吳亮

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)帶給現(xiàn)代漢語課程建設(shè)的是觀念認識層面和操作策略層面的變革?，F(xiàn)代漢語課程建設(shè)與改革應(yīng)是一項以問題為導(dǎo)向，由師生共同構(gòu)建，包含制度觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、管理評價重建等全方位、多元化的系統(tǒng)性工程。目前在技術(shù)、教師、學(xué)生方面存在問題，教師方面需要增強育人意識、提升數(shù)字信息素養(yǎng)、構(gòu)建多元化的知識體系。教學(xué)資源方面，需要加強網(wǎng)絡(luò)在線開放課程、多形態(tài)立體化教材、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)語料庫的建設(shè)。教學(xué)模式方面體現(xiàn)在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)深度融入信息技術(shù)，進行創(chuàng)新改革。學(xué)生方面，應(yīng)該充分發(fā)揮自覺性與適應(yīng)性，在教師的指導(dǎo)下，進行多維度的個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);信息技術(shù);現(xiàn)代漢語;課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0120-04

Abstrac： In the Internet era， information technology has brought changes in the course construction of modern Chinese at the level of concept understanding and operation strategy. The construction and reform of Modern Chinese curriculum should be a problem-oriented and jointly constructed by teachers and students， including all-round and diversified systematic projects such as renewal of system concepts， transformation of teaching methods， reconstruction of management evaluation and so on. At present， there are problems in technology， teachers and students. Teachers need to enhance their awareness of education， improve their digital information literacy and build a diversified knowledge system. In terms of teaching resources， we need to strengthen the construction of online open courses， multi-dimensional teaching materials and teaching corpus of Modern Chinese. In terms of teaching mode， it is reflected in the deep integration of information technology and innovative reform in all links before， during and after class. Students should give full play to their consciousness and adaptability and carry out multi-dimensional personalized learning under the guidance of teachers.

Keywords： Internet; information technology; Modern Chinese; curriculum reform

互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)、“云技術(shù)”鋪天蓋地。隨著信息技術(shù)與教育融合發(fā)展，各高校課程建設(shè)積極打破學(xué)科壁壘，“課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素和基本單元”[1]?，F(xiàn)代漢語作為高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)語言類課程，進行課程教學(xué)與實踐的改革是提高大學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育至關(guān)重要的要素，更是科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的主要載體。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”以及由之分散出來的12點素養(yǎng)。其中，“語言建構(gòu)與運用”是根基，是“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”實現(xiàn)的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)賦予語言使用高度自由，在語言傳播的過程中，受模因論與經(jīng)濟性原則的制約，語言形式趨于同質(zhì)化與簡單化。同時，新媒體的沖擊給漢語使用帶來了巨大的挑戰(zhàn)，一定程度上侵蝕當(dāng)代青年的語言能力。豆瓣一個名叫“文字失語者互助聯(lián)盟”的小組，里面約有14萬余名“文字失語者”。同時，據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查統(tǒng)計，76.5%的受訪者感覺語言貧乏。青年母語表達能力漸趨退化，離了“梗”難以交際，這一現(xiàn)象日益嚴重，更加凸顯出現(xiàn)代漢語課程改革的必要性。傳統(tǒng)語言工具論導(dǎo)致目前該課程對語言能力與語文核心素養(yǎng)的認識不夠，對思維能力、實踐能力培養(yǎng)欠缺，漢語教學(xué)淺層次化，重漢語的工具性輕漢語的功能性與人文性。錯誤地將能利用漢語進行交際等同于具有言語規(guī)范能力、言語修飾能力、言語應(yīng)對能力、言語感知能力與言語享受能力，嚴重影響高素質(zhì)專業(yè)化拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)給現(xiàn)代漢語課程建設(shè)帶來重要的發(fā)展契機，機遇與挑戰(zhàn)并存。現(xiàn)代漢語課程建設(shè)與改革應(yīng)是一項以問題為導(dǎo)向，以項目為驅(qū)動，由師生共同構(gòu)建，包含制度觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、管理評價重建等全方位、多元化的系統(tǒng)性工程。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代漢語課程信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)存問題

（一）技術(shù)因素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施成為互聯(lián)網(wǎng)時代影響現(xiàn)代漢語課程建設(shè)的技術(shù)因素。網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，網(wǎng)速較慢，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，畫面音質(zhì)不佳，這些會直接影響教學(xué)效果。此外，信息技術(shù)環(huán)境和信息技術(shù)條件呈現(xiàn)不均衡分布，總體而言，在地域上，發(fā)達地區(qū)優(yōu)于不發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟水平上，經(jīng)濟狀況好的家庭更愿意在信息技術(shù)的改進與提高上投入更多金錢。這些信息技術(shù)的差距，一定程度上，會影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取以及共享實現(xiàn)的可能性，無形中造成教育不公平。

