孫小華 劉楊 余海洲 孫盼盼 牛媛媛

摘? 要：在專業(yè)認(rèn)證背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和非技術(shù)多重能力和素養(yǎng)以及高尚愛國情懷的復(fù)合工程人才，是中國新時代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。學(xué)院結(jié)合專業(yè)認(rèn)證工作從新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、工程技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程思政育人、多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等方面展開了探索與實踐，為培養(yǎng)多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新時代;專業(yè)認(rèn)證;復(fù)合工程人才;技術(shù)與非技術(shù)能力

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0055-05

Abstract： Under the background of professional certification， cultivating composite engineering talents with professional and non-technical abilities and qualities as well as noble patriotic feelings is the development demand of China's industrial economy in the new era. In combination with the professional certification work， the college has carried out exploration and practice from the construction of the new composite engineering talent training system， the cultivation of engineering technical ability and non-technical accomplishment， the ideological and political education of curriculum， and the multi-dimensional talent training quality assurance system. It lays a good foundation for cultivating new composite engineering talents with multi-ability and accomplishment.

Keywords： new era; professional accreditation; composite engineering talents; technical and non-technical capabilities

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度[1]。自2016年6月我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”已廣泛為中國高等教育者所接受[2]。在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的12條畢業(yè)要求， 涉及到5條與專業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)要求和7條與專業(yè)弱相關(guān)的非技術(shù)要求——工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)[3]。這些在中國傳統(tǒng)工程教育中通常容易忽視的非技術(shù)素養(yǎng)卻對工科學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[4-5]。

當(dāng)前我們正處在“百年未有之大變局”的新時代[6]，一方面，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要進(jìn)入新的階段，產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展正在經(jīng)歷著重大而深刻的變革，“去產(chǎn)能”“調(diào)結(jié)構(gòu)”“創(chuàng)新”“綠色發(fā)展”等新的發(fā)展理念更加深入人心。社會強(qiáng)烈呼喚具有突出專業(yè)技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合工程人才來應(yīng)對和承載未來技術(shù)和行業(yè)發(fā)展變革的需求;另一方面，人類社會既充滿希望，又充滿挑戰(zhàn)。中國高等教育就是要旗幟鮮明地培養(yǎng)“擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[7]。課程思政是要“用好課堂教學(xué)這個主渠道……守好一段渠、種好責(zé)任田”[7]，落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[8]。故此，堅持“四個自信”，培養(yǎng)具有中國特質(zhì)和高尚愛國情懷的現(xiàn)代工程技術(shù)人才是當(dāng)代中國高等教育工作者的歷史使命。

在此背景下，三峽大學(xué)材料與化工學(xué)院秉承新時代高校立德樹人的根本任務(wù)，以專業(yè)認(rèn)證為抓手，結(jié)合專業(yè)辦學(xué)特色與歷史傳承，將工程專業(yè)認(rèn)證和課程思政核心要素融入到大學(xué)整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，在專業(yè)培養(yǎng)總學(xué)分一再壓縮的情況下，探尋有效途徑，如何將其轉(zhuǎn)化成為工科專業(yè)畢業(yè)生身上所顯現(xiàn)出來的扎實專業(yè)知識、擁有技術(shù)與非技術(shù)多重能力與素養(yǎng)以及高尚愛國情懷，進(jìn)行了相應(yīng)的探索與實踐。

