陳 璐，田湧立，岳慧蘭，陳傳鋒

(1.寧波市寧?？h桃源中心幼兒園，浙江 寧波 315600；2.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

0 引言

性別角色是在先天的生物學(xué)基礎(chǔ)上，男女兩種不同性別的個(gè)體所做出的一系列符合社會(huì)文化要求的行為、態(tài)度、價(jià)值觀及人格特征的總和，包括男性角色、女性角色、雙性角色[1]。幼兒期是性別角色形成與發(fā)展的至關(guān)重要的階段。幼兒的性別角色發(fā)展雖然受到先天因素的影響，但后天因素對(duì)其影響更大，如幼兒的教養(yǎng)者在教養(yǎng)過(guò)程中對(duì)待幼兒的方式與態(tài)度[2]。隨著生理和心理的不斷發(fā)展與成熟，幼兒期從教養(yǎng)者身上獲得的不同的性別角色經(jīng)驗(yàn)會(huì)以先驗(yàn)的方式對(duì)幼兒以后的性別角色發(fā)展產(chǎn)生一定的影響；并且，在與環(huán)境不斷地進(jìn)行相互作用的過(guò)程中，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷豐富并加以完善，以此促使其向著不同的性別角色方向發(fā)展，并逐漸趨于固定。楊昕昕[3]指出，教養(yǎng)者是幼兒性別角色形成的引導(dǎo)者和強(qiáng)化者，幼兒會(huì)模仿教養(yǎng)者的行為，教養(yǎng)者是否具有正常的性別角色會(huì)直接影響其教養(yǎng)對(duì)象的性別角色形成。

當(dāng)前，祖輩參與隔代教養(yǎng)現(xiàn)象越來(lái)越普遍[4]。所謂隔代教養(yǎng)，是指祖輩參與對(duì)孫輩的照料與教育。根據(jù)祖輩參與隔代教養(yǎng)的程度和時(shí)間，可大致分為兩種類型：一種是祖輩長(zhǎng)時(shí)間與孫輩共同生活，父輩幾乎不參與孫輩的教養(yǎng)，祖輩承擔(dān)全部的或主要的教養(yǎng)責(zé)任，這種類型稱為完全隔代教養(yǎng)；另一種是孫輩與父輩、祖輩共同生活，祖輩部分時(shí)間或者大多數(shù)時(shí)間參與孫輩教養(yǎng)，同時(shí)父輩亦共同參與教養(yǎng)，這種情況又可分為兩種：①祖輩輔助父輩進(jìn)行教養(yǎng)，父輩教養(yǎng)幼兒時(shí)間更多，父輩承擔(dān)主要教養(yǎng)責(zé)任；②祖輩輔助父輩進(jìn)行教養(yǎng)，祖輩教養(yǎng)幼兒時(shí)間更多，祖輩承擔(dān)主要教養(yǎng)責(zé)任。

祖輩參與隔代教養(yǎng)，與父輩親代教養(yǎng)具有不同的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)手段、教養(yǎng)方法等，這些勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不同影響，如影響幼兒的心理理論[5]、智力發(fā)展[6]、情緒與意志發(fā)展[7-8]、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展[9-10]、身心健康[11-12]，甚至導(dǎo)致不良行為或問(wèn)題行為[13]。祖輩參與隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒的影響雖然具有雙刃劍效應(yīng)，但其消極影響遠(yuǎn)大于積極影響[14]。

當(dāng)前社會(huì)人的性別角色呈現(xiàn)多元化，包括男性女性化、女性男性化、雙性化，同時(shí)存在性別角色未分化現(xiàn)象和性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象。且存在性別刻板印象，如認(rèn)為女孩喜歡玩毛絨玩具，喜歡幫助母親做一些烹飪或縫紉的事情，情感豐富且較為脆弱；而男孩則具有冒險(xiǎn)精神、性格果斷[15]。王金生等[16]調(diào)查顯示，存在性別角色錯(cuò)位的大學(xué)生占10.5%，女性化的男生占7.5%，男性化的女生占13.0%，且女性男性化的被試數(shù)量多于男性女性化；而秦晉芳[17]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男孩女性化傾向的個(gè)體占男孩總?cè)藬?shù)的11.66%，女孩男性化傾向的個(gè)體占女孩總?cè)藬?shù)的4.05%；男孩出現(xiàn)女性化傾向個(gè)體所占比例遠(yuǎn)高于女孩出現(xiàn)男性化傾向的個(gè)體所占的比例。

