□王曦

（杭州市教育科學(xué)研究院，浙江杭州 310003）

2020 年3 月，隨著《杭州市公辦初中提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，杭州市確定55 所公辦初中作為提質(zhì)強(qiáng)校的試點(diǎn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“試點(diǎn)學(xué)校”），由此拉開(kāi)了杭州市以項(xiàng)目規(guī)劃和推進(jìn)的方式開(kāi)展校級(jí)層面提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)的序幕。在對(duì)公辦初中校長(zhǎng)和教科研人員的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和改革舉措對(duì)公辦初中的提質(zhì)強(qiáng)校能起到航向性作用，那么教師對(duì)學(xué)校變革意圖的領(lǐng)會(huì)、理解和在教育教學(xué)工作中的實(shí)施，直接關(guān)系到提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)的成效。學(xué)校教學(xué)研究組織的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和活動(dòng)質(zhì)量，直接關(guān)系到教師教育教學(xué)理念、能力、方法、途徑的獲得與深化，所以研究當(dāng)前公辦初中教學(xué)研究組織的建設(shè)情況頗具現(xiàn)實(shí)意義。為此，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)研究組織建設(shè)情況和教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的意義與對(duì)象

教研組、課題組、備課組等教學(xué)研究組織是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要陣地，教學(xué)研究組織建設(shè)是學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)研究組織的導(dǎo)向性，其開(kāi)展的活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法等反映了學(xué)校在教育教學(xué)上的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也反映了教師開(kāi)展教學(xué)研究的深度和廣度。探明公辦初中教學(xué)研究組織的常態(tài)化活動(dòng)方式、有效教研形式、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用以及教師對(duì)學(xué)校教學(xué)研究組織的期待等，有助于進(jìn)一步有針對(duì)性地制定和完善杭州公辦初中提質(zhì)強(qiáng)校的行動(dòng)方案。

此次調(diào)查的對(duì)象為試點(diǎn)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)和社會(huì)教師共236人，各科人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的19.92%、15.25%、21.61%、27.12%和16.10%。

二、調(diào)查的結(jié)果及分析

相對(duì)于追求公辦初中提質(zhì)強(qiáng)校的結(jié)果，我們更應(yīng)關(guān)注的是，作為提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)的基本單位，各試點(diǎn)學(xué)校是否具備提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力，對(duì)影響提質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是否具有改進(jìn)機(jī)制，提供給教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是否與教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)保持一致，教師是否主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)等各項(xiàng)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（一）影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素

學(xué)業(yè)成績(jī)可以反映出教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)水平以及師生關(guān)系等。教師們認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)科成績(jī)起決定性作用的這三大因素取決于師生這兩個(gè)參與教學(xué)的主體。關(guān)于“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素”，69.49%的教師認(rèn)為是“上課聽(tīng)講的效率”，64.83%的教師認(rèn)為是“課堂生成的質(zhì)量”，近50%的教師認(rèn)為是“教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位”和“教師的備課質(zhì)量”，近30%的教師認(rèn)為是“班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍”，僅有10%左右的教師認(rèn)為是“家長(zhǎng)的重視程度”“作業(yè)的正確率”和“復(fù)習(xí)的針對(duì)性”。

教師們深知，課堂教學(xué)是教師最重要的工作內(nèi)容和工作形式。提升課堂教學(xué)水平，把對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的理解嵌入日常教學(xué)是每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)可“認(rèn)真?zhèn)湔n—準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)—生成師生認(rèn)可的高質(zhì)量課堂—形成良好的班級(jí)氛圍是理想的課堂教學(xué)狀態(tài)”這一邏輯程序。

（二）教師備課的主要方式

關(guān)于“教師平時(shí)備課的主要方式”這一選項(xiàng)，調(diào)查顯示，“根據(jù)備課組討論的框架備課”的教師占48.31%，“根據(jù)教研組討論的框架備課”的教師占11.02%，而有36.86%的教師選擇“自主備課”。

