熊婷婷

（同安區(qū)西塘小學(xué)，福建 廈門 361100）

“微課”是一種以課堂教學(xué)視頻為主，教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教師點(diǎn)評(píng)等為輔的教學(xué)資源和方式。它補(bǔ)足教師教學(xué)語(yǔ)言的不足，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和課堂環(huán)節(jié)，營(yíng)造出主題式的教學(xué)觀景?！拔⒄n”和其他教學(xué)媒體相比，具有資源容量較小、教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)主題突出等特點(diǎn)。筆者近幾年利用微課開展音樂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間與情境下，教師適時(shí)巧用微課，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性與積極性，優(yōu)化小學(xué)音樂課堂。

一、微課優(yōu)化小學(xué)音樂課堂的三種模式

（一）自學(xué)微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在課外翻轉(zhuǎn)成為學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的教學(xué)模式。至于教學(xué)流程，其實(shí)并沒有發(fā)生變化，依然遵循從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的一般規(guī)律。［1］微課可作為一種前置性的學(xué)習(xí)輔助資源，通過課前微課運(yùn)用，讓學(xué)生自主完成教師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；回到課堂中，教師再與學(xué)生面對(duì)面交流相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過師生角色的重大變化，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。在小學(xué)音樂教育教學(xué)中，巧妙應(yīng)用微課，可以突破樂曲欣賞這一教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，在人音版六年級(jí)音樂課《京腔京韻》這一單元，學(xué)生大多對(duì)京劇了解甚少，教師可利用微課，提前布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是感受與體驗(yàn)。教師發(fā)布微課，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)后，自行在班級(jí)群里交流了解到的京劇知識(shí)，分享好聽好看的京劇片段，討論喜歡的京劇藝術(shù)家等，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。二是自主學(xué)習(xí)京劇的四大行當(dāng)。在課前微課學(xué)習(xí)中，辨析四大行當(dāng)?shù)男蜗筇攸c(diǎn)、唱腔區(qū)別，還可以跟著微課學(xué)一學(xué)、唱一唱，切身體會(huì)京劇的魅力。課前運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)，給予充足的時(shí)間和空間，學(xué)生可以有效完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知和知識(shí)建構(gòu)，給學(xué)生提供體驗(yàn)音樂的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）觀摩微課，打造高效課堂

“高效課堂”這個(gè)新教育概念是《中國(guó)教師報(bào)》總編助理、著名教育記者李炳亭首先提出的，他認(rèn)為：“高效課堂以人本為基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力的課堂?；靖攀鍪侵R(shí)的超市，生命的狂歡。它具有三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性?！保?］在小學(xué)音樂課堂中，微課為節(jié)奏、歌唱、演奏等教學(xué)活動(dòng)提供便利，增強(qiáng)音樂學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。例如，在歌曲《大樹媽媽》的樂器編創(chuàng)環(huán)節(jié)，由于課堂教學(xué)的局限性，教師不可能完整展示每樣樂器，此時(shí)可通過微課進(jìn)行全方位的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的小樂器，并根據(jù)微課中的示范，選擇身邊合適的樂器為歌曲伴奏。在演奏中，學(xué)生跟著微課視頻的音樂，教師進(jìn)入學(xué)生中間觀察，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。再如，在歌唱教學(xué)《母雞叫咯咯》一課中，可運(yùn)用微課，了解四二拍的含義，并讓學(xué)生根據(jù)視頻中士兵行徑的步伐掌握強(qiáng)弱規(guī)律，跟著微課一同踏步，切身感受節(jié)奏的強(qiáng)與弱，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)。微課為學(xué)生帶來一個(gè)音樂的知識(shí)超市，讓學(xué)生通過觀摩視頻，獲得更多的音樂知識(shí)，豐富藝術(shù)審美體驗(yàn)，激發(fā)音樂思維，提高音樂素養(yǎng)。巧妙運(yùn)用微課，為局限的音樂課堂增添趣味性、生動(dòng)性、互動(dòng)性、生成性。教師的教學(xué)不僅輕松，師生的互動(dòng)也碰撞出更多的智慧火花，有助于打造更高效的音樂課堂。