一、構(gòu)建面向新時代的多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系

通過廣泛調(diào)研和深入研究，明晰專業(yè)領(lǐng)域涉及的知識類型、學(xué)科范疇和所需人才能力和素養(yǎng)等信息;結(jié)合本校本專業(yè)的歷史沿革、資源配置、地方行業(yè)特點(diǎn)等多方面因素，明確新專業(yè)的辦學(xué)定位和特色;厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)人才需求的關(guān)系，凝練新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展多學(xué)科交叉的新方向和工程人才技術(shù)與非技術(shù)多素養(yǎng)能力的新需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和未來發(fā)展為中心，緊密結(jié)合材料與化工類行業(yè)發(fā)展的新方向，有機(jī)融入專業(yè)課程思政教育，優(yōu)化課程體系頂層設(shè)計，所涉學(xué)科教師、行業(yè)工程師和用人單位高管共同制定具有人文、工程、經(jīng)濟(jì)、信息、管理等多學(xué)科交叉融合的新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)方案。依據(jù)課程體系，設(shè)計多主體協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容：寬博理論教學(xué)，賦予學(xué)生理工兼?zhèn)涞目鐚W(xué)科專業(yè)知識，保障專業(yè)創(chuàng)新后勁;強(qiáng)化實踐教學(xué)，構(gòu)建遞進(jìn)式實驗和實習(xí)體系：課程驗證實驗、模塊綜合實驗、科研創(chuàng)新實驗讓學(xué)生深化物化原理，掌握廣泛材料與化工專業(yè)基礎(chǔ)合成制備工藝和測試分析手段，科研立項驅(qū)動，全面靈活運(yùn)用實驗技能提升動手能力、報告撰寫能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力;認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與工程應(yīng)用，讓學(xué)生掌握生產(chǎn)工藝設(shè)計、設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、品質(zhì)鑒定、項目運(yùn)營管理、環(huán)保理念和工程倫理等工程能力和素養(yǎng);豐富課外教學(xué)，關(guān)聯(lián)各類學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)和課外文娛活動，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、技術(shù)與非技術(shù)能力水平。設(shè)計多主體協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，明確人才培養(yǎng)的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三大主體相互關(guān)系及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決創(chuàng)新協(xié)同的理論指導(dǎo)問題;全面推進(jìn)基于成果產(chǎn)出的教育模式和完善全過程管理及持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制，形成面向新時代國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)發(fā)展革新所需的多學(xué)科交叉、多能力素養(yǎng)融合的新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系總體框架。

二、落實以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，豐盈實踐教學(xué)體系內(nèi)涵，強(qiáng)化工程技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，落實“以學(xué)生為中心”

在以前的教學(xué)，尤其是課堂上的理論教學(xué)中基本上都是老師“滿堂灌”，學(xué)生們也只是忙著做筆記，跟著老師的思維轉(zhuǎn)，很難有獨(dú)立思考和評判性思維，有的同學(xué)課堂上聽聽課后就忘了，更談不上相關(guān)知識的深入思考、理解及應(yīng)用?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅要讓知識入心入腦，還要有自己為解決專業(yè)問題從各方面充實、豐富自己，從而形成學(xué)生個體逐漸具有自我不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的能力。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念對教師的教學(xué)內(nèi)容、能力和素養(yǎng)都提出了更高的要求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體是實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的關(guān)鍵問題。在理論教學(xué)中，老師們利用慕課、線上線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式，將授課PPT、多媒體視頻等教學(xué)資源事先上傳到課程網(wǎng)站上，并提出單元學(xué)習(xí)提綱和課程目標(biāo)，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的課程資源和指導(dǎo);同時老師們運(yùn)用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通智慧課堂等教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂上的師生互動和教學(xué)管理，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有成效，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。對于有些難理解的章節(jié)，利用這些教學(xué)技術(shù)的課堂視頻錄制功能，提供回放，給學(xué)生們提供了鞏固、消化吸收的機(jī)會。有的老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，分組在課堂上講解、討論，老師主要是引導(dǎo)，解答疑難問題，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，有效落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在實踐課上，尤其是綜合實驗課，老師們往往利用項目驅(qū)動式教學(xué)模式，給學(xué)生們提供實驗項目的前提條件，提出項目的目標(biāo)要求，學(xué)生分組自己查資料，定實驗方案，老師確認(rèn)可行后，開展實驗工作，表征、分析，討論總結(jié)結(jié)果，最后小組做PPT答辯匯報。這種模式有效融合了專業(yè)不同課程的知識和技術(shù)技能，鍛煉了創(chuàng)新思維，強(qiáng)化了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，同時也促進(jìn)了團(tuán)隊溝通協(xié)作、項目管理、終身學(xué)習(xí)等技術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課賽融合、課創(chuàng)協(xié)同，“學(xué)習(xí)+應(yīng)用+反饋+考核”結(jié)合的課程學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化技術(shù)能力培養(yǎng)