本研究通過(guò)實(shí)地調(diào)查，了解3～6歲幼兒性別角色的發(fā)展特點(diǎn)，探討隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒性別角色形成與發(fā)展的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)研對(duì)象 采取方便抽樣和整群抽樣，在湖州市某幼兒園兩個(gè)園區(qū)隨機(jī)選取小、中、大三個(gè)年級(jí)各2個(gè)班級(jí)，共調(diào)研6個(gè)班級(jí)180名幼兒及教養(yǎng)者。

1.2 調(diào)研工具

1.2.1 主要教養(yǎng)者教養(yǎng)情況問(wèn)卷 自編《主要教養(yǎng)者教養(yǎng)情況問(wèn)卷》，由15道題組成，用以考察幼兒的基本情況、家庭居住情況、幼兒主要教養(yǎng)人的基本情況及教養(yǎng)情況，包括幼兒的祖輩教養(yǎng)和父輩教養(yǎng)情況。

1.2.2 兒童性別角色問(wèn)卷 采用薛祎凌[18]編制的《兒童性別角色問(wèn)卷》(GRQC)。該問(wèn)卷由男性性別角色傾向Male問(wèn)卷(以下簡(jiǎn)稱M問(wèn)卷)和女性性別角色傾向Female問(wèn)卷(以下簡(jiǎn)稱F問(wèn)卷)兩個(gè)分問(wèn)卷組成，分別有13、15個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)28個(gè)項(xiàng)目。兩個(gè)分問(wèn)卷間相互獨(dú)立，分別測(cè)量同一個(gè)體的男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)。所有項(xiàng)目均以圖片形式呈現(xiàn)，每個(gè)題下均設(shè)置“很不喜歡、不太喜歡、比較喜歡和很喜歡”或者“很不愿意、不太愿意、比較愿意和很愿意”四個(gè)選項(xiàng)。采用四級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高其代表的性別氣質(zhì)越強(qiáng)。每個(gè)被試最后將有一個(gè)男性化特質(zhì)分?jǐn)?shù)M分和一個(gè)女性化特質(zhì)分?jǐn)?shù)F分，M分越高則幼兒男性化氣質(zhì)越強(qiáng)，F(xiàn)分越高則幼兒的女性化氣質(zhì)越高。M問(wèn)卷的Cornbach’s α系數(shù)為0.746，F(xiàn)問(wèn)卷的Cornbach’s α系數(shù)為0.738。

問(wèn)卷結(jié)果中，若一個(gè)被試的M分?jǐn)?shù)高于M問(wèn)卷中位數(shù)，并且F分?jǐn)?shù)低于F問(wèn)卷中位數(shù)，則該被試即是男性化個(gè)體，反之為女性化個(gè)體；若一個(gè)被試的M、F分?jǐn)?shù)都高于中位數(shù)的個(gè)體即是雙性化個(gè)體；兩個(gè)分?jǐn)?shù)都比各自中位數(shù)低的則為未分化個(gè)體。若一個(gè)男孩M分?jǐn)?shù)低于M問(wèn)卷中位數(shù)，并且F分?jǐn)?shù)高于F問(wèn)卷中位數(shù)，或者若一個(gè)女孩F分?jǐn)?shù)低于F問(wèn)卷中位數(shù)，并且M分?jǐn)?shù)高于M問(wèn)卷中位數(shù)，則認(rèn)定該個(gè)體存在性別錯(cuò)位現(xiàn)象。

1.3 施測(cè)程序與質(zhì)量控制 由于被試年齡較小，理解表達(dá)水平有限，注意力的集中也有限，故采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)的方法對(duì)所有被試進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)。研究者將題目問(wèn)題以圖片的形式直觀呈現(xiàn)給兒童，一對(duì)一進(jìn)行問(wèn)答，并由主試記錄勾選幼兒的答案。

1.4 數(shù)據(jù)處理與分析 使用SPSS24.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析幼兒性別角色的基本情況；通過(guò)t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)，分析幼兒性別角色的發(fā)展特點(diǎn)及群體差異。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 被試幼兒一般情況 發(fā)放《主要教養(yǎng)者教養(yǎng)情況問(wèn)卷》和《兒童性別角色問(wèn)卷》各180份，分別回收127份和142份，綜合考慮兩份問(wèn)卷的對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終確定有效問(wèn)卷共120份。其中：男生66人，女生54人；小班30人，中班54人，大班36人；與父母同住58人，有祖輩同住62人。

2.2 被試幼兒性別角色分布 調(diào)查顯示，幼兒性別角色發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)極端的表現(xiàn)：部分幼兒(32.5%)的性別角色尚未分化，雙性化幼兒較多(34.2%)。同時(shí)值得注意的是，極少數(shù)幼兒表現(xiàn)出性別錯(cuò)位現(xiàn)象(5.8%)。

