【摘?要】語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。為提高學(xué)生的語篇意識，更好地掌握語篇知識，可以將教師的示范引領(lǐng)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合，在高中的英語閱讀教學(xué)中以各種形式滲透語篇知識，幫助學(xué)生更好地理解意義的建構(gòu)和傳達，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以北師大教材高一英語LIFESTYLES一課為例，教師可以在閱讀教學(xué)中通過示范引領(lǐng)和自主探究兩個大模塊，以內(nèi)容預(yù)測、鼓勵提問、梳理結(jié)構(gòu)、價值判斷、聯(lián)系經(jīng)驗等方式不斷滲透語篇知識，提高學(xué)生閱讀理解能力，落實新課標(biāo)的教育教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】語篇意識;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】史亞輝，一級教師，主要研究方向為語篇分析、系統(tǒng)功能語言學(xué)、對外英語教學(xué)。

【基金項目】北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項課題“促進學(xué)生語篇能力發(fā)展的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究”（CDCA2020112）;北京教育學(xué)院2017～2019年度“北京市優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃（‘青藍計劃’英語學(xué)科）”

語篇是由一系列語義連貫的語段構(gòu)成的有機語言整體，在一定的語境下能實現(xiàn)表意功能。語篇知識則是關(guān)于語篇構(gòu)成、表意，以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中提到，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體，語篇知識是提高語言運用能力的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該有意識地將語篇知識運用于閱讀教學(xué)活動中，幫助學(xué)生建立語篇意識，發(fā)展語言運用能力，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

在實際的閱讀教學(xué)中，有些教師因為對語篇知識認(rèn)識不夠，將語言知識與語篇意義割裂，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解碎片化，語篇分析能力得不到發(fā)展，語篇意識也沒能得到有效培養(yǎng)。為了更好地掌握學(xué)情，筆者曾對所教授的61名高一新生進行了問卷調(diào)查。八成以上的學(xué)生表示以往的閱讀課教學(xué)基本以考試為導(dǎo)向，教學(xué)重點多集中于單詞、課文、知識點、?？季湫偷挠洃?，基礎(chǔ)知識與語篇理解分開教學(xué)，因此日常的閱讀教學(xué)中很少涉及語篇知識的傳授。調(diào)查結(jié)果說明，許多教師沒有在日常的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使之能在閱讀中自主探究、掌握語篇知識。下面以北師大教材高一英語必修第一冊（2019年版）LIFESTYLES一課為例，探究如何將教師的示范引領(lǐng)作用和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，在閱讀教學(xué)活動中滲透語篇知識，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成語篇意識，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教材與教學(xué)目標(biāo)解析

LIFESTYLES一課所屬的第一單元主題為Life Choices，這一話題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。本課主要介紹了Joe和Li Ying兩個學(xué)生的生活方式，這兩種典型的生活與學(xué)習(xí)模式涵蓋了大多數(shù)學(xué)生的日常，因此讓新生感覺比較親切。Joe的語篇“I'm a...digital native！”的主要內(nèi)容是自我介紹、Joe利用網(wǎng)絡(luò)所做的事情、Joe的父母以及他自己對這種生活方式的態(tài)度。Li Ying的語篇“I'm a...go-getter！”談了Li Ying自己的學(xué)習(xí)情況、課余生活、時間管理和呼吁。兩個語篇主題相同、風(fēng)格相似、篇幅較短、語言簡單，符合初中向高中過渡的高一新生的水平，便于學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述自己的生活方式，理解語篇所傳遞的關(guān)于生活方式的主題意義。根據(jù)課前調(diào)查，筆者得知授課學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之語篇知識掌握得較少，更需要教師先行示范引領(lǐng)，帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后將主動權(quán)交予學(xué)生，由其自主探究，逐漸熟悉以語篇的視角進行文本分析，建立起語篇學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照這一教學(xué)思路，我們可以將第一篇語篇作為示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)篇目，將第二篇設(shè)為學(xué)生自主探究篇目，由學(xué)生獨立分析Li Ying的生活方式。要達成這一教學(xué)目標(biāo)，需要具備以下條件。第一，并列對比式教學(xué)需要兩篇文章在諸多方面存在相似之處，第一篇能很好地完成引領(lǐng)作用，第二篇又不能超出學(xué)生的能力范圍太多，因此兩篇語篇在內(nèi)容和語言難度上應(yīng)該相匹配。第二，在學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱或嘗試某一新學(xué)習(xí)方式的情況下，教師的示范引領(lǐng)應(yīng)足夠詳細(xì)充分，為學(xué)生提供很好的模仿范例，以利于學(xué)生將新習(xí)得的分析思路和方法及時遷移應(yīng)用于相似的任務(wù)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。只要學(xué)生的遷移運用及時而有效，就能幫助學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而增強閱讀興趣。第三，由第二點可知，為了讓學(xué)生的遷移運用及時而有效，教學(xué)活動中一方面要強調(diào)學(xué)生的主體性，另一方面也要隨時注意幫扶學(xué)生跨越遷移門檻，使之順利掌握語篇知識。

