戰(zhàn) 鴿

(江門職業(yè)技術(shù)學院 教育與教育技術(shù)系，廣東 江門 529000)

1 高?；緲防碚n程概況

隨著20世紀初新式學堂“樂歌課”的興起，基本音樂理論課程在中國逐漸成長起來。改革開放后，文化復(fù)蘇，傳統(tǒng)音樂研究積累逐漸增加，在這一時期，基本樂理研究逐漸繁榮，涌現(xiàn)出多位音樂大家，對樂理課程及教材的建設(shè)進行了進一步的改革研究。教育部在2004年印發(fā)的《全國普通高校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中，提出了基本樂理課程理念與方法、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

基本樂理課程為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，國內(nèi)各高校均為音樂類、學前教育類專業(yè)學生開設(shè)該課程，但不可避免，理論課程本身枯燥乏味，傳統(tǒng)教育理念又在一定程度上影響了該門課程教學的有效性。教師教學大多缺少互動、一概而論、教學內(nèi)容單一，因此，如何提高樂理與視唱練耳教學的有效性是音樂理論教師應(yīng)深入思考并亟待解決的問題。

2 高校基本樂理課程教學現(xiàn)狀與問題

2.1 學生專業(yè)水平參差不齊，教師教學一概而論

高校音樂專業(yè)招生范圍廣泛，不僅包括普通高中考生，還有一部分是中專類或自考類學生。這其中的部分學生從小就有良好的音樂專業(yè)教育，基礎(chǔ)知識扎實，而部分學生只是在入學前進行過專業(yè)突擊訓練，音樂理論知識掌握較少，音樂能力相對薄弱，這就在入學以后形成了既有的理論知識與理解能力的差異性。而大部分教師面對這種情況依然進行著一概而論的教學方式，這樣的單項標準化教學無法滿足學生多元化、個性化的學習需求，致使部分基礎(chǔ)弱的學生自信心被削弱，對于該門課程不再有學習的積極性，從而造成嚴重的兩極分化。

2.2 教師采用傳統(tǒng)教學模式，缺少互動

基本樂理課程在高校音樂教育的課程體系中是最基礎(chǔ)的一門理論課程，學生往往剛?cè)胄＞鸵M行該門課程的學習。這一階段學生剛剛邁入大學，雖然在紀律與學習自覺性方面都需要教師進行引導(dǎo)，但大部分學生對于大學的新課程是充滿憧憬的，然而部分教師由于在教學中使用傳統(tǒng)的授課模式，教師講，學生聽，教學過于呆板，沒有良好的互動性，也就在一定程度上削弱了學生學習該科目的積極性，難以提高學生的學習興趣與課堂積極性。

2.3 教師教學內(nèi)容單一，不能與相關(guān)課程較好地承接

基本樂理內(nèi)容偏重理論化，部分教師在教學中照本宣科，太過關(guān)注書本上理論知識而忽視教學中的實踐環(huán)節(jié)，沒有做到與其他科目的良好承接，忽視了每門課程之間的關(guān)聯(lián)性。如，在記譜法學習的同時，可以考查學生的聽音能力，穿插加入節(jié)奏聽寫、強弱判斷等基本音樂素質(zhì)訓練。在調(diào)式、和弦的學習中，可以代入大部分學生感興趣的伴奏和弦，給予學生學習的樂趣，從而更好地進行教學工作的開展。

2.4 教師隊伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

近年來，社會對音樂教育的關(guān)注度雖逐漸提升，但大多數(shù)普通高校音樂教育師資建設(shè)依然面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，音樂理論專業(yè)教師更是如此。在師資隊伍結(jié)構(gòu)方面，目前大部分高校音樂理論教師老齡化嚴重，不斷壯大青年教師隊伍，學歷層次較高，但大多缺乏教學經(jīng)驗，不了解高校音樂專業(yè)學生心理。從教育理念方面看，很多教師只是將教育做為一種機械化的職業(yè)，缺乏工作熱情與對教育的責任感、使命感。另外，由于音樂理論專業(yè)教師較少，音樂理論課程在部分院校由音樂表演專業(yè)教師擔任教學工作，甚至部分任課教師為校外兼職人員，這些都直接或間接拉低了音樂理論課程的教學質(zhì)量。

3 高?；緲防碚n程教學改革建議

3.1 因材施教，寓教于樂

教師在教學中，應(yīng)根據(jù)學生與授課環(huán)境，因地制宜、因材施教。對于音樂基礎(chǔ)與能力存在差異的學生，教師可以采取分等級內(nèi)容的講授方法，同時可以引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學生進行內(nèi)容的講授，并在課上選用符合不同基礎(chǔ)學生的思維方式進行引導(dǎo)，這樣不僅讓每位學生都能夠聽懂課堂內(nèi)容，也可以提升學生的積極性，較好地完成教學工作。

具體而言，教師可嘗試制定層次化教學內(nèi)容，滿足不同基礎(chǔ)學生的多元化學習需求。針對基礎(chǔ)較差，音樂領(lǐng)悟力較低的學生，教師應(yīng)在教學中增加關(guān)注與耐心，為他們提供額外幫助的同時注意保護學生自尊心，激發(fā)學生對基本樂理課程學習的積極性；針對基礎(chǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強的學生，教師在教學過程中應(yīng)最大化放開給予他們的思維定勢，激發(fā)這部分學生的自我學習能力，并在聽后加以點評補充，大力加強該類學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 推動互動式教學的實施