在備課時(shí)，“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”“學(xué)生的接受度”“教學(xué)重點(diǎn)的分析”是教師首要考慮的三大因素，選擇這三項(xiàng)的教師分別占87.71%、77.54%和51.69%。超過(guò)20%的教師將“中考題型”“課的結(jié)構(gòu)安排”“教學(xué)難點(diǎn)的分析”列為備課時(shí)考慮的因素。

分別有46.61%和47.88%的教師認(rèn)為“備課質(zhì)量”和“教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位”是影響學(xué)生學(xué)科成績(jī)的決定性因素。由此可以推斷，大部分教師從日常教學(xué)實(shí)踐中觀察得出，在強(qiáng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師的備課在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中起到知識(shí)腳手架的作用。

當(dāng)問(wèn)到“上課效果與預(yù)期效果不符怎么處理”時(shí)，5.93%的教師選擇“會(huì)再講一遍”，有25.42%的教師選擇“補(bǔ)充講解”，而41.53%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況再?zèng)Q定”，27.12%的教師選擇“給學(xué)生布置一些針對(duì)性的練習(xí)”。

（三）課堂展示活動(dòng)

承擔(dān)課堂教學(xué)展示任務(wù)對(duì)教師而言，是對(duì)自身掌握的教學(xué)理論的梳理，是對(duì)把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和教學(xué)內(nèi)容程度的檢驗(yàn)，是對(duì)應(yīng)變突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。因此，“自己承擔(dān)課堂教學(xué)展示任務(wù)”和“觀摩名師的課堂教學(xué)”是教師們普遍認(rèn)可的對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助最大的方式，選擇這兩項(xiàng)的教師分別占61.02%和78.81%。

關(guān)于“所在教研組上學(xué)期課堂教學(xué)展示次數(shù)”這一選項(xiàng)，有38.14%的教師選擇“4次及以上”，累計(jì)有77.12%的教師選擇“2 次”“3 次”和“4 次及以上”。此外，有80.93%的教師“在學(xué)校中進(jìn)行過(guò)課堂展示”。

（四）教研的主要方式

教研方式是教師從學(xué)科組獲得專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和成長(zhǎng)的最便捷的方法，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的集中反映。關(guān)于“教研組的主要教研方式”，累計(jì)85.6%的教師所在的教研組采用的是“定主題”的方式（每次教研活動(dòng)“指定發(fā)言”和“自由發(fā)言”各占一半）。近一半（48.31%）的教師“根據(jù)備課組討論的框架備課”，有21.19%的教師將“校內(nèi)教研”作為學(xué)校為其提供的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助較大的活動(dòng)形式之一，有18.64%的教師認(rèn)為“校內(nèi)學(xué)科教研組活動(dòng)”是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助較大的三大模式之一，有15.25%的教師認(rèn)為“課題組專(zhuān)題研討活動(dòng)”是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助較大的三大模式之一，有36.44%的教師認(rèn)為“區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研組活動(dòng)”對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助較大——這可能是因?yàn)閰^(qū)域?qū)用娴膶W(xué)科教研活動(dòng)從內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織上來(lái)說(shuō)要優(yōu)于校內(nèi)教研活動(dòng)。

（五）教師認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式

教師認(rèn)可的“所在學(xué)校提供的對(duì)本人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助較大的活動(dòng)形式”有，“觀摩名師課堂教學(xué)”（78.81%）、“擔(dān)任課堂展示活動(dòng)”（44.92%）、“聽(tīng)專(zhuān)家講座”（44.92%）、“名師工作室”（34.75%）。當(dāng)被問(wèn)到“從教以來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助較大的三種活動(dòng)方式”時(shí)，“觀摩名師課堂教學(xué)”仍是教師最認(rèn)可的方式（占72.88%，高出“師徒結(jié)對(duì)”30 多個(gè)百分點(diǎn)），以下依次為“區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研組活動(dòng)”（36.44%）、“自我鉆研”（33.47%）、“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”（29.66%）、“名師工作室”（28.39%）。