（二）教師因素

教師在課程改革、深化交叉融通中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。后疫情時代加速了信息技術(shù)在教育中的運用，但是教師的信息素養(yǎng)跟不上技術(shù)普及應(yīng)用的速度。教育部、省市教育主管部門相繼開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)，但是多由教師自由報名參加。高校并沒有制定相關(guān)的規(guī)章去敦促教師提升信息技術(shù)的運用能力，并將之納入職前、職后培訓(xùn)。

1. 教師數(shù)字信息素養(yǎng)不高

教師數(shù)字信息素養(yǎng)整體不高并且參差不齊。漢語是傳統(tǒng)文科，師資中女性群體多，面對偏理工科的信息技術(shù)，掌握操作難度較大。大部分教師通過課前臨時培訓(xùn)倉促上陣，但是信息技術(shù)的應(yīng)用并不是簡單機械的過程，它常常會受限于課程的屬性特征、教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)培育等要素。他們運用技術(shù)，以及識別、查找、評估、選擇、總結(jié)和有效使用特定信息需要的能力較差。目前存在兩種情況。一種是數(shù)字信息素養(yǎng)相對較弱的教師，教學(xué)中，面對突發(fā)或偶發(fā)的一些技術(shù)問題經(jīng)常會束手無策，因為不能得到及時有效的技術(shù)指導(dǎo)，而直接影響教學(xué)質(zhì)量。尤其對于部分只會PPT簡單制作的教師而言，課前備課需要投入大量的時間、財力和精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，即使最終掌握，效果卻差強人意。與之相反的是另一種情況，一些數(shù)字信息素養(yǎng)較強的教師，熱衷在課程中植入多樣化的信息技術(shù)，45分鐘中近一半時間用來展示圖片、音視頻，讓人眼花繚亂。甚至部分教師為了留下數(shù)據(jù)或累積數(shù)據(jù)而刻意設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)來應(yīng)付課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測。如盲目增加討論來體現(xiàn)師生互動，這顯然違背了利用后臺數(shù)據(jù)等信息技術(shù)便于精準教研分析與教學(xué)規(guī)劃的教育初衷。

2. 教師知識結(jié)構(gòu)單一難以滿足信息化技術(shù)要求

傳統(tǒng)教學(xué)中，現(xiàn)代漢語課程教師多囿于書齋，重視語言學(xué)理論知識，語言教學(xué)法理論與知識等的構(gòu)建，但是這些還遠遠不夠，應(yīng)當(dāng)用語理來指導(dǎo)語言運用能力的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)時代需要兼具數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)思維和創(chuàng)新精神的新型教師。教師“不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命交叉融合產(chǎn)生的新變化。[2]”除了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，多元立體化的知識體系外，還要掌握信息技術(shù)、教育心理學(xué)、教育組織管理學(xué)等。

（三）學(xué)生因素

目前學(xué)生網(wǎng)民占26%，學(xué)習(xí)者的漢語使用及漢語學(xué)習(xí)特征發(fā)生了很大變化。很多學(xué)生對漢語規(guī)范、漢語審美等缺乏認知與體驗。學(xué)生個體存在學(xué)習(xí)能力的差異。一些學(xué)習(xí)能力差、意志薄弱的學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉溺其中，喪失判斷力。不能夠利用信息技術(shù)取得預(yù)期的良好學(xué)習(xí)效果。圖像、音視頻讓學(xué)習(xí)者“亂花漸欲迷人眼”，學(xué)習(xí)認知過程中迷失于紛繁復(fù)雜的呈現(xiàn)形式，而注意力難以集中，常常抓不住教學(xué)重難點。有的學(xué)生因缺乏興趣而動機不足，邊上課邊聊天、購物，學(xué)習(xí)效率低下。同時長期使用手機、平板等電子設(shè)備，有損視力，影響身體健康。

二、現(xiàn)代漢語課程改革路徑

信息技術(shù)與現(xiàn)代漢語課程的整合，就是針對學(xué)習(xí)者的年齡分布、教育層級、學(xué)科背景等方面的差異，“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式”[3]。結(jié)合優(yōu)勢，充分挖掘已有資源，構(gòu)建由基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)拓展、項目參與、傳承創(chuàng)新等模塊構(gòu)成的教學(xué)體系，利用校外合作機構(gòu)、實踐基地，豐富語言文化觀摩與實踐等形式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合性的高素質(zhì)人才。