通過“課內(nèi)課程學(xué)習(xí)+課外學(xué)科賽事/科技創(chuàng)新項目”協(xié)同人才培養(yǎng)、工程能力融合鍛煉的途徑，實現(xiàn)在課程中學(xué)習(xí)知識、在競賽中應(yīng)用知識、在實踐中發(fā)現(xiàn)和反饋問題，再在課程中深化知識，用“項目+作品+答辯”方式考核綜合能力的“學(xué)習(xí)+應(yīng)用+反饋+考核”學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣激發(fā)、知識獲取與知識應(yīng)用”的緊密交融，達(dá)到知識的充分學(xué)習(xí)、能力的充分鍛煉的目的，為新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)提供核心基石。

例如，學(xué)院化工專業(yè)對于化工原理課程設(shè)計（一）、化學(xué)工程制圖和化工過程模擬三門重要課程的能力培養(yǎng)目的分別為：基礎(chǔ)的工程設(shè)計能力、工程制圖能力和工程軟件模擬與應(yīng)用能力，而三者聯(lián)系緊密，融合性很高。因此，化工專業(yè)將三門課程的教學(xué)與三峽大學(xué)化工設(shè)計競賽相結(jié)合，以“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的方式，以“團(tuán)隊項目運(yùn)作+成果式作品+現(xiàn)場答辯”的綜合考核方式，實現(xiàn)教學(xué)和競賽協(xié)同，多種能力培養(yǎng)相融合。目前，該改革措施已經(jīng)過4年實踐，效果良好，賽事等級也從校級賽事提升至納入高校學(xué)科競賽排行榜的國家級賽事，并且國家級賽事成績也得到了有效提升。

為保障該途徑的廣泛有效實施，學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置有3個學(xué)分的賽事和科技創(chuàng)新項目學(xué)分置換，每個專業(yè)都有全員參加的校級專業(yè)賽事，使這種課賽融合、課創(chuàng)協(xié)同強(qiáng)化技術(shù)能力培養(yǎng)的模式有了教學(xué)制度保障。

（三）豐盈實踐教學(xué)體系內(nèi)涵，挖掘非技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化非技術(shù)能力培養(yǎng)

工程教育專業(yè)認(rèn)證中的12條畢業(yè)要求中工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等7條是非技術(shù)要求，另外第三條設(shè)計/開發(fā)解決方案中也涉及到社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等非技術(shù)要求?？梢姺羌夹g(shù)能力和素養(yǎng)在復(fù)合工程人才的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用[8]。在對這些技術(shù)指標(biāo)分解后，遴選出支撐這些非技術(shù)分指標(biāo)的課程有一定數(shù)量的理論課和幾乎覆蓋了工程實訓(xùn)、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等全部的實踐課。非技術(shù)指標(biāo)在常規(guī)理論課中較難實施，支撐這些非技術(shù)指標(biāo)的理論課主要是涉及相關(guān)的理論知識，其應(yīng)用、評價主要是在相應(yīng)的實踐課中呈現(xiàn)。實踐課有這些非技術(shù)指標(biāo)支撐環(huán)節(jié)承載的空間，結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)能挖掘有效的非技術(shù)培養(yǎng)途徑，能達(dá)到非技術(shù)要求的全覆蓋，做到可描述、可落實和可衡量。

