張麗瓊

【摘要】近年來，初中語文群文閱讀教學(xué)方式的推廣運用越來越熱，這種教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生素質(zhì)，更符合核心素養(yǎng)的要求。本文針對初中語文學(xué)科，以部編版教材為例，首先闡述群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和意義，然后提出幾點基于主題的群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;策略

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及意義

群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法近年來在教育界引起不小反響，群文閱讀不只是一種閱讀文章的方法，更是一種能夠系統(tǒng)地講授語文課程的實踐教學(xué)方法，這種教學(xué)方法突破學(xué)習(xí)章節(jié)、學(xué)習(xí)單元、甚至教材的束縛，靈活且運用廣泛。該教學(xué)方法的運用主要分為以下幾個步驟（以主題教學(xué)）：第一步，以語文教材為根本依據(jù)，并且整合整個單元的內(nèi)容，以某一主題的文章展開閱讀;第二步，掙脫課本教材的限制，在強調(diào)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上增加課外相關(guān)主題閱讀，由點到線，再由線到面地閱讀，從一篇文章擴展到多篇文章;第三步，閱讀思路與上述思路雷同，也是由點到面地進行閱讀，只不過這一步的點和面更為廣泛，擴展到整本書的閱讀，由一本書帶動多本書的閱讀;最后一步，徹底把課內(nèi)和課外的同一主題的閱讀貫穿打通。

群文閱讀教學(xué)是一個比較系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，需要環(huán)環(huán)相扣，這種教學(xué)方法可以降低課程的教學(xué)難度，用傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的方法將文章串聯(lián)起來，關(guān)鍵在于教師要有敏銳的洞察力來發(fā)現(xiàn)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生沿著這種聯(lián)系進行自主閱讀。在這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，其閱讀量會有很大的增加，學(xué)生的眼界會很大程度地打開。除此之外，還能讓其靈活地掌握閱讀方法，學(xué)會分析文章的方法，增強其自主學(xué)習(xí)能力，讓其思維更加全面和縝密，學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)高效。

二、群文閱讀策略的實踐探究

筆者認為，對教材中的一些課文進行精讀可以充分發(fā)揮其所在單元內(nèi)其它文章學(xué)習(xí)的“范讀”作用，用某一主題文章的精讀帶動其它文章相關(guān)主題的閱讀學(xué)習(xí)。這種群文閱讀的方式在古文言文和古詩詞的教學(xué)中有很不錯的效果。

例如，在部編版教材的古代詩文學(xué)習(xí)單元中，筆者通過對比分析這單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容找到了其中四篇古詩文以寫景為主題，并且確定了教學(xué)的主次關(guān)系，決定借《三峽》這篇文章以精讀的方式進行重點講授，對其寫作手法、寫作背景、表達技巧、作者生平等方面對文章進行全面分析。之后，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇寫景文章。最后，讓學(xué)生對本單元的其它以寫景為主的古詩詞進行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)的這兩篇和前面教師講授和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的兩篇文章進行對比。學(xué)生進行了歸納和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生的自主性和積極性被充分調(diào)動，不僅對三峽知識的掌握更加深刻，對于此類的古詩文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪些方面入手？經(jīng)常運用哪些方式進行表達？文章的內(nèi)容可以從哪些方面去理解？等都能了解和掌握。這種方式的教學(xué)，不僅能使學(xué)生掌握課本教材的知識點，還能讓學(xué)生掌握分析文章的方法。

利用群文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠促進學(xué)生掌握課文內(nèi)容的知識，還能夠提升學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，對于學(xué)生閱讀技巧的提升有很大的作用。以部編版教材為例，課本中提出了對不同文章的閱讀要求。筆者對于學(xué)生的要求主要有兩方面：第一，對文章進行速讀和略讀，以單元為主題進行訓(xùn)練;第二，讓學(xué)生拓展閱讀，對類似的風(fēng)格或?qū)懽魈攸c的文章進行閱讀。

再以寫人為主題的文章舉例說明，以《葉圣陶先生二三事》切入，在講授這篇文章的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了《回憶魯迅先生》和《藤野先生》這兩篇在寫作方面比較類似的作品。學(xué)生通過對新文章的學(xué)習(xí)再次回憶了文章的寫作背景，中心思想及文章風(fēng)格等方面的內(nèi)容，通過對比使得新舊文章的相同點和不同點躍然于學(xué)生的腦海中，進一步提高學(xué)生對于此類文章的理解。在課程結(jié)束后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對于寫人記事類的課外文章進行閱讀。由教材內(nèi)的一篇文章切入，鏈接到教材內(nèi)的其它類似的文章，之后再從教材內(nèi)的該類文章擴展到課外閱讀，就會形成了以點帶線，由線到面的群文章閱讀方式，以這種方式對教材進行教學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略到內(nèi)容的規(guī)律，并且以更高效的方式投入到其它類似文章的閱讀中去。

