孫迎春，王晨曦

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 121000）

新時代背景下，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟不斷升級轉型，社會對高質量的技能人才的需求量不斷增多，這就要求我國職業(yè)教育改革要不斷深入，來滿足時代發(fā)展的需要。教師隊伍是提升人才培養(yǎng)質量的第一資源，而“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育改革和發(fā)展的關鍵力量[1]。近年來，國家接連出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件，對“雙師型”教師隊伍建設明確了目標，指明了方向。本文從財經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設的意義和存在的問題入手，提出“雙師型”教師隊伍建設的對策建議。

一、財經(jīng)類高職院校“雙師型”教師隊伍建設的意義

（一）高水平的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)高質量技能人才的可靠保障

隨著我國經(jīng)濟社會向高質量階段的邁進，對于高素質的復合型技能人才的需求日益增加，這就意味著高職院校的人才培養(yǎng)質量標準也要不斷提高。高水平的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)高質量技能人才的關鍵和保障。教師是從事教育教學活動的主體，負責組織和實施教育教學的各項活動，對人才培養(yǎng)質量的高低有著直接的影響。隨著職業(yè)教育發(fā)展定位的逐步成熟，“雙師型”教師隊伍對于技能型人才的培養(yǎng)將發(fā)揮更加重要的作用。這支隊伍既能講解理論知識，同時傳授職業(yè)技能，有利于高職學生專業(yè)知識、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）財經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊伍建設是適應時代發(fā)展的必然選擇

信息化時代的不斷發(fā)展對財經(jīng)類人才的素質與能力提出了更高的要求，財經(jīng)類高職院?！半p師型”教師隊伍的建設也必須緊跟人才需要的變化而改變。“雙師型”教師既要懂得專業(yè)知識，又要具備教學能力，同時還要具有崗位實踐能力。隨著新技術的不斷應用，產(chǎn)業(yè)需要的財經(jīng)類人才所具備的技能也發(fā)生了翻天覆地的變化，培養(yǎng)財經(jīng)管理型人才成為重點。這就要求財經(jīng)類高職院校“雙師型”教師隊伍也要轉型，才能培養(yǎng)出符合社會需要的高質量財經(jīng)類人才。

二、財經(jīng)類高職院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題

“雙師型”教師隊伍對于現(xiàn)代職業(yè)教育的作用日益凸顯，對其內涵的界定也日趨成熟，特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，“雙師型”教師是指“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”[2]。在國家大力推進職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，各高職院校高度重視“雙師型”教師隊伍建設，如啟動“雙師型”教師的認定工作、制定教師企業(yè)實踐制度等，“雙師型”教師數(shù)量不斷提高，隊伍結構不斷改善，但仍存在諸多問題。

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足

財經(jīng)類高職院校“雙師型”教師主要由本校專任教師和企業(yè)外聘教師組成。本校專任教師教學任務比較重，對自身職業(yè)定位不明確，導致很多教師無心、無力達到“雙師”素質標準。企業(yè)外聘教師雖然很多是來自一線的高職稱、高技能的行業(yè)企業(yè)人員，但仍然有很多外聘教師未能達到“雙師”素質的標準。以上原因共同導致“雙師型”教師數(shù)量不足。另外，“百萬擴招”政策的逐步實施加大了教師的教學工作量，“雙師型”教師增長的速度趕不上在校生數(shù)量的增長，“雙師型”教師數(shù)量不足的問題將更加突出，提高“雙師型”教師數(shù)量成為當前高職院校的重要任務。

（二）雙師素質有待提升

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而長期的工程，按照當前我們對“雙師”內涵的認知，“雙師”不僅僅停留在具有“雙證”“雙職稱”，而是同時要具備理論教學和實踐教學能力的教師。當前在高職院校中現(xiàn)有的“雙師型”教師就其上述“雙師”內涵來說，并非都符合這樣的標準，“雙師”素質普遍不高，不能滿足高質量人才培養(yǎng)的需要。一方面，理論教學能力存在欠缺。財經(jīng)類專業(yè)理論知識的更新較快，一些專業(yè)教師不能及時學習新的理論知識，導致理論知識陳舊，教學效果不佳。現(xiàn)代教學技術發(fā)展迅速，一些教師沒有潛心研究好的教學方法，墨守陳規(guī)，課堂教學缺乏吸引力。另一方面，由于教師自身和學校對“雙師型”教師的內涵和意義認識不足，導致教師缺乏有效的企業(yè)實踐，造成教師的實踐教學能力不強，與行業(yè)、企業(yè)實際發(fā)生了脫節(jié)，甚至是出現(xiàn)了矛盾，嚴重影響了人才培養(yǎng)質量。

