胡連好

【摘要】目前初中學(xué)生作文“假、大、空”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言警句純粹只是為了默寫(xiě)，而作文中的語(yǔ)句不通，有文采、有哲理的句子不多，語(yǔ)句干澀生硬;閱讀理解的技巧不能靈活轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)之術(shù)。為此，在閱讀課上，我們要通過(guò)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，打開(kāi)學(xué)生思路，提升學(xué)生作文能力。

【關(guān)鍵詞】以讀帶寫(xiě);以寫(xiě)促讀;讀寫(xiě)結(jié)合;提升能力

閱讀，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生要寫(xiě)好作文，素材積累是關(guān)鍵，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累素材。然而，很多時(shí)候教師在講課時(shí)，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合并不緊密。

本學(xué)期，我觀(guān)摩了同科教師《荷葉母親》一課，教師講授這節(jié)課時(shí)，讀寫(xiě)完全分離，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式上課，形式大于內(nèi)容，課堂上先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，了解作者、作品，學(xué)習(xí)生字詞;然后進(jìn)入對(duì)學(xué)、群學(xué)，填好表格，完成問(wèn)題，品“荷”悟情;最后展示，拓展延伸。

《荷葉 母親》是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好藍(lán)本。它以“荷葉母親”為題，作者借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景，抒發(fā)內(nèi)心的感情，表現(xiàn)了自己對(duì)母親的熱愛(ài)之情。在講授此篇文章時(shí)，我們可讀寫(xiě)結(jié)合，以品析為親對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私無(wú)畏。同時(shí)，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)荷花的細(xì)膩觀(guān)察，得出人生感悟。

課文是很好作文范本，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們主從遣詞造句、修辭方法、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法等方面品析課文，讓學(xué)生結(jié)合教材，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的理解，拓展延伸，從而獲得閱讀和寫(xiě)作的技巧。

一、以讀帶寫(xiě)

初中語(yǔ)文教材，收錄的都是經(jīng)典篇目。語(yǔ)文教師要善用教材，巧用教材，要以各篇課文為范例，以讀帶寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化。在課文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)字、語(yǔ)、句、篇分析，注重讀寫(xiě)整合，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容上基礎(chǔ)上，把握寫(xiě)作的方法和規(guī)律。如分析文中寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么這樣寫(xiě)？讓學(xué)生在明確文章的中心思想基礎(chǔ)上去探究文中的寫(xiě)作特點(diǎn)。

在閱讀環(huán)節(jié)如何滲透作文理念呢？可從以下方面入手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的某一特征作細(xì)致具體的描繪，以達(dá)到“于細(xì)微處見(jiàn)精神”的效果。學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、賞識(shí)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子這個(gè)背影，通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)去感受肥胖的父親爬月臺(tái)的艱辛，去感受父子之間那濃濃深情?！凹?xì)節(jié)出神韻”，在閱讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓他們學(xué)會(huì)如何在細(xì)節(jié)中去表現(xiàn)人物性格、故事情節(jié)和作品主題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生朗讀和品味語(yǔ)言

在進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀和品味，在反復(fù)的品讀中感悟作品的主題。在教學(xué)《散步》，品味句子：“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子?！液推拮佣悸?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！蓖ㄟ^(guò)多次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味“蹲”、“背”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“整個(gè)世界”等詞語(yǔ)，理解作者對(duì)家人的愛(ài)與責(zé)任，然后讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，延伸到自己的家庭，想到自己的父母，想到自己的責(zé)任。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了品味語(yǔ)言，也學(xué)會(huì)了積累生活體驗(yàn)，讓教學(xué)與寫(xiě)作積累有效地相結(jié)合。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章法技巧

作文不是對(duì)生活材料的平鋪直敘，還需以情感人，興波瀾，這樣才能打動(dòng)讀者的心。為此，在閱讀課上，我們可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文章法技巧，在作文實(shí)踐中多運(yùn)用，才能提升寫(xiě)作水平。如都德《最后一課》，小佛朗士在上學(xué)路上，剛好看到普魯士兵正在操練，這是巧合，最后一課的鐘聲響了，普魯士兵操練的鐘聲也響了，這也是巧合，作者通過(guò)制造這些巧合，增加了文章的悲劇色彩。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些巧合，學(xué)習(xí)寫(xiě)作章法技巧，寫(xiě)作中就能有效組織材料，使作品能喜見(jiàn)波瀾、引人入勝、耐人尋味。

二、以寫(xiě)促讀

在平時(shí)的閱讀教學(xué)和課外閱讀中，學(xué)生積累了豐富的閱讀素材，但是常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣抱怨：“我讀了很多書(shū)，可作文水平仍沒(méi)法提高?！钡拇_，有些學(xué)生非常用心看書(shū)，但未能掌握作文要領(lǐng)，到真正寫(xiě)文章時(shí)，東拼西湊，卻未能寫(xiě)出真情實(shí)感。因此，在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前，我們要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的基本功運(yùn)用到寫(xiě)作中去，讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作水平。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要寫(xiě)中帶讀，即要根據(jù)課文中部分內(nèi)容和章法的特點(diǎn)進(jìn)行以寫(xiě)促讀。作文課上，學(xué)生帶著寫(xiě)作任務(wù)閱讀文本，不僅能更明確閱讀目的，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而使學(xué)生加速探索文章的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品特色和寫(xiě)作技巧。

如何架起閱讀與作文的橋梁？我們可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，借助模仿這一階梯，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，又形成駕馭語(yǔ)言文字的能力。

所謂仿寫(xiě)就是作者模仿范文的中心思想、結(jié)構(gòu)方式、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行寫(xiě)作的一種訓(xùn)練方法。模仿可為點(diǎn)仿和全仿。

