○季 毓

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授胡詠梅等學(xué)者做了一項(xiàng)有關(guān)家庭投入和學(xué)校投入對學(xué)生學(xué)業(yè)影響的調(diào)查研究，調(diào)查對象包括我國東部和中部的5 省16市的中小學(xué)校。這項(xiàng)研究的結(jié)論之一是：相比學(xué)校辦學(xué)條件，教師質(zhì)量對中小學(xué)校平均學(xué)業(yè)成績方差的貢獻(xiàn)度更大；而且，相比小學(xué)，教師質(zhì)量對初中學(xué)校平均學(xué)業(yè)成績方差的貢獻(xiàn)度更大。

學(xué)者們的研究再次提醒我們：提升教師水平是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

正常上學(xué)的人走完學(xué)生時(shí)代（小學(xué)到大學(xué)）所歷經(jīng)的老師差不多都有幾十位，但其中令自己念念不忘的——對自己影響最大或是同學(xué)們公認(rèn)的好老師，不過寥寥數(shù)人而已。正所謂，俊才易得，良師難求。

教師對學(xué)生的教化之功體現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)業(yè)督促、思維點(diǎn)撥、德性引導(dǎo)、人格（氣質(zhì)）感染。能在這幾方面都得“高分”的“全優(yōu)”教師委實(shí)不多。

能否成為一名“全優(yōu)”教師或者“準(zhǔn)全優(yōu)”教師，與稟賦有一定關(guān)系。比如對學(xué)生的思維點(diǎn)撥方面，有的老師三下五除二就能把抽象的知識點(diǎn)簡明直觀地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的表述，而有的老師，一遍遍地重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然不明所以。有的老師，自帶親和力，學(xué)生樂意親近，而有的老師看上去就“高冷”，令學(xué)生望而生畏。

然而，決定教師育人水平上限的主要是后天的修練。授課能力、說服技巧、師生相處藝術(shù)、自身修養(yǎng)（決定著身教效果）等，都要靠教師的勤學(xué)多思、經(jīng)驗(yàn)積累、潛心打磨、修身養(yǎng)性才可獲得。一名教師能否成為一名“全優(yōu)”教師，取決于自身的上進(jìn)意識和努力程度。而一所學(xué)校能否擁有一批“全優(yōu)”教師或者打造一個(gè)“全優(yōu)”團(tuán)隊(duì)，則需要長期的培優(yōu)投入和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

去年是“國培計(jì)劃”實(shí)施十周年，省教育廳開展了“我和我的國培”征文活動，許多教師在征文中表達(dá)了對相逢“國培”的慶幸和感激之情。不夸張地說，如果不是“國培”打開了他們的視野和腦路，他們也許整個(gè)教師生涯都只能在觀念、技能的“低洼區(qū)”徘徊。

一名教師參加一次“國培”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一所學(xué)校只有少數(shù)幾名教師參加“國培”更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在學(xué)校中營造出濃厚的學(xué)習(xí)、教研氛圍，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研探索常態(tài)化存在，打造出名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織，才能托舉起穩(wěn)定的、可持續(xù)的教育質(zhì)量。筆者認(rèn)識一位媽媽，她的孩子上小學(xué)低年級時(shí)，老師的海量作業(yè)和無休止的罰抄寫管教戰(zhàn)術(shù)讓她和孩子苦不堪言，于是，她費(fèi)了一番周折給孩子轉(zhuǎn)了學(xué)。初到新學(xué)校，孩子過了一段輕松愉快的日子，然而好景不長，升級后換了老師，海量作業(yè)再次襲來。時(shí)至今日，她和孩子依然無法擺脫海量作業(yè)和動輒罰抄寫的折磨。因?yàn)?，慣用這種教育方法的老師遍地都是，躲得過初一，躲不過十五。

假如，我們的學(xué)校都能擁有一種學(xué)習(xí)型氛圍、一支學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，那我相信，那種死拼作業(yè)量的低端教育技術(shù)持有者是無法生存的。

培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討，這應(yīng)該成為教師職業(yè)“行走”的第二條腿，邁開這條腿，才有可能成為人民所期待的“全優(yōu)”教師。