何惠如

【摘要】在日益強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育重要性的背景下，佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“桂江第三小學(xué)”）試圖探索適合普通學(xué)校附設(shè)特教班的融合勞動(dòng)技能課程體系。遵循實(shí)踐性、顯性與隱性相結(jié)合，學(xué)校與家庭教育相結(jié)合，走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合，信息化技術(shù)支持的原則，初步建立以勞動(dòng)技能課、生活體驗(yàn)課為主體，主題整合課與隱性課程為輔的融合勞動(dòng)課程體系。

【關(guān)鍵詞】融合教育;勞動(dòng)技能;課程建設(shè)

2018年教師節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！眲趧?dòng)教育一直是培養(yǎng)優(yōu)秀社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，不容忽視。

2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，掀起了一線中小學(xué)發(fā)展勞動(dòng)教育的熱情。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》和《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016 年）》的指導(dǎo)下，《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱(chēng)《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式編制完成并發(fā)布。在注重勞動(dòng)教育的現(xiàn)在，需探索出適合特殊教育與普通教育相結(jié)合的勞動(dòng)教育課程。作為桂城街道唯一一所設(shè)立特教班兼任桂城街道隨班就讀指導(dǎo)中心的學(xué)校，桂江第三小學(xué)結(jié)合學(xué)校與地區(qū)發(fā)展實(shí)情，在普特共融的背景下，充分考慮普通學(xué)生和特殊學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性地開(kāi)創(chuàng)勞動(dòng)教育融合課程，創(chuàng)設(shè)地區(qū)特殊兒童勞動(dòng)技能試驗(yàn)基地。同時(shí)，提升普通學(xué)生的勞動(dòng)教育質(zhì)量。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題。一方面，由于特殊兒童身體發(fā)育的原因，家長(zhǎng)和教育者一直以保護(hù)者的心態(tài)教育兒童，下意識(shí)地避免兒童進(jìn)行一些生活必須的勞動(dòng)。因此，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。

1.特殊學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)特殊兒童的勞動(dòng)教育（職業(yè)教育）主要以高中階段為主。雖然，許多特殊學(xué)校在義務(wù)教育階段設(shè)置了勞動(dòng)技能的課程，但由于缺乏系統(tǒng)性的課程內(nèi)容和教材，勞動(dòng)教育往往被忽視。

另外，勞動(dòng)教育的環(huán)境主要是日常教學(xué)的教室。然而，在教室環(huán)境教學(xué)不利于學(xué)生技能的遷移和泛化，勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的形成也不能僅靠課堂的時(shí)間。這導(dǎo)致教師反反復(fù)復(fù)教，學(xué)生反反復(fù)復(fù)學(xué)卻還是不會(huì)用，教育效率低下，更加不利于學(xué)生感受勞動(dòng)的喜悅。

勞動(dòng)教育的方式主要以教師口頭講解和操作演示為主，教學(xué)方式單一、枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.普通學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)現(xiàn)行的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》沒(méi)有開(kāi)設(shè)明確的勞動(dòng)教育課程，僅在綜合實(shí)踐課程中包含部分勞動(dòng)與技術(shù)教育等內(nèi)容。勞動(dòng)教育方面的課程教學(xué)近乎于零。

學(xué)生日常勞動(dòng)活動(dòng)機(jī)會(huì)少。不少學(xué)生家長(zhǎng)為了讓孩子有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)，直接代替學(xué)生做教室清潔和值日任務(wù);不少學(xué)校將本來(lái)應(yīng)該交給學(xué)生的美化校園勞動(dòng)交給了清潔阿姨。學(xué)生在校勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏。

缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)估，學(xué)生難以形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)技能的綜合運(yùn)用能力參差不齊。

二、勞動(dòng)教育融合課程的意義

勞動(dòng)教育融合課程旨在培養(yǎng)特殊兒童勞動(dòng)和自我服務(wù)能力的同時(shí)，能夠培養(yǎng)青少年勞動(dòng)意識(shí)，改善學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。

《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，勞動(dòng)教育要使學(xué)生獲得成功的勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)溝通與合作，形成良好品德和健康的心態(tài)，獲得勞動(dòng)技能的綜合運(yùn)用能力。

融合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，特殊學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸普通學(xué)生，并進(jìn)行日常的交流和互動(dòng)。在互動(dòng)中，他們互相學(xué)習(xí)、互相配合、互相了解，從而提高溝通和合作能力。普通學(xué)生作為“小老師”可以手把手地教特殊學(xué)生，一對(duì)一的方式能幫助對(duì)方快速地、有針對(duì)性地掌握勞動(dòng)知識(shí)。普通學(xué)生也能在指導(dǎo)和幫助下鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)普通學(xué)生的耐心和責(zé)任心。

普通學(xué)生能在融合的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)每個(gè)特殊學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而更加接納，愿意幫助身邊的特殊學(xué)生，促進(jìn)普特共融。

