□曾桂花

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，識(shí)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。為了保護(hù)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的積極性，隨文識(shí)字備受教師青睞。然而綜觀課堂，教師在隨文指導(dǎo)識(shí)字時(shí)要么找不準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，要么安排二者交融時(shí)顯得突兀，以致學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)得疲憊。要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)依托文本，找準(zhǔn)閱讀與識(shí)字的契合點(diǎn)，建構(gòu)“悅”讀課堂，從而落實(shí)好低年級(jí)在識(shí)字方面的語(yǔ)文要素。

一、在朗讀課文時(shí)引出，記住音形

讀書之道，起始于讀。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生把字詞讀正確是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，精心設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)?？僧?dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激起時(shí)，教師不是引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，而是帶領(lǐng)他們掃除所謂的“生字詞攔路虎”，這豈不是枉費(fèi)心機(jī)？二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字積累以及自主識(shí)字能力。教學(xué)時(shí)，不妨趁熱打鐵，請(qǐng)多名學(xué)生輪讀課文，滿足學(xué)生了解文本內(nèi)容的好奇心，借機(jī)摸清學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，以便做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，有位教師在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》時(shí)，以“當(dāng)一只小蟲子好不好”引出課題，請(qǐng)幾名學(xué)生輪流讀課文，其他學(xué)生邊聽邊尋找答案。輪讀第1自然段時(shí)，有學(xué)生把“一泡尿”的“泡”讀成第四聲。教師相機(jī)把“一泡尿”寫在黑板上，待他讀完后，請(qǐng)大家查看課文的注音，再告訴他們“泡”作量詞時(shí)，讀第一聲。輪讀第5自然段時(shí)，有學(xué)生把“屎殼郎”一詞讀破音了。教師先指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)段猜猜屎殼郎是什么東西，再告訴他們名字通常要連著讀。之后，教師請(qǐng)學(xué)生猜猜“天牛大嬸”是公的還是母的，從哪里知道的。學(xué)生析形索義，聯(lián)系下文中的“她”，知道“大嬸”與女性有關(guān)，記住了“嬸”。學(xué)生的朗讀直觀呈現(xiàn)了他們自主識(shí)字的水平。立足學(xué)情，順“情”而導(dǎo)，既省時(shí)省力，又滿足他們迫不及待進(jìn)入課文的欲望，何樂(lè)而不為？如此一來(lái)，學(xué)生讀起課文來(lái)，自然勁頭十足，有滋有味。

二、在感知內(nèi)容時(shí)引出，理解字義

引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容是揭示課題后常見的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)梳理出的主要內(nèi)容含有難以理解的生字詞時(shí)，教師只重視指導(dǎo)整理文本內(nèi)容，而忽視識(shí)字教學(xué)，以致不少學(xué)生一頭霧水，無(wú)法生成自己的見解。對(duì)于此，若能抓住文脈特點(diǎn)以及生字特征，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)生字與感知內(nèi)容并舉，就能夠?qū)崿F(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這個(gè)故事圍繞大象的耳朵展開，寫了大象讓自己的耳朵“耷拉著—豎起來(lái)—耷拉著”的變化過(guò)程。其中，“耷”和“豎”是本課的二類生字，又是文眼。有教師在指導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生在默讀中思考：“大象的耳朵剛開始是怎樣的？后來(lái)呢？最后呢？”這個(gè)問(wèn)題既統(tǒng)領(lǐng)全文的主要內(nèi)容，又巧妙地把“耷拉著”和“豎起來(lái)”這兩個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。交流時(shí)，有學(xué)生照本宣科地交流了文本內(nèi)容，但有更多的學(xué)生表示對(duì)“耷拉”不理解。這位教師不急不躁，繼而拋出第二個(gè)問(wèn)題：“咦，‘耷拉著’和‘豎起來(lái)’是怎么一回事？你是怎么知道的？”讓學(xué)生運(yùn)用多種方式解決。經(jīng)過(guò)短暫的思考后，學(xué)生的思維活了，有的說(shuō)是看插圖得知的，有的說(shuō)是觀察生活中的大象和兔子的耳朵得知的，還有更多的學(xué)生急著用動(dòng)作表示。教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講什么時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得更清楚了。