二、教學(xué)策略與實踐

（一）觀察文章配圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

語篇預(yù)測是考驗學(xué)生語篇聯(lián)想能力的常用策略。本課教授的這兩篇文章都配有圖片，教師可以利用這兩幅配圖讓學(xué)生認(rèn)真觀察，預(yù)測語篇的主要內(nèi)容，對語篇結(jié)構(gòu)有所預(yù)判。對于課標(biāo)中提出的要發(fā)展學(xué)生包括聽、說、讀、看、寫等語言能力的要求，程曉堂認(rèn)為，這里的“看”指英語教學(xué)中的viewing，即利用多模態(tài)語篇中的圖形等模態(tài)理解語篇意義[1]。多模態(tài)教學(xué)能調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官，促進多元能力的發(fā)展，因此采用以配圖預(yù)測語篇內(nèi)容的教學(xué)手段，有助于學(xué)生激活意象與圖示的閱讀能力。

Joe語篇的配圖中，Joe正盤腿使用著筆記本電腦;而Li Ying語篇的配圖中，Li Ying手握鋼筆，正在認(rèn)真記錄著什么。教師針對Joe語篇的配圖設(shè)計了下面幾個問題：“What do you think the person in the picture is doing？What kind of life do you think he leads？What do you think the passage is about？”這些問題的設(shè)計意圖，都是在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析配圖，以幫助學(xué)生預(yù)測語篇的主要內(nèi)容。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)Li Ying的語篇時，就會按照J(rèn)oe語篇的分析思路，描述配圖中直接呈現(xiàn)的信息，以此推斷主人公的生活方式，猜測文章的主要內(nèi)容。預(yù)測對學(xué)生理解語篇內(nèi)容提供了方向，在一定程度上降低了理解陌生語篇的門檻，因而能為學(xué)生語篇意識的提高產(chǎn)生一定的積極影響。

此外，教師設(shè)計的“What do you think the person in the picture is doing？”一問為后續(xù)的教學(xué)展開做了鋪墊。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生猜測圖中Joe的行為時，有的學(xué)生猜測他在打電腦游戲，有的學(xué)生猜測他在看電影或聽歌，有的學(xué)生猜測他在與網(wǎng)友聊天。這些回答都是合理的猜測，但教師可以通過追問使學(xué)生的思路更開闊：“What else？Can he study online？”。學(xué)生回答“He may find information on a search engine.”或是“He may be taking an online course.”都為后續(xù)學(xué)生討論Joe生活方式的優(yōu)缺點做了很好的鋪墊。