2.3 被試幼兒性別角色分布的年級(jí)、性別差異 對(duì)120名幼兒按不同年級(jí)、性別分別統(tǒng)計(jì)其性別角色分布，結(jié)果見表1?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明：幼兒各年級(jí)性別角色分布呈現(xiàn)出顯著差異(λ2=29.20，df=8，P<0.001)；幼兒性別角色分布呈現(xiàn)出顯著的性別差異(λ2=31.85，df=4，P<0.001)。

表1 幼兒性別角色發(fā)展的年級(jí)、性別差異[n(%)]Table 1 Grade and sex differences of gender roles of preschool children[n(%)]

2.4 祖輩一周參與隔代教養(yǎng)天數(shù)對(duì)幼兒性別角色的影響 根據(jù)祖輩一周平均參與隔代教養(yǎng)的時(shí)間，分別統(tǒng)計(jì)幼兒性別角色的分布情況，結(jié)果表明：祖輩一周參與教養(yǎng)不同天數(shù)對(duì)幼兒性別角色發(fā)展有影響(λ2=21.21，df=12，P=0.047)。見表2。

表2 祖輩一周教養(yǎng)不同天數(shù)對(duì)幼兒性別角色的影響[n(%)]Table 2 The influence of different days of grandparenting in a week on preschool children’ gender roles[n(%)]

2.5 祖輩參與隔代教養(yǎng)不同類型對(duì)幼兒性別角色的影響 根據(jù)祖輩參與隔代教養(yǎng)的不同類型，分為工作日白天參與型、工作日晚上參與型、周末參與型和每天參與型，分別統(tǒng)計(jì)幼兒性別角色的分布情況，結(jié)果表明：祖輩參與隔代教養(yǎng)的不同類型對(duì)幼兒性別角色發(fā)展有影響(λ2=22.91，df=12，P=0.028)。見表3。

表3 祖輩參與隔代教養(yǎng)的不同類型對(duì)幼兒性別角色的影響[n(%)]Table 3 The influence of different types of grandparenting on gender roles of preschool children[n(%)]

2.6 祖輩一周參與隔代教養(yǎng)天數(shù)對(duì)幼兒男性化和女性化特征的影響 被試幼兒的男性化特征得分為(37.3±8.72)分，祖輩一周參與教養(yǎng)不同天數(shù)對(duì)幼兒的男性化特征得分具有顯著影響(F=4.452，P=0.007)，祖輩一周參與教養(yǎng)5～7天的幼兒男性化特征最低。祖輩一周參與教養(yǎng)不同天數(shù)對(duì)幼兒的女性化特征影響差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.147，P=0.103)。見表4。

表4 祖輩一周教養(yǎng)不同天數(shù)對(duì)幼兒男性化和女性化特征的影響分)Table 4 The influence of different days of grandparenting in a week on masculinity and femininity of preschool

3 討論

3.1 幼兒性別角色發(fā)展的主要特點(diǎn)與問(wèn)題

3.1.1 幼兒性別角色雙性化現(xiàn)象較為突出 本研究中，雙性化性別角色的幼兒最多，超過(guò)三分之一。這與當(dāng)今社會(huì)提倡培養(yǎng)雙性化人格的總體教育觀念相符，也與王璐[19]的研究結(jié)果一致?，F(xiàn)代社會(huì)文化對(duì)個(gè)體人格特質(zhì)的期待在不斷提高，每個(gè)個(gè)體也在逐漸完善自己的人格特質(zhì)，這使得幼兒的家庭教養(yǎng)者和幼兒園的教師逐漸轉(zhuǎn)變性別教育理念，注重培養(yǎng)幼兒良好的人格特征，使幼兒逐漸形成完善的性別角色類型。既往研究顯示，當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的性別角色刻板觀念逐漸被打破，男女平等的觀念被更多的家庭所接受，使得現(xiàn)代男女兩個(gè)性別的幼兒在氣質(zhì)與性格上的差距逐漸縮小，以致雙性化人格成為一種性別角色發(fā)展的新趨勢(shì)[3]。但值得注意的是：隨著年級(jí)的升高，雙性化性別角色幼兒的比例逐漸下降，其原因有待進(jìn)一步調(diào)查。