（三）精推微課，助力空中課堂

“空中課堂”是指利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，錄播教師講課內(nèi)容，或?qū)崟r(shí)直播教師的視頻、語(yǔ)音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網(wǎng)絡(luò)上；對(duì)學(xué)員端無特別要求，只要能上網(wǎng)，就能加入課堂聽課，參與答疑，師生之間通過音視頻、課件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的一種課堂形式。微課是一種不受時(shí)間和空間限制，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程在線教學(xué)的視頻教學(xué)模式，具有很多傳統(tǒng)課堂不可超越的優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下各學(xué)科中應(yīng)用較為廣泛。微課應(yīng)用于音樂教學(xué)，更顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橐魳冯x不開音響媒體的傳播。2020 年伊始，一場(chǎng)突如其來的疫情讓中國(guó)教育提前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)授課的井噴期，基于信息技術(shù)發(fā)展的授課方式暫時(shí)性替代了傳統(tǒng)教學(xué)。教育部“停課不停學(xué)”政策與一線教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)接，中間環(huán)節(jié)缺少很多實(shí)踐性的過程，在這樣的背景下，各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課不斷推出，其中不乏許多音樂微課。如廈門市小學(xué)音樂“抗擊疫情，停課不停學(xué)”線上教學(xué)指南，首期推出微課《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，通過歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用真摯的歌聲為迎難而上的醫(yī)務(wù)人員送上敬意和祝福。第二期推出《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》杯子舞教學(xué)微課視頻（如圖1），每一段的節(jié)奏要點(diǎn)講解細(xì)致，生動(dòng)有趣，使學(xué)生在家也能享受音樂學(xué)習(xí)，助力空中課堂的優(yōu)質(zhì)化教學(xué)。

圖1

二、小學(xué)音樂教學(xué)中微課運(yùn)用的不足與思考

微課在受到教育領(lǐng)域的極大關(guān)注與認(rèn)可的同時(shí)，也引發(fā)教師對(duì)于微課資源建設(shè)中存在問題的思考。微課作為一個(gè)新型事物，在實(shí)踐運(yùn)用中仍存在不足，可歸納為以下三點(diǎn)：

其一，微課的制作步驟略繁瑣，前期需消耗很多時(shí)間精力構(gòu)思設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，后期還要對(duì)視頻進(jìn)行處理，再加上有些教師對(duì)于微課制作軟件不夠熟悉，操作起來比較困難。如筆者第一次嘗試制作微課，沒有任何幫手，設(shè)備不全，要一邊播放課件、一邊錄屏、一邊敲擊杯子打節(jié)奏或者講解和范唱，還要照顧到整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)式的一致，堪稱兵荒馬亂。

其二，不同教師微課選取的點(diǎn)可能存在重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)。在制作微課前，教師一般結(jié)合個(gè)人興趣及課程內(nèi)容，篩選出曲目與其他教師商討，在一次又一次的磨課中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整上課的語(yǔ)態(tài)和姿態(tài)。在短時(shí)間內(nèi)，多位教師站在不同的角度，集思廣益，教學(xué)環(huán)節(jié)在推翻中重新建立。盡管選題有各自的側(cè)重點(diǎn)，但是內(nèi)容多少還是會(huì)有些重復(fù)的地方。所以，減少資源的浪費(fèi)，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，也是微課發(fā)展需要解決的問題之一。

其三，很多教師在使用微課時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生為主體的原則。教學(xué)用的微課都是錄制好的，主角是教師，但在教學(xué)時(shí)，仍舊要以人為本，以學(xué)生為主體，不能為了體現(xiàn)教師的個(gè)人風(fēng)采而刻意設(shè)計(jì)不貼切的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在錄制上課時(shí)，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，要及時(shí)地做出反饋。如學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏上沒有到位，不能為了設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)而忽視修正的機(jī)會(huì)。教師在運(yùn)用微課上課或者錄制微課時(shí)，更多時(shí)候要回過頭來以一個(gè)評(píng)課人的角度再“挑自己的刺”，學(xué)會(huì)反思，重新審視這堂課，分析不足之處。教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，因此在選擇微課輔助教學(xué)時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意課堂的生成，并及時(shí)解決問題。