朱毅

【摘要】信息時代的到來，不僅為現(xiàn)代教育教學提供了創(chuàng)新思路，還促進了課堂模式的智慧重建。高中英語閱讀教學通過智慧課堂的創(chuàng)建，不僅激發(fā)了學生的潛能，給予學生智慧發(fā)展，還在全面提升學生素質的基礎上，更加關注學生能力發(fā)展。智慧課堂下的高中英語閱讀學習活動，對學生高階思維的培養(yǎng)起到關鍵性作用。為此，下面通過進行智慧課堂教學特點分析，進而對智慧課堂下高中英語閱讀教學策略展開進一步探討，希望可在智慧教學環(huán)境下為學生搭建更好的學習平臺，促進學生更全面的發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語;智慧課堂;閱讀教學

智慧課堂應用于高中英語閱讀教學中，不僅為學生的英語學習搭建起智慧教育平臺，而且還能借此及時了解并掌握學生的學習情況，對學生展開具有針對性的教學評價。教師運用“智慧課堂”教學平臺探索標準化課程發(fā)展模式，有效利用平板展開課上課下積極的師生互動，既能通過相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計有層次推進學習目標，還能選擇更有針對性的題目展開閱讀訓練，將英語閱讀學習目標從以往的知識獲得性學習轉化為注重學生學習能力的提升，使學生在展開一系列自主探究學習后，建構英語智慧課堂下的英語閱讀教學的新范式。

一、微課助力課前準備，構建一體化閱讀課堂

高中英語智慧課堂主要是通過網(wǎng)絡一體化構建而成的高效課堂，教師通過開展一個教學項目，將其覆蓋于課前、課中與課后全教學過程，使學生可提前進行課程重點與難點的全面了解，進而在課程教學中通過教師的講解，理解并掌握全部知識，課后還可進一步進行學習檢驗與重點知識復習，使學生在課內外時間的整合下，實現(xiàn)了一體化的高效智慧課堂構建。智慧課堂的生成需要教師提前進行微視頻課件制作，通過這一平臺既能突出重點，又能通過真實情境展示微視頻課件，使學生達到良好的預習效果，而且這種短小精悍的微課不受時間與地點的限制，可根據(jù)相關知識內容進行教學方案設計，使學生借助學習平臺展開自主預習。一般情況下，微課的內容在8-10分鐘以內，并且融圖、文、聲、像于一體，學生在進行預習過程中，可將疑難問題進行信息反饋，便于教師針對性為其答疑解惑。例如，在高中英語新人教版Wildlife protection一課教學中，教師在進行微課制作時，提前準備一些大象的圖片，視頻和簡短的文字資料，讓學生通過了解大象的生活習性、生存狀態(tài)及其被捕獵殘殺的現(xiàn)狀，激發(fā)學生對它們的憐愛之情，進一步激發(fā)他們對大象及其它野生動物保護必要性和緊迫性的認識，從而激發(fā)學生對本單元話題的興趣，引出本單元核心詞匯endangered species、Tibetan antelope、wildlife protection等，使學生在課前預習中，也能通過這種直觀生動的方式掌握知識要點。同時，還可通過試題訓練檢驗習得成效，由此達到良好的預習效果。

二、夯實新知課堂展示，提供多樣化閱讀資源

智慧課堂利用網(wǎng)絡信息技術搭建學習平臺，使學生與教師之間的交流互動更加暢快，同時也為學生提供更多、更豐富的閱讀資源，并上傳至平臺系統(tǒng)中，引導學生展開自主而有序的閱讀學習。而學生也可在樂答中進行在線提問與發(fā)言，課后教師也可隨時進行學生發(fā)言視頻的調取，針對學生所提問題進行補充回復。最后，教師通過匯總學生學習情況，高效利用課堂教學時間講解新知重點與難點內容。

（一）隨堂檢測

學生在進行微視頻課件預習下，可對新課知識點有一定掌握，并能通過閱讀課文內容領悟與體會知識要點，進而在進行疑難問題反饋，學生通過試題檢測，使教師對學生的學習情況有了全面了解與清晰認識。在進入到課堂教學環(huán)節(jié)，教師可在匯總學生的反饋信息后，針對普遍存在的難點問題進行具體講解，既不浪費課堂有限的教學時間，又可根據(jù)學生的學情進行疑難問題解答，使學生的閱讀理解更有成效，隨后還可進行補充練習，以此增強記憶，促進學生對難點知識的進一步消化吸收。

（二）預習展示

在英語閱讀智慧課堂教學中，教師也可將學生的預習成果進行展示，使學生在以小組合作學習的模式下，通過不同層次與不同學習能力的學生展開交流互動，增強對問題的深入學習與探討。這一過程，教師可以用思維導圖引導學生展開思考，進而展開學習探究，吸引更多學生自主參與到學習活動中。還要展開教學評價，無論是以小組互評方式，還是教師對學生做出精準性評價，都需要對學生存在的問題進行及時指正，使學生改進學習方法，拓寬思路，增強學習體驗與團隊合作。

（三）夯實新知

智慧課堂可以鍛煉與提升學生的綜合語言能力，促進學生閱讀理解能力的增強。這一過程，也是進一步夯實新知的過程，在教師的精心設計下，教師可以進行“頭腦風暴”的學習方式，使學生展開文本閱讀，并通過強化記憶、小組測試與分享，既可獨立完成學習任務，也可展開合作學習，由此進一步鞏固學習成果。

三、智慧引領課后互動，展開跨時空交流合作

智慧課堂搭建的教學平臺，為學生展現(xiàn)了一個全新的閱讀情境，不僅打破了固定地點、固定時間的傳統(tǒng)教學模式，還可在平臺展開更多閱讀交流，還可隨時隨地且便捷地利用平板進行學習。師生之間在交流合作中既可進行課內知識的答疑解惑，也可展開課外閱讀拓展，在邊學邊討論中增強互動性，使學習成效大大提升。這種跨時空的教學模式深受廣大教師與學生的喜愛，學習過程也變得更加自由且自主。尤其是在課后復習中，智慧課堂也可發(fā)揮其強大作用，在滿足個性化學習的需求下，對學生起到了智慧引領作用。對于課堂未能掌握的知識，可在回放課堂實錄下進行反復學習，還可將閱讀中碰到的疑難問題通過線上答疑及時向教師請教。此外，教師也可在平臺進行作業(yè)推送，在設定的時間內使學生的學習更有成效，也由此避免產(chǎn)生不交作業(yè)的問題，在后臺數(shù)據(jù)的快速統(tǒng)計下，針對學生閱讀情況展開及時評價，有利于學生進一步優(yōu)化并改進學習方式。

四、結語

在素質教育思想引領下，高中英語依據(jù)智慧課堂中的閱讀活動設計模型，將英語閱讀學習的智慧生成歸結為經(jīng)驗的總結與能力的提升。學生在有梯度、有層次的問題導向下，問題解決的能力得到提升，促進了學生思維能力的發(fā)展，為其未來的學習奠定堅實基礎。

[本文系廣州市增城區(qū)派潭中學2020年度立項課題“基于智慧課堂的‘三環(huán)四導’教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究”（課題編號：PZ202003）的研究成果]

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責任編輯? 楊? 杰