□馮躍忠

在《反脆弱》一書中，作者塔勒布提出，很多學(xué)校和家庭都期望不要出現(xiàn)任何意外，帶著孩子把所有的教育流程完美地走一遍，然后孩子就能擁有體面的未來。事實(shí)真的會(huì)如他們所愿嗎？面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，若沿用慣性思維，懷著惰性心理去教育教學(xué)，那么，我們培養(yǎng)出來的孩子應(yīng)對(duì)未知世界的能力可能會(huì)越來越弱，處理不確定事物的本領(lǐng)可能會(huì)越來越差。在“不確定性”中尋找“確定性”，在“不確定性”中練就“反脆弱性”，或許是未來課堂教學(xué)的“新模式”。

教學(xué)內(nèi)容的“不確定性”

以往的課堂，教師還沒有跨進(jìn)教室，學(xué)生就已經(jīng)知道當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。如果教師敢于打破“確定性”，擁抱“不確定性”，迎來的或許就是另一番景象。

如，在上六年級(jí)上冊(cè)魯迅單元的第一節(jié)課時(shí)，我一反常態(tài)，故意遲了幾分鐘進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在預(yù)習(xí)本單元的第一篇課文《少年閏土》?！敖裉?，我們研究《有的人——紀(jì)念魯迅有感》！”我剛一宣布，教室里就一片驚嘆。我沒有打開PPT，直接讓學(xué)生自己研讀課文，找重點(diǎn)，圈難點(diǎn)，寫觀點(diǎn)。在隨后的教學(xué)中，學(xué)生的興致始終是高昂的，探索始終是主動(dòng)的，互動(dòng)始終是積極的?？梢?，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“不確定”的內(nèi)容，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

教學(xué)組織的“不確定性”

低效的教學(xué)組織形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要了。教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程，采用多種“不確定”的組織樣式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)樣態(tài)，給學(xué)生以最充分的探索未知的空間和時(shí)間。

如，在教學(xué)習(xí)作《有你，真好》時(shí)，我打破常態(tài)，直接帶學(xué)生去了學(xué)校的傳達(dá)室。他們一臉蒙。這可是上午第一節(jié)語文課！到了傳達(dá)室外，我宣布了教學(xué)內(nèi)容，讓他們自己組團(tuán)采訪、討論、構(gòu)思……學(xué)生興高采烈，群策群力。作文的現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感大大提高，文筆的流暢度和優(yōu)美度也大大提升?？梢?，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣的教學(xué)組織才是有生命力的，才是“反脆弱性”的。

教學(xué)考核的“不確定性”

考核，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。合理有效的考核有利于教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提升教育教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何進(jìn)行科學(xué)有效的日?？己四兀坎环两梃b“查酒駕”的模式，讓考核具有“不確定性”——隨時(shí)隨地進(jìn)行，不事先告訴學(xué)生考核內(nèi)容。

比如，在了解《窮人》的預(yù)習(xí)情況時(shí)，我沒有考核課文朗讀，沒有考核詞語默寫，也沒有考核文章內(nèi)容，而是突擊檢查學(xué)生是否數(shù)清楚了自然段的數(shù)量。因?yàn)檫@篇課文中的自然段特別多，如果沒有真正地去預(yù)習(xí)、標(biāo)記，是很難數(shù)清的?？吹阶约郝冻隽笋R腳，個(gè)別學(xué)生的臉紅了，頭低了。相信經(jīng)過這樣一次次“不確定”的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，不再是考核什么就準(zhǔn)備什么，而是為自己而學(xué)習(xí)，為未來而努力。

萬事萬物都在變化。唯有擁抱不斷迭代更新的世界，唯有練就應(yīng)對(duì)“不確定性”的“反脆弱”本領(lǐng)，才能在未來立于不敗之地。國(guó)家如此，企業(yè)如此，教學(xué)亦如此。