（一）教師

教師要緊緊圍繞“教什么？選擇什么知識如何來教？”客觀冷靜地分析信息技術(shù)，對其潛在優(yōu)勢、功能價值有著清醒的認識，不迷信不盲從，不能為技術(shù)而技術(shù)。需要轉(zhuǎn)變教育理念、調(diào)整教育戰(zhàn)略。一是增強育人意識?！鞍l(fā)展到今天，‘媒介是人體的延伸’已然成為不爭的共識。而服務(wù)于‘延伸人體’的所有技術(shù)手段無一不是為了個體生命價值最大化、最優(yōu)化的顯現(xiàn)。[4]”通過現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，深化學(xué)生對母語的認同感和自豪感，使學(xué)生構(gòu)建正確的語言觀，自覺承擔(dān)繁榮社會的責(zé)任。二是構(gòu)建多元化的知識體系。打破傳統(tǒng)文科埋頭書冊、單打獨斗型的教學(xué)模式，推動不同學(xué)科、不同方向間的深度交叉融合。要緊跟學(xué)術(shù)前沿，具有扎實全面的語言知識、教育教學(xué)知識、資源管理知識、課程設(shè)計規(guī)劃以及教研聯(lián)動技能、技術(shù)融合技能等。三是提升數(shù)字信息素養(yǎng)。具體而言即具備信息意識，根據(jù)信息需求獲得信息來源，通過檢索途徑摘錄、管理信息，判斷信息是否與原有知識存在關(guān)聯(lián)，是否能夠發(fā)揮育人功能。

（二）教學(xué)資源

現(xiàn)代漢語課程改革體現(xiàn)在多元性、個性化教學(xué)資源的建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供海量優(yōu)質(zhì)、立體開放教學(xué)資源，師生利用信息技術(shù)能夠快速便捷地獲取開放、交互、協(xié)作、共享的教學(xué)資源。其中包括數(shù)字化課程資源庫建設(shè)，如課程音頻、視頻、課件、教學(xué)大綱、講義筆記、參考書目等都被納入到課程資源系統(tǒng)中，而且支持如手機、觸屏電視、個人PC等多樣化的終端設(shè)備，用戶可以通過校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，選擇不同的資源呈現(xiàn)方式，優(yōu)勢互補。平臺也會針對學(xué)習(xí)者的情況，定制、推送相關(guān)課程資源，教師和學(xué)生，在教授與學(xué)習(xí)的過程中都可以及時獲取、自主選擇。

具體而言，一是，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課程等平臺提供的各類高校建設(shè)的現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)精品課程以及各具特色的學(xué)科課程資源網(wǎng)站。二是，多形態(tài)立體化教材。高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、上海外語教育出版社等傳統(tǒng)出版機構(gòu)，暢想谷等教材、數(shù)字化資源平臺以及天津、北京、上海、湖北、江蘇等區(qū)域聯(lián)盟提供的在線電子教材等，這些多形態(tài)立體化教材提供免費或低價使用。三是，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)語料庫。哪些語料能運用于教學(xué)，在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中運用。如何從海量語料中去粗取精、精益求精篩選出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)語料庫建設(shè)要緊扣現(xiàn)代漢語課程培養(yǎng)目標，結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，區(qū)分核心資源與輔助資源。核心資源要精準、新穎，契合時代，融入育人元素。講授修辭章節(jié)時，可以加進思政元素，從習(xí)近平總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話中選取語例。如“全國人民都‘為熱干面加油’！”其中的“熱干面”即是巧用借代。“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起”是比喻的運用。“江山就是人民、人民就是江山”，是使用回環(huán)，循環(huán)往復(fù)。輔助資源要豐富多樣，去偽存真。網(wǎng)絡(luò)語料規(guī)范度低，但是生動鮮活，為青年所喜愛，如大量的網(wǎng)絡(luò)新詞潮語動態(tài)呈現(xiàn)了現(xiàn)代漢語的歷時變化，可以進行甄選作為輔助語料。

（三）教學(xué)模式

現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革，主要包括建設(shè)開放、共享的教學(xué)環(huán)境，改革課堂教學(xué)與考核模式，以學(xué)生為主體，進行自主探究式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。搭建科研訓(xùn)練、社會服務(wù)平臺，構(gòu)建以培養(yǎng)語言知識的綜合運用能力、科研創(chuàng)新能力為主要目標的多層級課程教學(xué)體系。

