將學生進行分組后，教師也應該根據(jù)各組學生的學習能力講授不同深度的學習方法。教師應該給甲組的學生講解拓展思維的方法，讓他們根據(jù)書中的重難點知識發(fā)散思維，培養(yǎng)思維邏輯能力；給丙組的學生講掌握基礎(chǔ)知識的方法，不要求他們掌握難度較大的知識點，但是必須學會掌握基礎(chǔ)知識的學習方法，將基礎(chǔ)知識打牢，在考試時保證基礎(chǔ)知識不丟分；重點關(guān)注乙組的學生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識后適當拔高，根據(jù)學生們的理解程度向他們講授拓展思維的方法。在這種學習模式下，可以兼顧到班中每一層次學生的學習，讓每一名學生都找到適合自己的學習方法。

例如，教師在講解譯林版小學英語六年級上冊中的《The king's new clothes》這一單元時，就應該分層向?qū)W生講授學習方法。對于甲組的學生，應該對他們講授掌握語法知識，由一般現(xiàn)在時向一般過去時過渡，讓學生充分掌握一般過去時的用法，并且要求他們掌握形容詞運用的方法；對于丙組的同學，應該教他們掌握生詞并熟讀課文的方法，讓學生們通過文章認識“king”、“clothes”等生詞，在朗讀課文的過程中遇到這些生詞能及時地辨認出來；對于乙組的學生，應該讓他們在掌握生詞之后適當拔高，充分理解文章內(nèi)容與寓意，并能夠用英文簡單地復述文章內(nèi)容，引導他們明白做人要坦誠的道理。

（二）培養(yǎng)學生的自主探究能力

教學做合一當中的“學”當然指的是學生自己的學習，而教師應該注重的也不是單純地讓學生學書本上的知識，而是應該培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力[2]。學生在英語的學習中，應該將重點放在探究知識的過程與獲取知識的能力上。同理，基于分層教學的授課方法，教師也應該讓不同層次的學生自主探究不同程度的知識。對于甲組的學生，教師需要讓其自行探討書中重難點并運用，在討論時可以進行小組合作，培養(yǎng)他們的合作能力和自主學習能力，加深對書中重難點知識的理解；對于丙組的學生，應該要求他們探究生詞用法并且可以熟讀課文，因為這些學生的學習能力較弱，教師可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄浚I(lǐng)讀生詞，并告訴他們單詞的發(fā)音，在他們認識生詞之后再自行朗讀課文；對于乙組的學生，教師要讓他們學會探究基礎(chǔ)知識和語法運用，并且進行寫作練習，將探究出來的語法運用到寫作當中，提升學生們的語法運用能力，同時也可以更好的鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

例如，教師在講解譯林版小學英語六年級上冊中的《Holiday fun》這一單元時，應該讓甲組的同學自主探究“excited”“ask”等重點詞語的詞性，進行小組討論，并且學會運用這些生詞去寫作，在具體情景中學會應用句型，增強學生們的記憶；對于丙組的學生，教師應該帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄可~的讀法與用法，要求學生們能夠熟讀單詞，學會發(fā)音并且在見到的時候能夠準確翻譯出來；對于乙組的學生，教師應該在他們掌握基礎(chǔ)知識之后，用重點詞語造句或者根據(jù)書中的圖片寫一篇英語小短文，檢測他們的學習成果，再根據(jù)他們薄弱的知識環(huán)節(jié)進行重點突破，抓牢基礎(chǔ)適當拔高。另外，在講授本篇課文的時候，教師也可以適當?shù)乩枚嗝襟w播放一些歡快的音樂來營造課堂氣氛，讓全班所有的同學都能夠全身心地投入到學習當中。

（三）讓學生在課堂上動手實踐

教學做合一中的“做”強調(diào)的是增強實踐能力，在小學英語的課堂中，教師應該根據(jù)課文中的內(nèi)容讓學生進行動手操作，自主探究知識。小學英語包含許多的生詞與知識點，學生們學起來可能會有一些困難，如果一直聽不懂就會產(chǎn)生厭煩的心理[3]。小學英語課程中并不涉及做實驗，但是為了提升學生的學習興趣并活躍課堂氣氛，教師可以根據(jù)書本上的知識內(nèi)容開展一些小活動，讓學生以做游戲的形式對書上的知識進行動手實踐，增強對知識的理解，讓學生在玩耍中學習英語。讓學生親自動手操作，不僅能夠讓學生更輕松地理解知識，還能夠活躍課堂氣氛并且激發(fā)學習興趣，對學生的學習很有幫助。在進行實踐操作活動時，丙組的同學難免會出現(xiàn)一些困難，教師可以讓甲組的同學協(xié)助丙組的同學完成實踐操作，這樣既能讓甲組的學生加深對知識的記憶與理解，又能讓丙組的學生獲得幫助，從而更好地完成任務，有利于學生們英語的學習。

例如，教師在講解譯林版小學英語六年級下冊中的《A healthy diet》這一單元時，就可以根據(jù)書本上的內(nèi)容讓學生進行動手實踐。教師可以把教學內(nèi)容分為兩個課時，第一個課時進行書本上知識點的講授，第二個課時讓學生們報告實踐活動。為了讓學生們養(yǎng)成良好的飲食習慣，可以讓每一名學生為自己設置食譜，注意多吃蔬菜水果并合理進行營養(yǎng)搭配，最后用英語完成任務報告，讓學生們體驗學習英語的樂趣。在做英語實驗報告時，如果丙組的同學有一些困難，教師應該讓甲組的同學適當幫助丙組的同學，讓每一名同學都能充分掌握知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學做合一教學法與分層教學法在小學英語的教學中具有重要作用，廣大教師應該將這兩種教學方法充分地結(jié)合起來，根據(jù)學生的學習能力以及知識的難易程度對學生進行分組授課，在向?qū)W生講授知識的同時重點講授學習方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力與動手實踐能力，全面提升教學質(zhì)量。