金屬材料工程專業(yè)企業(yè)工程實踐課程是支撐非技術(shù)指標(biāo)最多的一門實踐課，主要涉及到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德和行為規(guī)范、工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策、復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響和制約因素。以前該實踐課程主要是要求學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)制作工藝、鍛煉學(xué)生實踐動手能力、強(qiáng)化專業(yè)知識深入理解和學(xué)以致用等專業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在在加強(qiáng)以上專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為有效承載四類非技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，對企業(yè)實踐的實施環(huán)節(jié)做針對性的調(diào)整，讓整個實踐過程涵蓋以上四類非技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，老師對相應(yīng)環(huán)節(jié)做引導(dǎo)，學(xué)生明確并重點(diǎn)關(guān)注各環(huán)節(jié)對應(yīng)的非技術(shù)培養(yǎng)過程。學(xué)生實習(xí)前先做實習(xí)調(diào)研，明確實習(xí)目的，了解企業(yè)文化、管理理念、產(chǎn)品特征、功效，對實習(xí)基地有一個概況了解。進(jìn)廠后第一個環(huán)節(jié)是企業(yè)介紹與安全教育，強(qiáng)調(diào)安全意識、遵守工作紀(jì)律和生產(chǎn)行為規(guī)范——該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和行為規(guī)范的基本素養(yǎng)。然后針對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程走流程，每天都要就當(dāng)天實習(xí)工段討論總結(jié)，填寫實習(xí)日志，明確生產(chǎn)設(shè)備、具體工藝、涉及到的關(guān)鍵技術(shù)，探討生產(chǎn)工藝與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境、安全、法律、社會等的關(guān)聯(lián)和影響，提出可能的優(yōu)化設(shè)想，強(qiáng)化學(xué)生企業(yè)管理與經(jīng)濟(jì)決策意識，更加關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)的社會屬性。在金屬制品的化學(xué)熱處理工段，一方面了解化學(xué)熱處理工藝對產(chǎn)品性能的重要性，同時也關(guān)注熱處理廢氣、廢液的達(dá)標(biāo)排放問題。不能為了經(jīng)濟(jì)效益隨意排放，污染環(huán)境，危害人身安全。學(xué)生們進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念。在實習(xí)報告中，除生產(chǎn)工藝等技術(shù)要求外，針對四類非技術(shù)指標(biāo)也都提出了撰寫要求，強(qiáng)化學(xué)生的非技術(shù)素養(yǎng)，做到可落實和可衡量。

三、強(qiáng)關(guān)聯(lián)“課程”和“思政”，培養(yǎng)具有中國特質(zhì)和高尚愛國情懷的新時代復(fù)合工程人才

中國高等教育的根本任務(wù)就是立德樹人，就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，做到為黨育人，為國育才。課程思政是落實中國高等教育育人目標(biāo)的重要舉措之一。2020版《工程教育認(rèn)證自評報告指導(dǎo)書》中明確增加了立德樹人要求[9]，在“學(xué)生”章節(jié)加入了立德樹人、理解和踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容。所以在工程教育背景下開展課程思政是必須的教學(xué)活動和必然的教學(xué)要求。

（一）專業(yè)課程固化思政目標(biāo)，伴生思政要素，實現(xiàn)智育、德育雙目標(biāo)

借鑒專業(yè)認(rèn)證課程教學(xué)中明確課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的理念，學(xué)院要求在每門課中設(shè)置育人目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)融入課程思政元素，并固化到教學(xué)大綱中，以教學(xué)文案方式推進(jìn)課程的知識傳授和價值引領(lǐng)雙目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計時，結(jié)合課程具體內(nèi)容，因地制宜地融入思政要素，使知識和技能的傳授與正確價值觀的塑造和引領(lǐng)相伴開展;結(jié)合理論課、實驗課、實習(xí)課、學(xué)科賽事等各類型課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各課程思政育人的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓學(xué)生受到的思政教育更加豐盈、具體、鮮活、走心、走實。

理論課是課堂教學(xué)的主渠道，是時間占比最大的育人環(huán)節(jié)。結(jié)合大體量的不同理論課程內(nèi)容，可融合豐富而廣博的思政元素，如政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、心理健康、道德修養(yǎng)等，從而起到基礎(chǔ)、全面的思政育人效果。實驗課是將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、提升學(xué)生專業(yè)技能。實驗過程中要塑造學(xué)生的安全意識、規(guī)則意識、面對失敗百折不撓的堅毅品質(zhì)和實事求是、善于發(fā)現(xiàn)、求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀;實驗分組完成形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。實習(xí)課是校企協(xié)作育人的典型途徑，通過了解企業(yè)文化，參加安全培訓(xùn)，認(rèn)識、參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程和企業(yè)環(huán)保設(shè)施與理念，更有效地將所學(xué)知識與實際產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合，提供了學(xué)以致用的良好機(jī)會，讓學(xué)生有了從基本專業(yè)知識到實際產(chǎn)品的完整理性和感性知識升華;同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、職業(yè)道德、工匠精神、法治安全意識、綠色發(fā)展和環(huán)保意識、注重專業(yè)工程倫理和社會責(zé)任感，提升學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生實業(yè)報國、科技興國情懷，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段承載精練課程思政素材，提升育人效果