課前，通過平臺、微信群、QQ群等上傳資料、發(fā)布消息、布置任務(wù)、設(shè)置記憶類測試題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程，掌握基本知識點。分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征，判斷學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、風(fēng)格等，有針對性地為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。搜集圖片、音頻、視頻，選擇適合的媒體，建立知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以語音章節(jié)為例，課前通過速課完成發(fā)音部位、發(fā)音方法等基礎(chǔ)概念的講授，并布置客觀試題，讓學(xué)生在線自我測試。

課中，用信息技術(shù)提供多感官、多元立體化的沉浸式環(huán)境，輔助教學(xué)。設(shè)置案例習(xí)題、語言生活、語用勘誤、語言學(xué)家談?wù)Z言、普通話測試、考題試卷等多個版塊。如播放視頻，生動再現(xiàn)不同發(fā)音部位，運用不同的發(fā)音方法，進行發(fā)音的過程。能夠有效糾正方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話過程中，聲、韻、調(diào)的問題。如舌尖前音“z、c、s”的發(fā)音。再如利用VR讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展演變，更好地理解現(xiàn)行漢字的形體結(jié)構(gòu)，從一幅幅記事圖畫帶來的視覺感觀到認知體驗，由人體器官、動物形體、工具器物、自然物象到對應(yīng)的漢字圖形，把抽象定型的文字還原為具體形象的圖畫，生動傳神，增強了學(xué)生的臨場參與感、交互性與體驗性。但是，語法部分，如現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)層次分析、句法成分分析，需要教師深度引導(dǎo)與講解，分析與判斷的步驟能夠體現(xiàn)教師的思維過程，適應(yīng)于講解中利用板書進行演示與操作，如果用信息技術(shù)取而代之，會影響教學(xué)互動，影響學(xué)生對核心知識的理解，學(xué)生不動手去劃分分析，覺得一看就會，實踐中一劃就錯，教師也不能獲得學(xué)生的真實掌握情況。

課后，收集、分析后臺數(shù)據(jù)，來科學(xué)規(guī)劃課程。合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多環(huán)節(jié)教學(xué)活動并不斷完善教學(xué)過程。要對學(xué)習(xí)者點擊量、登陸時長、回播頻率、討論發(fā)言、出錯概率等行為數(shù)據(jù)進行多維度綜合分析與統(tǒng)計，這些為課程建設(shè)提供了重要的參考指標與評估依據(jù)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中過分依靠個人經(jīng)驗與直覺判斷。根據(jù)數(shù)據(jù)做出科學(xué)、客觀、合理的分析，使課程建設(shè)由教育者的主觀認識轉(zhuǎn)換為基于學(xué)習(xí)者的客觀輿情分析。建立過程性評價與結(jié)果性評價，內(nèi)部評價與外部評價等評價體系。

（四）學(xué)習(xí)者

互聯(lián)網(wǎng)提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生需要自我監(jiān)督、自我管理。但是，教師與學(xué)生的關(guān)系仍然是主導(dǎo)-主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自覺性與適應(yīng)性，利用信息技術(shù)去調(diào)動多重感知器官進行多維度的個性化學(xué)習(xí)?！爸挥腥思由闲畔?、加上智能裝備、加上電腦的‘人機合一’的現(xiàn)代認知方式，才能適應(yīng)社會的復(fù)雜性，才能適應(yīng)技術(shù)所改造的信息時代的到來。[5]”如詞匯章節(jié)，學(xué)生在掌握詞匯基礎(chǔ)概念與基本知識后，在教師的指導(dǎo)下，搜集網(wǎng)絡(luò)新詞語，按照分類構(gòu)成、特征歸納、使用分布、歷時演變等深入分析，鞏固理解，融會貫通。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代漢語課程反思

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)帶給現(xiàn)代漢語課程建設(shè)的是觀念認識層面和操作策略層面的變革。

（一）信息技術(shù)帶來了觀念認知的變革

重新審視教育與技術(shù)的關(guān)系，課程改革要堅持以人為本。

一方面，課程改革離不開“人”這一核心要素，指向并服務(wù)于人。信息技術(shù)是形式，不能將之簡單地視為課程的特色與創(chuàng)新，也不能決定課程建設(shè)的宗旨。課程的根本宗旨是“育人”?！罢n程是為了培養(yǎng)人和教育人而產(chǎn)生的、而發(fā)展的，培養(yǎng)人是課程的本體功能，一旦離開了這個本體功能，課程便不復(fù)存在。[6]”