3.1.2 幼兒性別角色分化不明顯 本研究中，性別角色未分化的幼兒占比接近三分之一，且男孩和女孩的男性化特征和女性化特征都沒有顯著的年級(jí)差異，說(shuō)明男性和女性的性別特征在幼兒階段并沒有隨著年級(jí)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒被問(wèn)到“你知道什么是性別嗎”，幼兒回答“不知道”，當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)“那你知道你是男孩還是女孩”的時(shí)候，幼兒回答“我是男孩”?？梢?，不少幼兒雖然知道自己是男孩還是女孩，但其并不知道什么是性別，也不知道什么是性別角色。亦即，幼兒缺乏“性別”概念，性別特征意識(shí)薄弱，導(dǎo)致幼兒性別角色未分化。研究還發(fā)現(xiàn)，男孩性別未分化的比例明顯高于女孩，這與主流研究關(guān)于性別差異的解釋是一致的，即男孩比女孩懂事晚，其性別意識(shí)比女孩更弱。

3.1.3 部分幼兒存在性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象 本研究還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在性別角色錯(cuò)位現(xiàn)象，雖然性別角色錯(cuò)位的個(gè)體占比低(5.8%)，但由于性別角色錯(cuò)位直接影響幼兒人格的健康發(fā)展，故仍需引起家庭和幼兒園的重視。值得注意的是，隨著年級(jí)的升高，幼兒性別角色錯(cuò)位的現(xiàn)象越嚴(yán)重，且男孩群體中性別角色錯(cuò)位的現(xiàn)象比女孩嚴(yán)重。幼兒園是幼兒性別角色發(fā)展和性別特征形成的重要場(chǎng)所，其中，幼兒園教師起關(guān)鍵作用。教師不僅通過(guò)各種教育方法將性別角色和性別特征信息傳遞給幼兒，還以其自身的性別角色和性別特征直接影響幼兒。當(dāng)前幼兒園女教師較多，在其教育和影響下，加上兒童模仿天性，男孩難免形成更多的女性化特征，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)性別角色錯(cuò)亂。

3.2 祖輩參與隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒性別角色發(fā)展具有顯著影響

3.2.1 祖輩參與隔代教養(yǎng)的時(shí)間顯著影響幼兒的性別角色 在本研究中，祖輩一周內(nèi)參與教養(yǎng)的天數(shù)顯著影響幼兒的性別角色發(fā)展，性別角色未分化和性別特征女性化的幼兒集中在祖輩一周參與教養(yǎng)5～7天的家庭。這可能與老年人傳統(tǒng)的教養(yǎng)觀念和身體狀況有關(guān)。老年人由于自身的身體原因，如行動(dòng)緩慢、反應(yīng)較慢等，因而對(duì)孩子看得緊、不放心孩子跑遠(yuǎn)，更不敢讓孩子從事冒險(xiǎn)的活動(dòng)，以致孩子逐漸失去一般男孩應(yīng)具備的冒險(xiǎn)性、勇敢性、獨(dú)立性等品質(zhì)，而逐漸養(yǎng)成了膽小、乖巧、依賴等女性化的品質(zhì)。

3.2.2 祖輩參與隔代教養(yǎng)的類型顯著影響幼兒的性別角色 已有研究發(fā)現(xiàn)，祖輩參與隔代教養(yǎng)的不同類型對(duì)兒童發(fā)展具有不同影響，例如，姚植夫等[20]發(fā)現(xiàn)，隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯的消極影響，且不同的隔代撫養(yǎng)類型對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在差異：老年人白天照料兒童一般僅影響其語(yǔ)文成績(jī)；晚上照料兒童對(duì)其語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)、班級(jí)排名、年級(jí)排名均產(chǎn)生顯著負(fù)面影響；白天和晚上都照料兒童則會(huì)對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。本研究發(fā)現(xiàn)，祖輩參與隔代教養(yǎng)的不同類型對(duì)兒童性別角色具有不同影響：在祖輩天天參與教養(yǎng)的幼兒中，性別角色未分化現(xiàn)象最嚴(yán)重，進(jìn)一步印證了上述祖輩參與教養(yǎng)時(shí)間越多、對(duì)幼兒性別角色未分化影響越嚴(yán)重的結(jié)果。同時(shí)，祖輩在工作日晚上參與教養(yǎng)的幼兒中，雙性化的性別角色最突出，這可能與祖輩晚上參與教養(yǎng)一般僅負(fù)責(zé)幼兒的日常生活、而幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他活動(dòng)受其影響較小有關(guān)，具體原因還有待進(jìn)一步調(diào)查。

綜上，幼兒性別角色發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)極端的表現(xiàn)：一是由于年齡小，大多數(shù)幼兒的性別角色尚未分化；二是由于性別角色優(yōu)化，雙性化幼兒較多；同時(shí)值得注意的是，極少數(shù)幼兒表現(xiàn)出性別錯(cuò)位現(xiàn)象。祖輩隔代教養(yǎng)時(shí)間和類型對(duì)幼兒性別角色和性別特征具有顯著影響。