（二）鼓勵學(xué)生提問，獲取主要信息

課標(biāo)中強調(diào)的對語篇的研讀就是對語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進行深入解讀。換言之，就是針對語篇回答三個基本問題：“what”，語篇的內(nèi)容和主題是什么;“why”，作者的意圖、情感和價值觀是什么;“how”，作者選用什么樣的文體、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格表達語篇的主題意義。其中，“what”和“why”主要涉及語篇基本信息、主題與作者觀點的獲取，是深入理解語篇的基礎(chǔ)。只有很好地理解了語篇的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生才能深入語篇，嘗試掌握語篇的寫作手段，理解作者的寫作意圖。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生多在教師的提問與引導(dǎo)下逐步回答以上三個基本問題以掌握語篇信息，理解語篇內(nèi)涵。然而，這樣很容易使學(xué)生被教師的教學(xué)思路所左右，不利于獨立閱讀意識的培養(yǎng)。如果要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在相對完整的語篇中理解和學(xué)習(xí)語言，就要讓學(xué)生學(xué)會自己提問。在教學(xué)Joe的語篇時，教師不是直接給出設(shè)計好的導(dǎo)入問題，而是引導(dǎo)學(xué)生分層次思考可以提出哪些問題。先思考能直接從文章中找到答案的問題（如“What does Joe use the computer to do？”），然后是涉及語篇主題的問題（如“What does ‘digital native’ mean？”），再逐步深入到超越語篇，需結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗作答的問題（如“Do you lead a life like Joe？How do you feel about your life？”）。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對閱前提問有了一定經(jīng)驗，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生對Li Ying的語篇進行提問時，他們就能從淺到深，有序地進行提問，既包含了文章的基本信息，也能深入到語篇核心。教師要多鼓勵學(xué)生，以分組、隨機點名、分群體等形式讓學(xué)生提出閱前問題，以便在之后的閱讀中通過回答自己提出的問題提取語篇的基本信息，通過回答其他人提出的各種問題，多角度加深對語篇的理解。

（三）關(guān)注語義邏輯，梳理語篇結(jié)構(gòu)

課標(biāo)對語篇結(jié)構(gòu)的分析能力也提出了要求，學(xué)生要能明了語篇各部分表達作者主要思想的方法。我們知道，語篇各部分之間存在著各種邏輯關(guān)系，如次序關(guān)系、因果關(guān)系、概括與例證的關(guān)系等，分析這些邏輯關(guān)系有助于學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，理解語篇各部分如何相輔相成，共同實現(xiàn)語篇主題和意義的傳達。語篇各部分的邏輯關(guān)系更具體地體現(xiàn)為語義邏輯，它由語篇的銜接和連貫手段加以實現(xiàn)，具體手法有照應(yīng)、替代、省略、連接成分和詞語搭配等[2]。借助語篇的銜接和連貫方式來探究語義邏輯和語篇結(jié)構(gòu)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

在示范引領(lǐng)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對Joe的語篇進行結(jié)構(gòu)梳理，得出了“簡單介紹—Joe在網(wǎng)絡(luò)上做的事—父母的建議”的語篇結(jié)構(gòu)。進入自主探究階段后，學(xué)生以小組為單位對Li Ying的語篇進行結(jié)構(gòu)梳理。有了教師的示范與引導(dǎo)，學(xué)生基本能梳理出“Li Ying的學(xué)習(xí)情況—生活和愛好—如何實現(xiàn)目標(biāo)和合理地使用時間”的三段語篇結(jié)構(gòu)。還有少數(shù)學(xué)生注意到了文末最后一句“Set a goal and get ahead.”既是單獨的一句話也是單獨的一個文段，將其視為語篇的第四段“總結(jié)”。語篇結(jié)構(gòu)梳理完畢后，教師提問學(xué)生：“How do you know that the first paragraph is about Li Ying's study？”，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的總結(jié)是否有足夠的論據(jù)支撐。有學(xué)生回答：“Because she writes ‘studying is definitely a big part of my life'?in paragraph one.”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“What other evidence can you find to support your idea？”。學(xué)生還找到了如“My aim is to do well in every subject this term.”和“I'm always attentive in all classes and think actively.”等句。教師提示學(xué)生，這些句子之所以都可作為論據(jù)，是因為subject、term、attentive in all classes在語義邏輯上都指向?qū)W習(xí)，即都屬于study的具體體現(xiàn)，因此學(xué)生對第一段的梳理總結(jié)是正確的。但是，學(xué)生也要關(guān)注第一段的最后一句：“...，so that I can have more free time to do other things that I'm interested in after school.”。這句話表明學(xué)習(xí)對Li Ying而言固然很重要，但并不是唯一，這對學(xué)生理解Li Ying的學(xué)習(xí)觀而言非常重要。教師可以提問學(xué)生：“After reading this sentence，what do you expect the author will talk about next？”。學(xué)生回答：“Other things that she is interested in after school.”。這一回答對內(nèi)容的預(yù)測正確，但沒有往語篇結(jié)構(gòu)上思考。因此教師要點明思考角度：“Then what function does this sentence have？”學(xué)生由此聯(lián)想到語文學(xué)科知識中“承上啟下”的寫作手法，所以依照本句可以將Li Ying的語篇分為“部分（課內(nèi)）—部分（課外）”的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