三、在感悟句子時(shí)引出，領(lǐng)悟用法

作家在寫作時(shí)，一字一句往往是經(jīng)過(guò)千斟萬(wàn)酌的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，統(tǒng)編教材在課后也安排了相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師要把它作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一，在指導(dǎo)學(xué)文中落實(shí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受作者用詞的精當(dāng)。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》這篇課文的課后第2題要求學(xué)生讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂·下來(lái)，逃走了”等語(yǔ)句，注意加點(diǎn)的詞，體會(huì)它的用處。其中，“垂”既是本課的一類生字，也是二類生字。想要體會(huì)它在句中的表達(dá)效果，勢(shì)必得了解它的意思。有位教師這樣教學(xué)——

首先，讓學(xué)生談?wù)劺子昵白约河∠筇貏e深刻的是哪個(gè)畫面，引出句子；其次，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛髡邽楹尾挥谩暗粝聛?lái)”或“落下來(lái)”，而用“垂下來(lái)”（學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)不出所以然，教師播放蜘蛛垂落下來(lái)的視頻，幫助學(xué)生直觀感知）；再次，溯源字理，告訴學(xué)生“垂”（篆書：）是形聲字，從土，聲，又是象形字，像花葉下垂的形狀（教師畫一片下垂的葉子），表示下垂，如“垂柳”（參考《漢字教學(xué)常用字形義解析》，金文偉、曾紅、溫莉編著），讓學(xué)生感受“垂”字把蜘蛛逃跑的樣子準(zhǔn)確地描寫出來(lái)了；最后，請(qǐng)學(xué)生帶著想象有感情地朗讀語(yǔ)句，在大腦中把生字“垂”與具體畫面建立起直接的聯(lián)系。這樣，把生字放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行分析和感悟，絲絲入扣，不露痕跡，鮮活有趣，怎么會(huì)不受學(xué)生歡迎？

四、在梳理情節(jié)時(shí)引出，加深識(shí)認(rèn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。倘若按部就班地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這么多字，累的不僅是教師，還有學(xué)生。顯然，培養(yǎng)學(xué)生以一帶多的識(shí)字能力非常有必要。第一學(xué)段的多篇課文故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，吸引童心。沿著故事情節(jié)引出一串生字，學(xué)生感受的不僅是情節(jié)的精彩，還有識(shí)字的愉悅。

《我是一只小蟲子》這篇課文的課后第2題，要求學(xué)生“讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)（屁股 脾氣 腹部 胳膊 肩 手臂 胃 腎）”。教學(xué)時(shí)，有位教師這樣隨情節(jié)分步指導(dǎo)——

第一步，用“‘當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)’主要表現(xiàn)在哪里”這個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，引出第3自然段的“用一顆露珠把臉洗干凈”；第二步，請(qǐng)學(xué)生模仿小蟲子用露珠來(lái)洗洗臉（課件出示課文插圖中的那只蟲子，在蟲子的臉部旁邊標(biāo)上“臉”），感受舒服；第三步，引發(fā)想象，想想小蟲子除了可以用露水洗臉，還可以洗什么，跟隨學(xué)生的回答，在蟲子的相應(yīng)部位旁標(biāo)上“臉、腹部、胳膊、翅膀、腳、屁股”等；第四步，想象自己是這只小蟲子，用“用一顆露珠把（）洗干凈”進(jìn)行說(shuō)話；第五步，請(qǐng)學(xué)生觀察這些帶點(diǎn)的生字有何共同點(diǎn)；第六步，借助微課，了解“肉月旁”與什么有關(guān)，擴(kuò)展出其他帶有“肉月旁”的字。

