□余佳莉

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

一直以來(lái)，教師都習(xí)慣以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用“一張?jiān)嚲碇啤眳s存在一些問題：一是只重視紙筆測(cè)試，學(xué)生的能力沒有得到全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。二是只注重分?jǐn)?shù)，部分教師通過刷題的方式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。三是忽視了不同學(xué)生對(duì)這一評(píng)價(jià)方式的適應(yīng)性，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的真實(shí)關(guān)照，使一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

基于此，我們?cè)诜此肌耙粡堅(jiān)嚲碇啤痹u(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)“項(xiàng)目制”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式展開了探索。

一、區(qū)域推進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的路徑

“小學(xué)低段語(yǔ)文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”是指根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，將低段語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為多個(gè)項(xiàng)目，采用口頭考核與書面考核相結(jié)合的考查形式，從知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重各分項(xiàng)之間的銜接，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力。

（一）構(gòu)建多元協(xié)同、有效互動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)模式

在區(qū)域小學(xué)低段語(yǔ)文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革工作的推進(jìn)過程中，作為政策規(guī)劃主體的教育行政部門、作為專業(yè)引領(lǐng)主體的教研部門和作為實(shí)踐主體的學(xué)校，三者之間形成了既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，既相互制約又平等對(duì)話的關(guān)系。教育行政部門審核相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、文件，出臺(tái)政策，規(guī)范教研部門和學(xué)校的教學(xué)行為，營(yíng)造評(píng)價(jià)改革的氛圍。教研部門組織骨干教師討論，設(shè)定各評(píng)價(jià)項(xiàng)目，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研制樣卷，組織教師培訓(xùn)，審核學(xué)校試卷，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)文件制訂學(xué)校評(píng)價(jià)方案，組織教師命題，開展評(píng)價(jià)工作，并向教育行政部門和教研部門進(jìn)行反饋。多元協(xié)同、有效互動(dòng)的推進(jìn)模式（如圖1）發(fā)揮了各層次主體的優(yōu)勢(shì)，有力地推動(dòng)了評(píng)價(jià)改革工作的進(jìn)度。

圖1區(qū)域小學(xué)低段語(yǔ)文項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革推進(jìn)模式

（二）研制基于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)力的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)力的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

我們根據(jù)低段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和一、二年級(jí)的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)定了各個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并確定必測(cè)項(xiàng)和自主測(cè)試項(xiàng)（如表1）。

表1小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文期末項(xiàng)目考核內(nèi)容

這些項(xiàng)目不是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和低段教學(xué)重點(diǎn)，深入研究教材后確定的。它們指向語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)力，注重各年級(jí)間的銜接。通過這些項(xiàng)目，我們能全面了解學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，檢測(cè)教師的教學(xué)效果。

2.研制符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制是評(píng)價(jià)工作科學(xué)、有效開展的前提，也是評(píng)價(jià)工作的重難點(diǎn)。我們認(rèn)真研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，整體梳理了小學(xué)低段語(yǔ)文教材，召集各層次學(xué)校骨干教師進(jìn)行討論、修改，針對(duì)全區(qū)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，研制了各年級(jí)分項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表2為一年級(jí)上冊(cè)分項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

此標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，盡量使一線教師能簡(jiǎn)單、明確地評(píng)定學(xué)生的等級(jí)。同時(shí)為了確保標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，我們特列了評(píng)價(jià)說(shuō)明，使每個(gè)項(xiàng)目的考查能更具全面性和專業(yè)性。此標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注全區(qū)大部分學(xué)生的學(xué)情，特別是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求讓大部分學(xué)生能得到優(yōu)良成績(jī)，在小學(xué)起始年級(jí)給學(xué)生成功的體驗(yàn)。

表2小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)分項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）營(yíng)造“示范+自主”的全員命題態(tài)勢(shì)

命題，對(duì)學(xué)生而言，要能綜合地考查他們的語(yǔ)文素養(yǎng)；對(duì)教師而言，是反映他們教學(xué)素養(yǎng)的一種能力。項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)旨在創(chuàng)造適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，因此由任課教師命題，更能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了保證命題的科學(xué)性，由教研員根據(jù)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容研制一份樣卷，并集中所有任教教師進(jìn)行培訓(xùn)，從題型、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。各校教師再根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況研制試題，試題上交教研員審核通過才能使用。通過這樣“示范引領(lǐng)+自主命題”的模式，許多教師都發(fā)揮了自己的聰明才智，研制出了具有個(gè)性的試題。

如某小學(xué)創(chuàng)造性地將書寫姿勢(shì)分解成幾個(gè)觀察點(diǎn)，既讓教師便于觀察、評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生明確從哪些方面糾正自己的書寫姿勢(shì)。

這樣的全員命題，讓教師既對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行了重新了解、梳理，又對(duì)學(xué)生的學(xué)情做了重新的認(rèn)識(shí)。針對(duì)檢測(cè)結(jié)果，教師不再作為旁觀者進(jìn)行無(wú)關(guān)緊要的分析，而是從教學(xué)效果、命題質(zhì)量等方面來(lái)反思自己的教學(xué)行為和學(xué)科素養(yǎng)。這對(duì)教師專業(yè)技能的發(fā)展也大有好處。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施后，教師的視角從評(píng)價(jià)結(jié)果引向教學(xué)過程，倒逼他們改變課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)變革行為促進(jìn)了我區(qū)低段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，豐富了我區(qū)低段語(yǔ)文教學(xué)的形態(tài)。