三、課程設(shè)計(jì)的原則

1.實(shí)踐性原則

《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“勞動(dòng)技能課程是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，掌握生活必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，是一門(mén)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特征的必修課程?！彼髮W(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)獲得勞動(dòng)技能和勞動(dòng)體驗(yàn)。因此，課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施必須以實(shí)踐性內(nèi)容為主。課程實(shí)施的過(guò)程中，以學(xué)生為主，多樣化地參與勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

2.顯性與隱性相結(jié)合

如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一所好的學(xué)校每一幅墻都會(huì)說(shuō)話。”隱性課程能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，樂(lè)于勞動(dòng)。

3.學(xué)校與家庭教育相結(jié)合

義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育的目的是提高中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)教育想要達(dá)到教育目標(biāo)，不僅要因地制宜地開(kāi)發(fā)利用好學(xué)校的一切資源，同時(shí)要充分利用家庭資源，挖掘社區(qū)和社會(huì)資源，使家庭和社會(huì)的人才、物質(zhì)資源與校內(nèi)資源互為補(bǔ)充。因此，要學(xué)校與家庭相結(jié)合，在家校聯(lián)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度，形成“1+1>2”的教育合力。

4.走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合

勞動(dòng)技能是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)課程，課程源于生活也要回歸生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能、職前勞動(dòng)技能之后，可以通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)應(yīng)用所學(xué)技能，解決生活實(shí)際的問(wèn)題。走到出班級(jí)，與普通學(xué)生一起勞動(dòng)，甚至走出學(xué)校做一些簡(jiǎn)單的清潔社區(qū)的勞動(dòng)，將學(xué)生親手制作的手工作品進(jìn)行義賣(mài)。讓社區(qū)中的居民認(rèn)識(shí)特殊人群，接納他們。同時(shí)，我們將專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的教師引進(jìn)來(lái)，將社會(huì)人士引進(jìn)來(lái)，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)資源。

5.信息化技術(shù)支持原則

勞動(dòng)教育應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)數(shù)字資源平臺(tái)，搭建資源與知識(shí)共享平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)型組織的環(huán)境。資源平臺(tái)內(nèi)容包括勞動(dòng)教育知識(shí)、課堂實(shí)錄、技能訓(xùn)練視頻、勞動(dòng)技能教材及技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，為教師提供教學(xué)資源保障。

四、課程建設(shè)實(shí)踐——以桂江第三小學(xué)為例

1.認(rèn)知課程—?jiǎng)趧?dòng)技能課程

勞動(dòng)節(jié)技能課程是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和主體。教師根據(jù)動(dòng)作能力和認(rèn)知水平，結(jié)合家長(zhǎng)意見(jiàn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，分高低年級(jí)設(shè)定不同的目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)目標(biāo)技能的分析和分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單獨(dú)立的步驟，這幾個(gè)小步驟連接形成勞動(dòng)技能的鏈鎖;教師會(huì)拍攝技能每個(gè)步驟的照片或錄制技能分解視頻，配合講解和演示，以及學(xué)生活動(dòng)，多方位、多感官教學(xué)。

2.主題整合課程

勞動(dòng)教育并不是單獨(dú)靠勞動(dòng)技能課完成。例如，桂江第三小學(xué)將勞動(dòng)技能與生活語(yǔ)文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學(xué)甚至?xí)秤闻c律動(dòng)和繪畫(huà)與手工進(jìn)行主題整合。在共同的教學(xué)主題下，每個(gè)學(xué)科在該學(xué)科的范疇進(jìn)行同一主題的教學(xué)，互相配合、互相補(bǔ)充，形成教育效果最大化。以家庭生活這一單元主題為例，生活語(yǔ)文的主要內(nèi)容是招待客人、整理房間和玩火危險(xiǎn)，勞動(dòng)技能中疊衣服是生活語(yǔ)文中整理房間的具體化拓展，整理房間又是疊衣服的內(nèi)容補(bǔ)充。

3.生活體驗(yàn)課程—每月主題活動(dòng)

生活體驗(yàn)課程是融合課程，在單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的課程，在該課程中，普通班的一些融合小伙伴和特殊學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)地勞動(dòng)。例如，種植主題課程中，各科教師教授了種植的各方面知識(shí)，勞動(dòng)技能課程中教授了種菜苗的基本步驟和注意事項(xiàng)。生活體驗(yàn)課中，教師帶著特殊學(xué)生和融合小伙伴一起在學(xué)校菜園中種植茄子、西紅柿等蔬菜。教師學(xué)會(huì)指導(dǎo)，融合小伙伴“一對(duì)一”組合勞動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都在真實(shí)的體驗(yàn)中鞏固了學(xué)到的知識(shí)和技能。部分在學(xué)校無(wú)法進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)的技能活動(dòng)，教師會(huì)在學(xué)校范圍內(nèi)模擬進(jìn)行。同時(shí)，布置家庭（家長(zhǎng)）作業(yè)，教師將相關(guān)技能的學(xué)習(xí)材料發(fā)給家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，并在家中進(jìn)行真實(shí)勞動(dòng)，并錄制視頻作為作業(yè)材料。

4.隱性課程—注重班級(jí)和學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)