（三）產(chǎn)教融合不夠深入

加強產(chǎn)教融合是高職院?！半p師型”教師建設的有效方式。近些年，財經(jīng)類高職院校也正在探索產(chǎn)教深度融合的方式，力求滿足教育教學的需要。但事實上，產(chǎn)教融合的程度和效果跟實際教育教學需要相比還存在較大差距。大部分高職院校的產(chǎn)教融合形式大于內容，從人才培養(yǎng)方案的制定、人員雙向流通、協(xié)同育人等方面未能實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。比如，教師到企業(yè)掛職鍛煉很多都是流于形式。以財經(jīng)類專業(yè)為例，財務部門的人員都非常固定，并且由于財務崗位的特殊性，掛職的教師很難真正得到鍛煉，也就達不到企業(yè)掛職的預期效果[3]。只有高職院校真正認識到產(chǎn)教融合的重要性，同時探索合作共贏的方式提高企業(yè)的參與度，才能使產(chǎn)教融合真正發(fā)揮出應有的作用。

（四）培養(yǎng)“雙師型”教師的制度體系不夠完善

財經(jīng)類高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的制度體系不完善主要體現(xiàn)在三個方面。第一，缺乏“雙師型”教師的認定制度，沒有統(tǒng)一的“雙師”認定標準和認定制度，導致專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展方向不明，“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏規(guī)范性。第二，“雙師型”教師培訓制度不健全。理論知識水平、教學能力與實踐能力的培訓是提升“雙師”素質的有效手段。目前大部分高職院校的培訓缺乏總體規(guī)劃和個性化設計，大多數(shù)是完成上級主管部門要求的培訓任務，企業(yè)實踐也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，并未達到培訓的真正目的。第三，“雙師型”教師的評價制度不完善。由于“雙師型”教師的特殊性，需要多角度地對其進行評價，當前符合“雙師型”教師評價的指標體系還沒有形成。

三、財經(jīng)類高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策建議

（一）全面加強師德師風建設，提升“雙師型”教師隊伍職業(yè)責任感和幸福感

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求，要“著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設?！盵4]師德師風建設對于教師隊伍建設來說至關重要，它是教師隊伍的底色，決定著教師隊伍的發(fā)展方向。要通過加強對“雙師型”教師內涵的認識、強化師德制度建設和先進典型示范等方式，來促進“雙師型”教師隊伍的師德師風建設，從而增強其職業(yè)責任感和幸福感。

1．加強對“雙師型”教師內涵的認識

通過培訓、講座等方式，讓專業(yè)課教師從國家政策到社會需求方面對“雙師型”教師有一個全面而深刻的認識，使教師們認識到“雙師型”教師在新時代的特殊意義和價值，從而促進教師在自身學習、教學和科研過程中自覺向“雙師型”教師發(fā)展。這無形中就加強了個人的師德師風建設，同時提升職業(yè)責任感和幸福感。

2．健全師德師風長效機制

師德師風的養(yǎng)成并非一日之功，要把師德師風建設滲透在日常管理的每一個環(huán)節(jié)，全員、全方位、全過程開展良好師德建設。在教師管理上實行“師德一票否決制”，把師德表現(xiàn)作為年度考核、職稱評聘和評獎評優(yōu)的第一標準，使得師德師風作為評價教師隊伍素質的首要標準，健全師德師風建設長效機制[5]。

3．充分發(fā)揮先進典型的示范引領作用

注重師德宣傳與教育，要樹立在教育教學中默默耕耘的真正典型，利用好日常的教研活動、表彰大會等形式做好先進典型的宣傳工作，引領和激勵教師們向先進典型學習[6]。聘請校內外師德先進個人以經(jīng)驗交流會、座談會等形式，講好師德模范故事，弘揚積極向上、默默奉獻的高尚精神，營造人人爭模范的良好氛圍。