如前所述，互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化的影響，現(xiàn)代漢語使用環(huán)境的變化以及改變語言表達群體性匱乏的學(xué)習(xí)需求，這些決定提升現(xiàn)代漢語運用能力是現(xiàn)代漢語課程建設(shè)的出發(fā)點與落腳點。現(xiàn)代漢語課程要培育提高學(xué)習(xí)者的寫作能力以及閱讀能力，并形成較為完善的語言組織體系，進而達到熟練使用駕馭語言文字的能力。在語言實踐中，獲得思維品質(zhì)發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。現(xiàn)代漢語針對互聯(lián)網(wǎng)時代，討論、閱讀并獲取處理信息，書寫、交流并表達傳遞信息，從而提高社會參與、人際交流溝通的能力，全面培育語文核心素養(yǎng)。

另一方面，教學(xué)中人機分工，要以“人”為主導(dǎo)?！熬W(wǎng)絡(luò)研修等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐已反復(fù)證明，在人的素質(zhì)和能力的提升方面信息技術(shù)的力量極其有限。[7]”教師始終是課程建設(shè)的主導(dǎo)，如果對現(xiàn)代漢語課程缺乏系統(tǒng)深入地研究與思考，科學(xué)合理地規(guī)劃與設(shè)計，一味地引進、照搬新技術(shù)。把主導(dǎo)性讓位給信息技術(shù)，是本末倒置。如偏離課程目標的信息技術(shù)，如在線測試、課后作業(yè)等一定程度上會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）信息技術(shù)帶來了操作策略的變革

在操作策略中主要體現(xiàn)為課程設(shè)計—教學(xué)管理—特色辦學(xué)。

首先是課程設(shè)計。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程設(shè)計的地位更加重要。從課前到課中再到課后，環(huán)環(huán)相扣，語音、文字、詞匯、語法、修辭各個不同環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的不同步驟，如何與信息技術(shù)進行深度融合，信息技術(shù)究竟在多大程度上解決和改善現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中存在的問題，以及多對多傳播、虛擬性、交互性、強參與性等信息技術(shù)特征，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知特點、教育需求等都是教師課程設(shè)計時需要認真考慮的。如互聯(lián)網(wǎng)中受時空的限制，師生互動方式發(fā)生變化，雙方的面部表情、肢體動作等交際輔助方式難以呈現(xiàn)，課程教學(xué)中的情感反饋與交流往往被忽視。

其次是教學(xué)管理。教學(xué)管理應(yīng)高度重視師資的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，將之作為持續(xù)系統(tǒng)化工程，納入職前、職后培訓(xùn)。高校教務(wù)處教師發(fā)展科等相關(guān)職能部門要進行科學(xué)有效的管理，而不能完全依賴一些軟件公司或數(shù)據(jù)平臺的信息技術(shù)培訓(xùn)。

最后是特色辦學(xué)。符合國家、教育部教育發(fā)展規(guī)劃的新形勢和新要求，走特色辦學(xué)之路。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和校園文化，凸顯地域特征。如農(nóng)林院校，圍繞鄉(xiāng)村振興，“認識語言與生產(chǎn)要素的關(guān)系，有利于在數(shù)據(jù)時代自覺地、最大限度地獲取語言紅利”[8]。充分利用農(nóng)林類學(xué)科資源及學(xué)科優(yōu)勢，借助校園文化、實習(xí)實踐，將農(nóng)業(yè)文明、耕讀文化與優(yōu)勢學(xué)科、現(xiàn)代人文教育緊密融合，以多種形式融入現(xiàn)代漢語課程。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時代，將信息技術(shù)融入高校課程建設(shè)不僅是教育思想的革新也是教育行為的變化。然而信息技術(shù)是一把雙刃劍，一方面在現(xiàn)代漢語課程改革中，它作為革新的教學(xué)手段，不僅能夠豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性、個性化的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深入理解課程知識;另一方面，如果脫離培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，盲目運用信息技術(shù)，把信息技術(shù)的運用作為優(yōu)質(zhì)課程評選的必備標志，將走向“技術(shù)決定論”的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量事倍功半。因此，如何合理地應(yīng)用信息技術(shù)，將高校課程建設(shè)與信息技術(shù)深度融合，將是今后課程革新的一項重要工作。

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