（一）點(diǎn)仿

點(diǎn)仿是局部模仿，模仿范文的主要句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、描寫(xiě)議論等。比如朱自清的《背影》，作者通過(guò)一個(gè)不同尋常的背影把父親肥胖而吃力的“形”與慈愛(ài)和固執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎的“神”都表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，以《背影》為題仿寫(xiě)一個(gè)片斷。

學(xué)生堂上習(xí)作：《背影》

上了七年級(jí)之后，我的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得越來(lái)越重。那天夜里，我還在寫(xiě)作業(yè)，爸爸敲了敲房門(mén)，輕輕地走進(jìn)我的房間，他手里端著一杯牛奶，慈祥地對(duì)我說(shuō)：“還剩多少作業(yè)？早點(diǎn)睡，這杯牛奶溫度剛好，喝了再寫(xiě)吧！”我忙著寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)怎么搭理爸爸，淡淡地回了一聲“嗯。”爸爸轉(zhuǎn)身要走，我抬起頭，看到了爸爸的背影，他還算高大，只是背有點(diǎn)彎曲了，頭上有幾根銀絲在燈光下閃爍著，仿佛在訴說(shuō)著他經(jīng)歷過(guò)的滄桑。我捧著牛奶，溫度傳入我的手心，再傳入我的心里，想起爸爸為我做的一點(diǎn)一滴，我眼前凝聚了霧氣，眼淚滴落在作業(yè)本上。躺在床上，腦海里不斷閃現(xiàn)出爸爸的背影，我翻來(lái)覆去也睡不著，想起爸爸這么多年的辛苦付出，我竟沒(méi)有察覺(jué)到，實(shí)在是于心不忍。時(shí)間啊，請(qǐng)你善待我的父親，別讓他那么快老去！

讀了以上這段話(huà)，我們覺(jué)得這個(gè)仿寫(xiě)片段是成功的，小作者經(jīng)歷了從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程，避免了因“模仿”而過(guò)度“套用”的毛病。

（二）全仿

全仿，是從整體上參考和模仿范文作文的方式。如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)中，第一課時(shí)，我讓學(xué)生整體感知文本。第二課時(shí)，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“為什么題目不用‘長(zhǎng)媽媽’而用‘阿長(zhǎng)’？”重點(diǎn)理解文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。在學(xué)完課文后，我布置學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的人物，使用“先抑后揚(yáng)”的手法，寫(xiě)一兩件事表現(xiàn)人物性格。通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到了篇與篇讀寫(xiě)遷移的目的。

學(xué)生習(xí)作：《我與“虎媽”》

我的媽媽不太溫柔，偶爾還會(huì)發(fā)小脾氣，像個(gè)小孩似的。她生氣時(shí)很“恐怖”的，每次都嚇得我不敢出聲，只能“委屈”地站在那聽(tīng)她教育。為此我?guī)退×藗€(gè)綽號(hào)“虎媽”。虎媽很啰嗦，天天都會(huì)嘮叨幾十句：“今天復(fù)習(xí)了沒(méi)有？上課有不會(huì)的嗎？……聽(tīng)到這些我都會(huì)很不耐煩地說(shuō)：“有”！

虎媽有時(shí)很會(huì)疼人的。從小她都會(huì)給我買(mǎi)很多漂亮的衣服、新奇的玩具和《十萬(wàn)個(gè)為什么》?！盎尅焙芮趧?，即使每天上班回來(lái)已很累，但是她還是會(huì)幫奶奶分擔(dān)一些家務(wù)。我覺(jué)得“虎媽”最大的特點(diǎn)就是待人和善。

記得那天雨下得大，我的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)八十分，我其他要好的朋友都九十多分。那時(shí)的我傷心極了，一方面擔(dān)心我的朋友為此會(huì)不會(huì)看不起我，另一方面又害怕“虎媽”會(huì)罵我。終于熬到放學(xué)，回到家，媽媽就露出她的招牌笑臉對(duì)我說(shuō)：成績(jī)?cè)趺礃恿耍脝?？”我看到她用滿(mǎn)懷著希望的眼神望著我，忙低下頭，像只做錯(cuò)事的小羊，哆哆嗦嗦地和她說(shuō)：媽媽……我……恐怕要讓你失望了?！闭f(shuō)著說(shuō)著，我眼角的淚珠已不知不覺(jué)滴了下來(lái)?！皼](méi)事，加油，下次努力就是了，別哭了。”“虎媽”安慰道，雖然媽媽嘴上沒(méi)說(shuō)出來(lái)，可我還是看到“虎媽”的眼中還是流露出不明顯的失望目光。“對(duì)不起，媽媽。我下次一定會(huì)改正缺點(diǎn)，揚(yáng)帆起航，勇往前進(jìn)，不會(huì)辜負(fù)您對(duì)我的期望的。”我滿(mǎn)懷期待地說(shuō)。“好。一次考不好不算什么。俗話(huà)說(shuō)‘失敗乃成功之母’只要你肯再用功，我相信就算是掩埋的金子也終有一天會(huì)發(fā)光發(fā)亮。”她抱著我欣慰地說(shuō)。

我有一個(gè)這樣的“虎媽”真好！

小作者在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，以長(zhǎng)媽媽作為原型進(jìn)行模仿，選取典型事例采用“先抑后揚(yáng)”方法，成功表現(xiàn)出“虎媽”的性格特點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力。

讀寫(xiě)一體化課型是高效閱讀、寫(xiě)作與語(yǔ)文教材的有機(jī)融合。對(duì)此，我們要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深入研究學(xué)科教材，整體研究語(yǔ)文讀寫(xiě)體系，提升學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，引領(lǐng)學(xué)生跨上作文高速路。

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[3]李麟麗.《仿寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑》.教師博覽，2016

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）