二、基于學(xué)情的校本化實(shí)踐操作策略

宏觀層面的評(píng)價(jià)方案只能提供普適性的要求，它是針對(duì)全區(qū)所有小學(xué)而研制的，不一定能完全適合每一所學(xué)校。因此，學(xué)校要根據(jù)自己的特色、學(xué)情，制訂校本化的評(píng)價(jià)方案，創(chuàng)生多樣的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和適用性。

（一）豐富評(píng)價(jià)形式，變紙筆測(cè)試為趣味游園項(xiàng)目

項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅注意對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生情感及行為的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，希望通過適合學(xué)生、受學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，某學(xué)校根據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，基于學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，設(shè)計(jì)了“智慧大闖關(guān)”的評(píng)價(jià)形式，把期末測(cè)評(píng)變成了學(xué)生喜聞樂見的“游園活動(dòng)”（如表3）。

表3小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期游園活動(dòng)安排表

這種新型的評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)過程帶來(lái)的成功體驗(yàn)。他們始終處在一種愉悅、輕松的氛圍中，不再懼怕考試，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣自然大增?？粗螆@券上一個(gè)個(gè)笑臉印章，他們?cè)谧晕艺J(rèn)同的同時(shí)也會(huì)進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）展開評(píng)價(jià)過程，變注重結(jié)果為分項(xiàng)日常落實(shí)

實(shí)施過程性評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，同時(shí)有效促進(jìn)教師反思教學(xué)行為?；陧?xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師將期末考核的要求融入教學(xué)過程中，課課落實(shí)，并進(jìn)行單元總結(jié)。

例如，一所學(xué)校將朗讀、識(shí)字、口語(yǔ)交際等內(nèi)容的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為日?；顒?dòng)：“口語(yǔ)闖關(guān)”——朗讀課文競(jìng)賽；“識(shí)字展示臺(tái)”——利用生活識(shí)字，制作識(shí)字小報(bào)；“我愛講故事”——講故事比賽……評(píng)價(jià)采用積分制，一單元統(tǒng)計(jì)一次，選出各項(xiàng)優(yōu)勝者，得分列入期末考核成績(jī)。累計(jì)優(yōu)勝者可以在期末考核時(shí)申請(qǐng)免試。

學(xué)生在這種評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)下，處處爭(zhēng)先，課課闖關(guān)。這樣既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）巧設(shè)評(píng)價(jià)時(shí)間，變統(tǒng)一考試為多時(shí)分項(xiàng)檢測(cè)

實(shí)施項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式后，評(píng)價(jià)時(shí)間不再固定，由各校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活安排。如拼音的檢測(cè)，有的學(xué)校教學(xué)效果較理想，學(xué)校就安排在學(xué)完拼音的一個(gè)月后進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)校學(xué)生學(xué)得還不夠扎實(shí)，學(xué)校就安排在期末進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的鞏固時(shí)間。這樣靈活設(shè)定評(píng)價(jià)時(shí)間，完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定評(píng)。

（四）延緩評(píng)價(jià)結(jié)果，變一次終結(jié)為分項(xiàng)二次評(píng)價(jià)

“二次評(píng)價(jià)”是指依據(jù)差異理論和發(fā)展原理，緊緊圍繞學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷優(yōu)勢(shì)和不足，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高學(xué)習(xí)效率，是一種促使學(xué)生能力增值的延遲性評(píng)價(jià)或重新評(píng)價(jià)的策略。項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)每一位學(xué)生獲得適性的發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，許多教師都針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采用二次評(píng)價(jià)的方式。

如有的學(xué)生由于思維發(fā)展較慢，識(shí)記生字能力較弱，需要比他人花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固、內(nèi)化。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就采用了延遲性評(píng)價(jià)，使他們也能在評(píng)價(jià)中獲得較好的成績(jī)。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，認(rèn)為沒有表現(xiàn)出自己最好的水平，可以申請(qǐng)二次評(píng)價(jià)，教師選取最好的一次作為最終的成績(jī)。

這種方式讓教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生以人文關(guān)懷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、悅納自我，擁有自信，挖掘潛力，最大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)技術(shù)，變傳統(tǒng)方式為現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段

隨著時(shí)代的發(fā)展，先進(jìn)的信息化手段越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)中。在項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師發(fā)揮他們的聰明才智，引入現(xiàn)代化技術(shù)輔助評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)工作更加有效、更加公開。

一位教師在期末的朗讀考核中，讓全班學(xué)生在班級(jí)微信群里進(jìn)行朗讀，全班的家長(zhǎng)、學(xué)生都能聽得到，教師針對(duì)每位學(xué)生的朗讀進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)，如“××平舌音和翹舌音很標(biāo)準(zhǔn)，感情自然，聽起來(lái)真舒服”“××讀得很流利，如果語(yǔ)速稍慢一點(diǎn)，會(huì)讓人聽得更清楚”……同時(shí)，教師還組織家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這種全員參與、及時(shí)互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式不僅考查了學(xué)生的朗讀能力，還充分展現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程，融入了師生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使朗讀評(píng)價(jià)因時(shí)因境，面向人人、人人受益，達(dá)到了評(píng)中促學(xué)的效果。

綜上，項(xiàng)目制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)改革的角度切入，引發(fā)了低段語(yǔ)文教學(xué)的全面變化。它喚起了教師的教學(xué)熱情，將教師從繁重?zé)o效的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，致力于學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。