這個(gè)教學(xué)片段中，有延伸故事情節(jié)，有角色體驗(yàn)……巧妙地把識(shí)字與梳理情節(jié)合二為一，妙趣橫生。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭足了，識(shí)字效果自然不差。

五、在積累詞匯時(shí)引出，擴(kuò)展語(yǔ)庫(kù)

統(tǒng)編教材中部分課文的課后練習(xí)要求給生字?jǐn)U詞，并“讀一讀，記一記”，意在讓學(xué)生積累、豐富詞匯。在聽課指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師教完課文，習(xí)慣性地把它當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生回去抄抄背背。心理學(xué)原理告訴我們，理解識(shí)記比機(jī)械識(shí)記更讓人印象深刻。上述做法顯然是行不通的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)憑借文本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生給生字?jǐn)U詞，促其在理解中識(shí)記。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》題目中的“糕”是本課的二類生字，課后第3題要求學(xué)生讀一讀、記一記“蛋糕、雪糕、糕點(diǎn)”等詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可以把擴(kuò)展積累生字詞與揭示文題相結(jié)合，具體步驟如下：教師先在黑板上寫個(gè)“糕”字，請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己都吃過(guò)哪些糕，點(diǎn)燃交流熱情；再引導(dǎo)學(xué)生從這些糕點(diǎn)中找出共性，知曉“糕”的“米字旁”提示字義，“羔”提示字音；然后，以“用蛋做的糕叫蛋糕，那用綠豆做的糕叫什么”之類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多帶有“糕”的詞語(yǔ)，并借助課件出示詞語(yǔ)，使學(xué)生在讀中積累；最后，請(qǐng)學(xué)生猜猜“什么是千人糕”，引領(lǐng)他們步入文本尋找答案。如此，從課題尋找突破口，學(xué)生不但輕松地積累了與文題中的生字有關(guān)的新詞，而且輕松地理解了文題，還激發(fā)了閱讀期待。

六、在復(fù)述內(nèi)容時(shí)引出，強(qiáng)化運(yùn)用

復(fù)述是檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的一種良好的教學(xué)方法。統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，不少課文的課后皆安排了復(fù)述課文的練習(xí)。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的課后第2題“默讀第3自然段。借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹的情景”就指向復(fù)述訓(xùn)練。梳理鄧小平爺爺植樹的流程，是把內(nèi)容講清楚的關(guān)鍵。如何把生字教學(xué)與復(fù)述訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)？認(rèn)真剖析文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中細(xì)致描寫了鄧小平爺爺植樹的每個(gè)動(dòng)作，而這些動(dòng)作描寫多數(shù)涉及本課的生字。為此，可用玩游戲的方式展開教學(xué)。游戲一：默讀課文第2、3自然段，圈住描寫鄧小平爺爺植樹動(dòng)作的詞語(yǔ)。游戲二：出示“看看”“（）土”“（）鍬”“（）正”“（）著樹坑”“（）樹苗”“（）坑中”，讓學(xué)生邊想象鄧小平爺爺植樹的情景，邊給“扶、揮、選、挖、移、填”（課后生字）找“家”，并說(shuō)明依據(jù)。游戲三：按植樹過(guò)程給以上“小家”排排隊(duì)。游戲四：開展看課文插圖復(fù)述的比賽。哪個(gè)低年級(jí)學(xué)生不喜歡做游戲？學(xué)生的識(shí)字、用字以及看圖說(shuō)話等能力在主動(dòng)建構(gòu)中得到發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊科夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，就能變得高效。如此把指導(dǎo)識(shí)字滲透在學(xué)習(xí)課文的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓識(shí)字與學(xué)文水乳交融，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就能夠較好地避免機(jī)械識(shí)字的單調(diào)無(wú)趣，體現(xiàn)理解識(shí)字的鮮活有趣，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)低年級(jí)的閱讀要素。