在基本樂理課程教學中，大多數(shù)教師依然使用傳統(tǒng)的教學方法，互動性較差，導(dǎo)致學生上課注意力不集中，聽課主動性差。為此，教師應(yīng)調(diào)整授課方式，推動互動式教學在基本樂理課堂的實施。

從心理學角度著手，好奇心是個體學習的內(nèi)在動機。教師在教授新知識時，建議根據(jù)教學目的及學生心理生理特征創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生潛移默化代入一個具有新奇性的物質(zhì)環(huán)境，提升學生對于新知識的好奇心，更易引起學生的情感與認知的傾向性。在代入情境的基礎(chǔ)上，學生往往會出現(xiàn)好奇與焦慮的心理狀態(tài)，好奇與焦慮的相互碰撞會促進學生對新知識的探索欲望，而教師在情境中的闡述、回答與鼓勵以及微笑、點頭等非語言互動式行為均會對學生的探索產(chǎn)生積極的影響。對于基本樂理這類純理論課程，教師在教學中更要注意創(chuàng)設(shè)情境，增加與學生間的互動。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合文化大方向，充分利用多媒體手段進行輔助，適當加入課件、視頻及小故事進行講解，將枯燥的樂理知識融入其中，加入豐富的師生互動，以此吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，在良好的完成教學工作的同時，還能夠有效提升學生的音樂素養(yǎng)。

高校音樂專業(yè)學生大部分為藝考生，多為多血質(zhì)氣質(zhì)類型，少部分其他氣質(zhì)類型學生也普遍會呈現(xiàn)活潑開朗、善于交際、朝氣蓬勃、思想活躍的性格特征。面對學生的這些特點，教師應(yīng)在教學中加入學生間的互動式教學模式，將學生劃分小組，對所學知識共同進行梳理與學習。另外，教師可以為每個小組布置課后任務(wù)，促進學生課后學習與探究的積極性。最后，教師對每個小組的學習進行點評。課堂上增加互動式教學模式還可以促進學生成績差距的縮小。每個小組中基礎(chǔ)較好的學生可以對基礎(chǔ)較弱的學生起到引導(dǎo)性作用，小組間的相互學習與交流能夠促進每一位學生共同進步。所以教師應(yīng)適當進行分組教學，加強互動，讓互動貫穿于課程始末。

3.3 加強與其他相關(guān)課程的有效結(jié)合

基本樂理課程是音樂專業(yè)最為基礎(chǔ)的一門理論課程，對后期一系列音樂專業(yè)課程有著極為重要的影響?；緲防碇R包含：音、節(jié)奏與節(jié)拍、記譜法、音程、調(diào)式、和弦等內(nèi)容，每一部分知識都為其它科目奠定著基礎(chǔ)，最具有代表性的便為視唱練耳課程〔1〕。學生往往在剛剛進入大學才開始系統(tǒng)學習音樂知識，這一階段較少有接觸音響的機會，視唱練耳基礎(chǔ)較弱，而視唱練耳與基本樂理相比更具有實踐性，實踐性課程可以提升學生興趣，將基本樂理與視唱練耳課程相結(jié)合，可以在授課過程中加入音響從而使學生直接感受所學音樂知識，更深切的體會音樂，給予學生接觸音響效果的機會，同時也能潛移默化提升學生的視唱練耳能力〔2〕。除此以外，教師可試圖尋找其他科目與基本樂理課程的相關(guān)聯(lián)系并適當代入，讓學生能夠體會到學以致用，加深學生對知識點的理解。例如，在調(diào)式、和弦的學習中，教師可以代入大部分學生感興趣的伴奏和弦，給予學生學習的樂趣，從而更好地進行教學工作的開展。

3.4 加強音樂理論教師隊伍建設(shè)

對于音樂理論課程教師隊伍存在的問題，各高校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，應(yīng)鼓勵在校教師進行學歷層次提高，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，定期組織教師交流與討論，老教師帶新教師，實現(xiàn)教師質(zhì)量的優(yōu)化。其次，應(yīng)倡導(dǎo)教師參加校內(nèi)校外培訓，例如各類進修班、研修班等，增加優(yōu)秀院校參觀學習的機會。同時，高校應(yīng)加強教師責任感教育，使教師不再僅僅為謀生而做教育，而是將教育融入自己的身體化為一種責任，增強教師的使命感。最后，要適當建立健全的獎懲機制，激勵教師的教學工作，為完成教學目標、提升教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

基本樂理課程在各高校音樂類專業(yè)課程中占有非常重要的地位，而現(xiàn)階段該課程教學依然存在著部分問題。因此，教師應(yīng)不斷探索教學新方法，轉(zhuǎn)變教學理念，因材施教、寓教于樂，合理設(shè)置教學內(nèi)容，加強基本樂理課程與其他課程的相互聯(lián)系，使基本樂理課堂更加生動形象，教學氛圍得以提升，為后續(xù)一系列課程奠定堅實的基礎(chǔ)。