（二）完善培訓體系，助力提升“雙師”素質

財經(jīng)類高職院校具有鮮明的自身辦學特點，學校要緊緊圍繞辦學方向，積極拓寬師資培訓渠道，完善培訓體系。這里有三點建議：

第一，科學制定培訓規(guī)劃。要制定符合“雙師”特點的專業(yè)拓展及延伸的培養(yǎng)路徑，制定周期性培優(yōu)提質計劃，保證“雙師型”教師的知識、理論和技能不斷更新，使其專業(yè)技能不斷提高，與經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展保持同步[7]。

第二，通過培訓引導教師分類發(fā)展。雖然同為財經(jīng)類高職院校的“雙師型”教師，但根據(jù)教師的來源不同、發(fā)展階段不同、從事專業(yè)不同和擅長領域不同，要為教師個性化設計，提供如課程建設、信息化教學、科研能力提升等不同類型的培訓。指導教師根據(jù)自身實際特點，科學規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，選擇助力提升自身業(yè)務素質的培訓，使每位教師都能展示出自身的風采。

第三，教師企業(yè)實踐制度化、規(guī)范化。盡管教師企業(yè)實踐的實施困難重重，但這是新時代要求“雙師型”教師必須腳踏實地完成的任務。學校要做好總體規(guī)劃和安排，積極探索產(chǎn)教融合的方式，為教師提供真正得到鍛煉的企業(yè)與崗位，解決好教師日常教學任務過多等后顧之憂，將教師企業(yè)實踐形成制度，定期執(zhí)行，并規(guī)范管理，達到教師實踐技能提高的真正目的。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式，促進教師可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合一直以來是高職院校發(fā)展過程中的重點與難點，各高職院校一直在努力探索有效的產(chǎn)教融合方式，積累了一些成功的經(jīng)驗，但與經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)質量的要求相比仍然存在一定差距。高職院校要勇于創(chuàng)新，先行先試，以自身優(yōu)質的辦學資源和師資隊伍為基礎，吸引政府部門、行業(yè)企業(yè)與學校深度合作，把合作平臺提升到校企命運共同體的新層次[8]。

新的產(chǎn)教融合平臺不再是單一的培養(yǎng)基地，而是更加綜合的互利互助平臺。通過項目合作的方式，教師不再僅僅承擔教學任務，同時增加了技術人員、管理人員等新的身份[9]。這既提高了教師的專業(yè)視野，促進其自身不斷學習和提升，同時發(fā)揮了高校教師的社會服務職能，滿足了行業(yè)、企業(yè)技術支持的需要。創(chuàng)新型的產(chǎn)教融合平臺可以說是一舉多得，就“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展而言，能起到有效的推動作用，為“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展提供了動力源泉。

（四）完善“雙師型”教師隊伍的制度建設，保障“雙師型”教師隊伍健康發(fā)展

財經(jīng)類高職院校要把新時代“雙師型”教師隊伍的標準作為目標，建立健全“雙師型”教師隊伍建設的各項制度，為不同層次的教師職業(yè)發(fā)展保駕護航，引導他們有目標、有動力、有熱情地投身到職業(yè)教育事業(yè)中，不斷提升“雙師”素質。

1．定期的“雙師”認定制度

根據(jù)財經(jīng)類高職院校的專業(yè)特點制定認定標準和認定辦法，對于“雙師”素質要給以激勵政策，積極引導教師主動參加認定工作。新時代“雙師”素質的標準，對于“雙師型”教師提出了更高的要求?，F(xiàn)階段具有“雙師”資格，并不代表一直符合“雙師”標準，所以要制定周期性的“雙師”認定制度，在一定的周期內，所有教師要完成重新認定，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的動態(tài)管理，保證了“雙師型”教師隊伍的質量。

2．科學的評價制度

《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中明確指出：“創(chuàng)新教師評價機制，建立以業(yè)績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態(tài)調整機制，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬?！盵10]一方面，在評價標準上，各高職院校應突出“雙師型”教師隊伍的特點，破除“五唯”頑瘴痼疾，對教師的實際教學效果、學術水平和成果貢獻進行綜合評價。另一方面，在評價主體上，應建立由政府機關、行業(yè)企業(yè)共同參與的多元化評價考核體系，全方位地對教師做出真實評價，引導“雙師型”教師隊伍健康發(fā)展。