□周亮

試卷研制是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。考試的目的是考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。如何研制一份科學(xué)、有效的語文試卷呢？筆者以六年級語文期末試卷為例，談?wù)勊伎寂c建議。

一、問題意識：基于測評現(xiàn)狀，把準(zhǔn)測評立意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）從“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面對各個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容提出要求。紙筆測試主要針對前三個方面進(jìn)行考查，一般分為基礎(chǔ)知識、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)三個板塊。在實際測評中，此類測試存在“評價立意有偏差”的問題，值得命題者注意。

（一）基礎(chǔ)知識：避免“重積累，輕運(yùn)用”

語文積累是語文素養(yǎng)的重要方面。紙筆測試一般會在基礎(chǔ)部分對學(xué)生語文知識的積累水平進(jìn)行考查。以“古詩填空”為例（如圖1），試題對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情況做了考查，但考查只停留在識記層級，不能反映學(xué)生理解意義與靈活應(yīng)用的水平。類似的，還有“讀拼音寫詞語”“名言警句連線”等等。積累是為了運(yùn)用，而運(yùn)用水平的高低一般需要在具體的語言情境下才能被有效地反映出來。因此，試題在體現(xiàn)知識識記能力的同時，更需考查知識的理解與應(yīng)用能力。

圖1

（二）閱讀理解：避免“有結(jié)果，無過程”

不同的考查方式對學(xué)生語文能力的要求是不同的。以閱讀為例，近年來命題者比較熱衷于用選擇題來考查學(xué)生對閱讀文本主旨的理解與鑒賞。學(xué)生能根據(jù)題目給出的答案進(jìn)行選擇，但呈現(xiàn)的只是他們對問題的思考結(jié)果，而不能夠反映出他們思考問題、提出觀點(diǎn)的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”[1]。如果考查只追求結(jié)果，不重視過程，便無法引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面去理解、鑒賞文本，體會文章的主旨。缺失了個性化的閱讀過程，學(xué)生的思維發(fā)展便會受限。因此，閱讀命題尤其要凸顯對思維過程的觀照。

（三）習(xí)作表達(dá)：避免“多模糊，少精確”

作文是綜合性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用字詞句篇等語文知識、技能，反映客觀現(xiàn)實、表達(dá)思想感情的專門本領(lǐng)。[2]所以，習(xí)作測評是最能測出學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的。圖2呈現(xiàn)的是一次區(qū)域性測評中某校某班成績前五名和后五名學(xué)生的總得分及習(xí)作得分情況。

圖2

可見，前五名學(xué)生和后五名學(xué)生在總成績上呈現(xiàn)出比較明顯的分值差距。而在作文得分方面，兩個群體并無明顯差異。這樣的測評結(jié)果并不只在這兩個群體中發(fā)生，也非偶然發(fā)生的個案。這表明習(xí)作考查模糊化，沒有反映出學(xué)生習(xí)作的實際水平。因此，習(xí)作命題尤其需要從習(xí)作能力的分維度視角來明確習(xí)作要求，以便教師對學(xué)生的習(xí)作實施精確診斷。

二、結(jié)果導(dǎo)向：指向?qū)W習(xí)發(fā)展，清晰測評指標(biāo)

語文課程評價的根本目的之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在明確測評立意的基礎(chǔ)上，只有厘清試卷各個板塊的測評標(biāo)準(zhǔn)，明確“評到什么程度”，才能以結(jié)果為導(dǎo)向，研制出指向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展的“好”題。

（一）于知識運(yùn)用中體現(xiàn)有意義積累

基礎(chǔ)部分的試題研制要反映知識的識記水平，更要考查知識的理解與應(yīng)用能力。嘉興市小學(xué)語文六年級期末試卷將基礎(chǔ)部分設(shè)置為“積累與運(yùn)用”，以突出對學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的考查。對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段關(guān)于識字與寫字、閱讀方面的要求，可以梳理出“積累與運(yùn)用”的測評標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

表1

由表1可知，就知識的識記而言，有明確的數(shù)量要求。基于此，六年級期末試卷在題量分布上需要安排少數(shù)題目，體現(xiàn)對字詞識寫量的考查；也需要設(shè)計一些題目，體現(xiàn)對優(yōu)秀詩文背誦數(shù)量的檢測。就知識的理解與應(yīng)用而言，有明確的能力指標(biāo)，如推想意思、辨別感情色彩、體會表達(dá)效果、體味內(nèi)容和情感等等。對這些能力的考查需要在具體的語言情境中才能完成。因此，六年級期末試卷要對教材中的“日積月累”、古詩詞名句及建議背誦語段的積累情況進(jìn)行考查，題型由單純的“識記型”向情境下的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。測評的題量及題型是測評標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引下的產(chǎn)物，用以引導(dǎo)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)行為。