語篇第三段第一句話“To achieve all I want，I must use my time well.”是理解本段中的語句及本段與前兩段之間邏輯關(guān)系的關(guān)鍵。教師可以通過提問引起學(xué)生的注意：“What do you expect to read after reading the first sentence of the third paragraph？”。學(xué)生回答：“How she uses her time well.”。教師追問學(xué)生Li Ying具體的時間管理方式。學(xué)生在文中找到了at school和after school兩個關(guān)鍵點，從校內(nèi)和校外兩個方面談Li Ying如何利用時間。教師再次強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)的視角，繼續(xù)追問：“What is the relationship between the first two paragraphs and the third paragraph？”。學(xué)生回答：“Because she could use her time well，she is able to achieve her goal of study and do other things that she is interested after school.”。這樣一來，第三段和前兩段的語篇關(guān)系得以呈現(xiàn)，學(xué)生也在教師的追問下加強了對語篇結(jié)構(gòu)的重視。

（四）分析文章內(nèi)容，形成價值判斷

除了語篇的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，課標(biāo)還要求學(xué)生能夠批判性地審視語篇的內(nèi)容、觀點、情感態(tài)度和文體特征。批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求學(xué)生能綜合運用各種思維方法，如預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等，達到對閱讀材料的深刻理解[3]。通過分析語篇內(nèi)容，學(xué)生以自己的價值觀再次審視語篇中的觀點，這也是促進學(xué)生與語篇進行對話的重要手段，能將傳統(tǒng)的被動閱讀變?yōu)榉e極的觀念建構(gòu)。

示范引領(lǐng)階段，教師使用的示范文本，也就是Joe的語篇在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上非常適合作為引入素材，讓學(xué)生通過思考Joe的生活方式形成自己的價值判斷。Joe對自己的網(wǎng)上生活給出了評價，如生活很便捷、能獲取很多資源、娛樂與學(xué)習(xí)形式豐富多彩等，但是也有缺少與朋友面對面交流、運動時間減少可能導(dǎo)致身體不太健康等缺點。不但如此，語篇中Joe父母的意見也很值得學(xué)生參考。教師以該語篇引導(dǎo)學(xué)生跳出文字，批判性地思考Joe的生活方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位自主分析Li Ying的生活方式。

Li Ying珍惜時間、熱愛學(xué)習(xí)的生活方式，符合典型的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)。所以在實際的課堂活動中，也有學(xué)生提出“Does Li Ying's lifestyle have any negative points？”的疑問。這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“Suppose you are always busy with your study，for example，you set goals for evey subject，and you even use the time on bus to review English words，how do you feel？”？學(xué)生回答：“Stressed.”。結(jié)合學(xué)生前面提出的問題，教師繼續(xù)追問：“If you are busy with your study，do you think you have much time to develop friendship or for entertainment？”？學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，討論出Li Ying生活方式的優(yōu)缺點。優(yōu)點有can get much knowledge、will not waste time、will get a sense of achievement等，缺點有too tired、too stressful、 little time to share with family and friends等。