身邊人的每一句贊揚(yáng)和教室里的每一面墻都是最好的“老師”。桂江第三小學(xué)注重精神和環(huán)境的熏陶。教室后的墻壁上是每個(gè)單元主題的相關(guān)內(nèi)容，側(cè)面的墻上是每月的值日勞動(dòng)名單，黑板上每天寫(xiě)著勞動(dòng)之星的名字。教師也非常注重學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)幫助教師做事，為班級(jí)勞動(dòng)使，必定會(huì)讓全班學(xué)生發(fā)現(xiàn)并集體贊揚(yáng)。

五、總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

1.注重《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，無(wú)論是編訂教材、確定教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)目標(biāo)，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，有一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋向上的系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，而教育部頒布的《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》就是權(quán)威的指導(dǎo)。此標(biāo)準(zhǔn)確定了勞動(dòng)技能的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程基本內(nèi)容等，為一線學(xué)校建立課程體系和教學(xué)提供了權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)。

桂江第三小學(xué)融合勞動(dòng)教育課程緊緊圍繞著《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考《義務(wù)教育小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》。無(wú)論是在確定單元主題、選擇教學(xué)內(nèi)容，還是制訂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生評(píng)估的過(guò)程中，都以《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)。

2.充分發(fā)揮普通學(xué)生的作用

普通學(xué)生在融合勞動(dòng)課程中同時(shí)擔(dān)任學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴和助教三個(gè)角色，有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還要注重設(shè)計(jì)普通學(xué)生的輔導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)普通學(xué)生如何幫助特殊學(xué)生，給與充分的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行融合小組練習(xí)，從而達(dá)到教師少說(shuō)，普通學(xué)生當(dāng)“小老師”、好伙伴的效果。在充分發(fā)揮的普通學(xué)生的伙伴作用時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，參與的學(xué)生在溝通和技能的發(fā)展方面有很大的進(jìn)步，普通學(xué)生減少對(duì)特殊學(xué)生的誤解，成為好朋友的情況比比皆是。

3.注重勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)

《勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)分為三個(gè)層次，分別是低年級(jí)培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣;中年級(jí)提高自我服務(wù)和家務(wù)勞動(dòng)技能，增強(qiáng)勞動(dòng)興趣;高年級(jí)增強(qiáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，提高勞動(dòng)技能的綜合運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣是形成勞動(dòng)技能及綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和前提。

桂江第三小學(xué)的教師尤為重視學(xué)生日常勞動(dòng)習(xí)慣的形成和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校就是學(xué)生的“家”，學(xué)生在校當(dāng)家作主承擔(dān)起班級(jí)的所有勞動(dòng)任務(wù)。特教班每月制定班級(jí)值日表，學(xué)生按照值日表主動(dòng)完成掃地、擦黑板、整理書(shū)包、整理桌椅、掃地等工作。由于教師注重勞動(dòng)教育和及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生勞動(dòng)自動(dòng)自覺(jué)，甚至搶著做。同時(shí)，不少家長(zhǎng)反饋學(xué)生也經(jīng)常在家中主動(dòng)幫助家長(zhǎng)完成家務(wù)。

4.多元化評(píng)價(jià)原則

課程評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)策略和方法的改進(jìn)指明方向，通過(guò)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，力求全面和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、作品評(píng)定、日常觀察、活動(dòng)視頻等方式進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，評(píng)價(jià)主體多元化，教師、家長(zhǎng)、融合伙伴和特殊學(xué)生共同參與評(píng)估，多角度提供信息。

（二）反思

1.勞動(dòng)課程成果可視化

勞動(dòng)課程往往是通過(guò)學(xué)生的雙手對(duì)環(huán)境和物品做出了改變。這些改變可能并不明顯，學(xué)生不易察覺(jué)。教師可以用拍照或視頻進(jìn)行前后對(duì)比，展示手工作品等，讓學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果可視化，通過(guò)自然的勞動(dòng)改變強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到通過(guò)雙手的勞動(dòng)改變環(huán)境的樂(lè)趣和魅力。

2.加強(qiáng)融合教育與勞動(dòng)教育宣導(dǎo)——少先隊(duì)活動(dòng)

勞動(dòng)教育更重要的是一種滲透性、隱性的教育。學(xué)校層面的精神教育顯得尤為普適而又重要。全校性的融合勞動(dòng)教育應(yīng)該重視全校性宣導(dǎo)，通過(guò)組織各類(lèi)少先隊(duì)活動(dòng)，形成良好的教育氛圍，如少先隊(duì)舉行校級(jí)勞動(dòng)比賽，全校性融合教育講座等，將學(xué)校精神氛圍帶動(dòng)起來(lái)。

3.課程建設(shè)和實(shí)施應(yīng)有長(zhǎng)期的規(guī)劃并不斷調(diào)整

融合勞動(dòng)課程建設(shè)不能一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。建立一個(gè)完整和健全的教育體系，我們需要在有規(guī)劃的實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、不斷修正， 使課程始終處在發(fā)展變化之中，使它成為“活”課程。缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃的課程就像沒(méi)有目標(biāo)的人，容易迷失課程建設(shè)的本質(zhì)，為了課程而課程。沒(méi)有實(shí)踐和調(diào)整的課程卻容易背離課程的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