思政內(nèi)容應(yīng)盡量采用當(dāng)代學(xué)生喜聞樂見的形式[10]，讓學(xué)生們也能感受到課程思政內(nèi)容的如沐春風(fēng)、身臨其境的感染力。為達(dá)到該目的，學(xué)院教師將精心收集和整理與課程內(nèi)容契合的音視頻思政素材，課程理論教學(xué)內(nèi)容與鮮活的思政內(nèi)容同頻共振，讓同學(xué)們感受到課程內(nèi)容后的思政教育脈動，理論知識和思政“洗禮”同時入心入腦。為解決課堂上思政內(nèi)容容量的問題，老師們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式延伸教學(xué)內(nèi)容，如線上課程平臺、課程QQ群、微信群等發(fā)布相關(guān)思政資源，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，增加了學(xué)生的參與率和互動性，促進(jìn)課程思政的育人實效。

（三）打造“紅、專”結(jié)合的基層教學(xué)組織，促進(jìn)課程思政高效開展

在各專業(yè)所屬的系部和黨支部，建立起基層“黨支部+系部”聯(lián)合構(gòu)建的“支政”基層教學(xué)組織，充分發(fā)揮其“紅、?！苯Y(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)管理中起到引領(lǐng)和帶動作用，同時也成為課程思政教學(xué)工作的中流砥柱和全面鋪展的“催化劑”。學(xué)院通過支部組織生活會、系部教學(xué)研討會、課程思政課專題建設(shè)研討會、師德大講壇、教學(xué)名師課程建設(shè)交流會等集中學(xué)習(xí)形式，開展對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、法律法規(guī)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、心理健康、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，全面提升教師自身的思想政治水平和課程思政內(nèi)容供給能力，促進(jìn)課程思政高效開展。

四、面向“教”“學(xué)”和“持續(xù)改進(jìn)”，構(gòu)建多維人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）健全教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)管和獎懲制度，保障教師“教”的質(zhì)量

學(xué)校和學(xué)院出臺一系列文件，建立日常教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)檢查制度、教學(xué)質(zhì)量評價制度、新教師教學(xué)準(zhǔn)入制度、聽課制度、學(xué)生信息員制度、評教制度等，對教學(xué)運(yùn)行過程和質(zhì)量監(jiān)管進(jìn)行明確規(guī)定，確保教學(xué)過程順暢、高質(zhì)量開展;同時制定教學(xué)獎懲制度，把教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、教師年度考核、聘期考核、評優(yōu)評先等的重要依據(jù);按評價結(jié)果兌現(xiàn)業(yè)績，提高教學(xué)成果獎勵力度，保障教學(xué)中心地位。

（二）構(gòu)建“大教學(xué)+大學(xué)工”的人才培養(yǎng)協(xié)同管理和反饋改進(jìn)機(jī)制，保障學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量

制定面向人才培養(yǎng)全過程的管理制度，促進(jìn)學(xué)生、教師、教務(wù)、學(xué)工、家庭共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和成長培養(yǎng)的全過程，形成“大教學(xué)+大學(xué)工”的“全過程管理-綜合評價-多渠道反饋”的人才培養(yǎng)運(yùn)行管理制度和多渠道反饋機(jī)制，對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全程跟蹤、評價與獎懲、反饋與預(yù)警。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生追求卓越，兜底后促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)業(yè)，保障整體學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（三）持續(xù)改進(jìn)，保障專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅持OBE教學(xué)理念，面向校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評價雙循環(huán)，建立課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度評價機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制（如圖1），持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)、優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案，保障專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展需求，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在專業(yè)認(rèn)證背景下，基于“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”工程教育核心理念，為培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和非技術(shù)多重能力、素養(yǎng)以及高尚愛國情懷的復(fù)合工程人才展開了探索與實踐。首先構(gòu)建了向新時代的多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了學(xué)生工程技術(shù)能力和非技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)關(guān)聯(lián)了“課程”和“思政”實現(xiàn)知識傳授和價值，建立了多維度人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，有效保障了多能力素養(yǎng)新型復(fù)合工程人才的培養(yǎng)。

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