學(xué)生分析了Joe和Li Ying生活方式的優(yōu)缺點之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生理性地、批判地看待這兩種生活方式，明確Joe的生活方式雖然容易使人們聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)沉迷，但是仍存在學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)生活更高效等優(yōu)點;即便Li Ying的生活是學(xué)生心目中“好學(xué)生”生活方式的典范，也同樣存在一定的弊端，有調(diào)整和改進的空間。通過自我分析和教師點撥，學(xué)生形成辯證看待問題的思維習(xí)慣，形成理性的價值判斷和思考方式。

（五）聯(lián)系自身經(jīng)驗，深化主題理解

除了知識的傳授和觀念的塑造，教師還要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，努力幫助學(xué)生不斷更新認(rèn)識，將所學(xué)的新知識、新技能或新思考方式遷移到新的情景中，充分應(yīng)用所學(xué)知識。比如在教學(xué)實踐中進行語篇建構(gòu)，在口頭或書面交流中恰當(dāng)?shù)貍鬟f信息、表達觀點和態(tài)度，在日常生活中有效地與他人進行溝通。[4]在充分分析Joe和Li Ying的生活方式之后，教師提問“What kind of lifestyle are you leading？What are the positive and negative aspects of your lifestyle？Will you make changes of your lifestyle？If so，what changes will you try to make？And why？”，引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活方式進行反思，并與同學(xué)交流意見。交流活動中，教師要鼓勵學(xué)生多運用語篇和教學(xué)中所學(xué)的語言知識進行交流，比如使用“...is a big part of my life.”“My aim is...”“I do...when I have spare time.”“Besides doing...”“I can also...”“To achieve all I want，I...”“Actually，I do know...”“There are both positive and negative aspects...”“I think I should...”“I'm suggested...”“In the future，I will...”等句式豐富自己的表述方式，同時運用批判性思維思考自己生活方式的優(yōu)缺點，視情況進行調(diào)整和完善。

聯(lián)系自身經(jīng)驗的讀后活動不僅有真實的情景，使語篇更加貼近學(xué)生的生活實際，還體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生在和同學(xué)分享的過程中再次認(rèn)識到生活方式的多樣性，剖析了自己生活方式的同時也獲得了改進的建議，反思哪些改變能夠使自己的生活方式變得更科學(xué)合理，也使本次教學(xué)的主題得到升華。

三、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中滲透語篇知識，是教師把握教學(xué)核心內(nèi)容的重要方法?；谡Z篇知識的閱讀活動能夠幫助學(xué)生積累語篇知識，發(fā)展語篇意識。教師可以根據(jù)語篇特點及學(xué)生學(xué)情，將示范引領(lǐng)和自主探究相結(jié)合，在閱讀教學(xué)與實踐活動中自然地滲透語篇知識。比如利用文本中的圖、表等模態(tài)信息讓學(xué)生對語篇內(nèi)容和類型進行預(yù)測，或是依照“what”“why”“how”三個基本問題獲取語篇主要信息，又或是梳理語篇結(jié)構(gòu)以發(fā)現(xiàn)語義邏輯……無論是何種教學(xué)手段，教師的最終目的都是讓學(xué)生形成語篇基礎(chǔ)概念，從而運用所學(xué)的語篇知識和閱讀技能，在真實的情景中以英語這種語言形式表達自身獨特的觀點和態(tài)度，體現(xiàn)出學(xué)生對語篇主題和生活的理解。

參考文獻：

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[2]M.A.K.Halliday，Ruqaiya Hasan.Cohesion in English[M].London：Edward Arnold，1976.

[3]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：批判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[4]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）