（二）于語言發(fā)展中助推思辨性閱讀

思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。紙筆測試需要體現(xiàn)對學(xué)生思維的觀照。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。[3]基于安德森等人修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類理論，以第三學(xué)段閱讀為例，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以建立語言發(fā)展與思維發(fā)展之間的邏輯關(guān)聯(lián)及評價指標(biāo)（如表2所示）。

表2

由表2可知，不論是詞句的閱讀，還是篇章的閱讀，其過程中都伴隨著思維。一方面，思維發(fā)展的不同層級分別對應(yīng)了閱讀能力發(fā)展的不同水平，從而找到了語言能力與思維能力同步發(fā)展的邏輯關(guān)聯(lián)；另一方面，思維能力發(fā)展的每個層級有了具體、對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而厘清了思維的發(fā)展與提升和教、學(xué)之間的結(jié)果關(guān)聯(lián)。

（三）于維度對照中實現(xiàn)精準(zhǔn)化習(xí)作

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。[4]寫作教學(xué)要這樣做，寫作評價也應(yīng)這樣實施。因此，選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等，不僅是寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程，也成為學(xué)生習(xí)作能力的外顯載體。以紀(jì)實文為例，統(tǒng)編教材指明了六年級學(xué)生的習(xí)作能力維度（如表3所示）。

表3

將各單元的語文要素與習(xí)作題聯(lián)系起來看，可以發(fā)現(xiàn)：首先，習(xí)作能力有了具體的維度，從選擇材料、組織材料、語言表達(dá)等方面細(xì)化了習(xí)作能力的評價指標(biāo)。不僅是紀(jì)實文，想象文、應(yīng)用文也是如此。其次，各維度上有了清晰的年級學(xué)習(xí)定位。比如選材方面，注意選取不同的事例、合適的內(nèi)容等；組材方面，強(qiáng)調(diào)抓住重點(diǎn)部分寫具體、寫出特點(diǎn)，選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)，嘗試點(diǎn)面結(jié)合的寫法等；語言表達(dá)方面，旨在表達(dá)自己的情感，試著表達(dá)自己的看法等。這樣的編排為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展明確了方向，讓習(xí)作題的命制有了具體、可參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以達(dá)成對不同學(xué)生習(xí)作水平的精確診斷。

三、聯(lián)結(jié)策略：秉持學(xué)教評一致，建構(gòu)測評關(guān)聯(lián)

一份好的語文試卷應(yīng)體現(xiàn)學(xué)、教、評的統(tǒng)一。采取聯(lián)結(jié)策略，可以讓“怎么評”更趨精準(zhǔn)化，更具指導(dǎo)性。

（一）積累運(yùn)用與語境創(chuàng)設(shè)巧聯(lián)結(jié)

張志公先生認(rèn)為，在語文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，必須樹立語境意識，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本的含義……因此，對于語文知識，尤其要強(qiáng)調(diào)在語境運(yùn)用中習(xí)得。

【例1】六年級上冊“積累與運(yùn)用”名句考查

【例2】六年級下冊“積累與運(yùn)用”古詩考查

以上兩題，考查的都是對應(yīng)教材中要求學(xué)生積累背誦的古詩詞（名言警句），它們都屬于需要學(xué)生識憶、理解的文化常識。例1直接提供語境，喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生在語境中作答；例2先考查學(xué)生對《石灰吟》的識記水平，接著聯(lián)系生活情境來考查學(xué)生對詩句意境的認(rèn)知與理解。兩道題目都設(shè)置了語境，不僅考查了學(xué)生的識記和積累情況，還考查了學(xué)生的理解與靈活運(yùn)用能力。在語境中，試題與學(xué)生已學(xué)的語文知識聯(lián)結(jié)，使答題成為一種有意義的學(xué)習(xí)行為，也引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中重視對教材語言材料的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成有意記憶的習(xí)慣。

（二）閱讀理解與思維發(fā)展多聯(lián)結(jié)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。[5]與語言能力的發(fā)展相同，學(xué)生思維能力的發(fā)展同樣依托語言實踐。紙筆測試要如何體現(xiàn)在語言實踐中發(fā)展學(xué)生的思維呢？