之前，我們討論的都是某類文章群的閱讀教學(xué)方法。下面，我們再來探討一個更為具體的主題帶動文章群的閱讀方法。例如，我們以“春”為主題展開閱讀，以《春風(fēng)》《多情的雨》《又是一年春草綠》這三篇文章為主進行講授。首先，通過對這三篇文章的閱讀體會在不同作家的筆下，春的特點有何不同，之后通過多個維度全方面的文章閱讀，引發(fā)學(xué)生對于春的發(fā)散性思考，進而促進學(xué)生形成自己個性的思考和獨特的表達。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會鑒賞寫“春”的文章，挖掘出學(xué)生對于春天不同的感受。具體步驟如下：首先，教師描述“春天來”導(dǎo)入主題，盡量引起學(xué)生的共鳴。之后讓學(xué)生閱讀三篇以春天為主題的文章，然后分享閱讀的心得體會。接著，教師和學(xué)生一同探討這三篇文章所描繪的春天的不同特點和相同點，讓學(xué)生根據(jù)自己對春天的感受形成其對于春天獨特的表達，也學(xué)會對于這個主題的文章的鑒賞分析方法。最后引導(dǎo)學(xué)生自己進行以春天為主題的文章閱讀。這些閱讀可以是古詩文，可以是文章片段，可以是課內(nèi)教材，可以是課外教材。通過對這些文章的閱讀，學(xué)生就可以對此類的描寫有更加透徹的認識，進而形成自己對于這個主題獨特的理解和表達。

三、群文閱讀教學(xué)策略中需注意的問題

無論是某類文章的閱讀教學(xué)方法還是群文閱讀教學(xué)都需要注意，不要把閱讀課當成精讀課來教。筆者曾執(zhí)教一節(jié)失敗的群文閱讀課。在教七年級下冊第四單元時，學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的課文，理解不夠深刻。根據(jù)這點，筆者選了三篇散文《牡丹的拒絕》《岳樺》《石崖上的棗樹》，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。想法很好，但教學(xué)效果不佳。三篇文章的閱讀教學(xué)，筆者剛開始設(shè)計是每篇文章設(shè)計四個問題，從文章內(nèi)容到主旨句的理解，到作者的思想情的分析。每篇文章四個問題，整節(jié)課學(xué)生壓縮了自主閱讀的時間，對教師提出的問題思考的時間也少，整節(jié)課都在趕進度，效果特別差。上完這節(jié)課后，筆者發(fā)現(xiàn)自己犯了一個錯誤，就是把閱讀課當成精讀課來教，以為明確了主題，設(shè)計多個問題去學(xué)習(xí)，會是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。其實，這隔裂了學(xué)生的閱讀體驗，可能學(xué)生讀文章，他的感受在這里，而你設(shè)計的問題又把他遷到別處，隔裂特別厲害。經(jīng)過思考之后，筆者將這節(jié)課修改成這樣的形式：

1.上課前提煉主題，選出合適的文章，設(shè)計一到兩個任務(wù)，作為總綱指導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。

2.設(shè)計表格，對比所學(xué)文章的學(xué)習(xí)點。

3.學(xué)生自主閱讀，完成表格。

4.小組交流后，再修改答案。

5.當堂展示。

筆者修改之后：整個教學(xué)設(shè)計主題部分如下：

任務(wù)二：談?wù)勥@些文章運用了什么寫作手法，這樣的寫作手法有什么好處？

簡單的兩個任務(wù)，給予學(xué)生充分的閱讀時間，也抓住了一個主題進行研究，做到一課一得。

基于主題的群文閱讀的教學(xué)方法，還需要注意幾個方面。首先，要關(guān)注學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，初一階段的學(xué)生由小學(xué)生到中學(xué)，中小學(xué)校對于閱讀的要求是不一樣的，中學(xué)對于學(xué)生的閱讀技巧和習(xí)慣有更高的要求。再就是，不同的小學(xué)生的閱讀能力情況是不同的。所以，教師要注意這些情況的差異，以便日后展開群文閱讀教學(xué)。其次，在教學(xué)上要有明確的教學(xué)目標，群文閱讀教學(xué)要有主要的思想和路線。最后，群文閱讀的教學(xué)方法結(jié)合經(jīng)典作品進行精讀，連接能力和組合能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來說是非常重要的，在教學(xué)過程中要打破文章的束縛，打破某個單元的束縛，打破某本書的束縛，圍繞教學(xué)主題靈活開展。

四、小結(jié)

義務(wù)教育階段，學(xué)生必須掌握以下能力：基礎(chǔ)的聽說讀寫能力、閱讀文章的能力、與他人交流的能力、口語表達能力等。課程標準強調(diào)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀的訓(xùn)練密不可分，群文閱讀教學(xué)的誕生即是課標的需要也是時代的要求。

參考文獻：

[1]曾睿.讀寫結(jié)合與群文閱讀的有效整合——群文閱讀教學(xué)策略初探[J].新課程（上旬），2019（11）：90-91.

[2]唐書紅.群文閱讀教學(xué)的價值再認及實踐探索[J].語文教學(xué)與研究（下半月），2021（6）：78-79.

責任編輯? 楊? 杰