【例3】六年級上冊“現(xiàn)代文閱讀”考查（如表4）

表4

首先，本組試題閱讀能力層級分布清晰。第1、2、3題是理解層級，既有對關(guān)鍵詞句的理解，也有對篇章內(nèi)容的把握；第4題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句隱含的人物情感，屬于分析層級；第5、6題指向評價，評價環(huán)境描寫的好處以及賞析人物形象并說明理由。閱讀能力發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。這樣的能力層級分布體現(xiàn)了閱讀能力考查過程中對思維發(fā)展的同步觀照。第1至3題關(guān)注了低階思維，第4至6題注重考查高階思維。每一題都基于學(xué)生的文本閱讀體驗，引導(dǎo)其對語言文字進(jìn)行理解、賞析、評判乃至創(chuàng)造。這個過程是學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言文字的過程，也是思維發(fā)展的過程。

其次，本組試題題型逐步開放。從第1至2題的封閉到第3至5題的半開放，最后到第6題的全開放，在題型設(shè)計上有意識建構(gòu)了由易到難的答題路徑，體現(xiàn)了對思維從低階到高階的培育方向。特別是第6題，體現(xiàn)了開放性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的導(dǎo)向，可以充分調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)系、比較、鑒賞的思維過程，引導(dǎo)高階思維的發(fā)生。

總而言之，試題以語用為載體，找準(zhǔn)促進(jìn)思維發(fā)展的實施路徑，做到既要思維的結(jié)果，也要思維的過程，引導(dǎo)思維發(fā)展在實際教與學(xué)中落地。

（三）習(xí)作表達(dá)與設(shè)問設(shè)計強(qiáng)聯(lián)結(jié)

單元習(xí)作是實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力提升的主要路徑。統(tǒng)編教材在單元習(xí)作的編排上體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)具體化的思想。具體而言，就是圍繞為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評四個方面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。編寫習(xí)作題時也應(yīng)考慮這幾個方面。

【例4】六年級上冊習(xí)作題

漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一組你感受最深的詞語寫一篇習(xí)作?？梢詫懮钪邪l(fā)生的事情，也可以寫想象的故事，注意把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)、具體。字?jǐn)?shù)不少于400個。題目自擬。

【例5】六年級下冊習(xí)作題

2020年的這場疫情，讓我們的畢業(yè)季變得很特別。我們經(jīng)歷了很長時間的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，度過了最短的學(xué)期……但幸運(yùn)的是，我們都安好！這是很多人在幕后默默堅守的結(jié)果。請選擇一個對象（可以是一個人，也可以是一群人），以王小明的身份給他（他們）寫一封信，用具體的事例表現(xiàn)他（他們）的無私奉獻(xiàn)，表達(dá)自己的感恩之情。

要求：語句通順，感情真實，字?jǐn)?shù)不少于400個。

細(xì)讀兩題隱含的設(shè)問內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：首先，提示“為什么寫”。如“漢字有著豐富的文化內(nèi)涵”“這是很多人在幕后默默堅守的結(jié)果”，既有與教材單元人文主題的呼應(yīng)，又有與當(dāng)下生活的聯(lián)結(jié)，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的主動性。其次，限制“寫什么”。例4是選擇一組感受最深的詞語寫一件事，例5是選擇一個對象寫一封信?！跋拗啤迸c“開放”做到了平衡：選擇哪一組詞語，選擇寫現(xiàn)實生活還是虛擬世界，選擇寫給一個人還是一群人，學(xué)生有發(fā)揮的空間，有內(nèi)容可寫，有情感可抒，促成了習(xí)作的深刻性。再次，明確“怎么寫”。“注意把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)、具體”“用具體的事例表現(xiàn)他（他們）的無私奉獻(xiàn)，表達(dá)自己的感恩之情”既是對學(xué)生習(xí)作的要求，也是教師評價習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)（這一點(diǎn)也呼應(yīng)習(xí)作指導(dǎo)中的“怎么評”）。例4對應(yīng)了六年級上冊第一、七單元的習(xí)作目標(biāo)“把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”“把重點(diǎn)部分寫具體”，例5對應(yīng)了六年級下冊第三單元的習(xí)作目標(biāo)“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。從習(xí)作能力的維度目標(biāo)來看，兩道題就選擇材料、組織材料、語言表達(dá)提出了明確要求，既能提高評價結(jié)果的有效性，也能保證習(xí)作教學(xué)目標(biāo)得以落實，提高了學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)確性?？梢?，以上兩題聯(lián)結(jié)了習(xí)作指導(dǎo)的整個過程，讓“作文考試”變成了學(xué)生有意義的寫作學(xué)習(xí)，并據(jù)此引導(dǎo)有意義的習(xí)作教學(xué)。

綜上，一份科學(xué)、有效的語文試卷以解決問題為根本，明確“評什么”；以學(xué)習(xí)發(fā)展為導(dǎo)向，清楚“評到怎么程度”；以學(xué)評教一致為目標(biāo)，做實“怎么評”。這樣的試卷使“做題”成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的歷程，助推學(xué)生成長。