值得注意的是，被眾多教育教學(xué)專(zhuān)家所推崇的教學(xué)反思能力，卻不被參與調(diào)查的教師認(rèn)同，僅有12.71%的教師認(rèn)為這是“對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助最大的模式”。

（六）對(duì)學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的期待

教師認(rèn)為學(xué)校的主要工作應(yīng)圍繞與教研有關(guān)的活動(dòng)展開(kāi)。52.12%的教師認(rèn)為位于“學(xué)校應(yīng)該著手抓的三項(xiàng)工作”之首的是“備課質(zhì)量”，以下依次是“主題式教研活動(dòng)”（45.34%）、“學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（42.37%）。此外，“教研活動(dòng)的質(zhì)量”（38.98%）、“建立教師課堂教學(xué)展示機(jī)制”（25.42%）和“建立研討和培訓(xùn)一體化機(jī)制”（31.36%）也得到較多教師的認(rèn)可，而對(duì)“校本作業(yè)”“校本試卷的質(zhì)量”及“分層走班”等內(nèi)容，教師的關(guān)注度不高。

三、建議

教師是影響提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)成效的關(guān)鍵因素。聚焦如何提升公辦初中的辦學(xué)質(zhì)量，豐富教師研究的組織樣態(tài)，推進(jìn)教師研究的深度，讓教師參與到提質(zhì)強(qiáng)校的行動(dòng)中來(lái)，并基于現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)初中教育質(zhì)量和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的理解，是杭州市公辦初中落實(shí)提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)的意圖和行為邏輯。為此，杭州市公辦初中要進(jìn)一步立足于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，圍繞教師學(xué)科核心技能開(kāi)展提質(zhì)強(qiáng)校行動(dòng)。

（一）圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科思維培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)研究

課堂教學(xué)是教學(xué)研究的主要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的編排邏輯是層層推進(jìn)的，教師的教學(xué)研究也應(yīng)該是對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)生成和學(xué)科思維方式的研究。教學(xué)研究除了應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)外，還應(yīng)關(guān)注：?jiǎn)l(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)在什么情況下開(kāi)展對(duì)課堂高階思維形成是有效的；情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課堂教學(xué)中具有怎樣的表現(xiàn)樣態(tài)；如何為學(xué)生搭建腳手架，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；如何通過(guò)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的學(xué)科思維方式；等等。

（二）優(yōu)化學(xué)校教學(xué)研究的結(jié)構(gòu)

從調(diào)研結(jié)果看，師徒結(jié)對(duì)、自我鉆研、主題式教研、觀摩名師課堂、承擔(dān)課堂展示課是教師較為認(rèn)可的有效教學(xué)研究方式。確實(shí)，學(xué)校的教學(xué)研究往往呈現(xiàn)出非線性和混沌性，甚至教學(xué)研究的效果和預(yù)期會(huì)產(chǎn)生較大的偏差。但從形式上而言，我們可以將此看作學(xué)校組織教學(xué)研究的有效行動(dòng)路徑。學(xué)校是師徒結(jié)對(duì)、主題式教研、觀摩名師課堂和課堂展示等各種形式教研活動(dòng)的組織者，因此，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)研究的主題、內(nèi)容、方法，通過(guò)激發(fā)每個(gè)學(xué)科組的研究活力，使學(xué)校組織的研究活動(dòng)不斷提升層次，以吸引更多的教師鉆研教學(xué)，不斷突破教學(xué)能力的臨界點(diǎn)。

（三）注重對(duì)名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理和名師工作室工作機(jī)制的建立

從調(diào)研的情況看，只有少部分參與調(diào)研的教師認(rèn)同名師工作室以及教學(xué)反思對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的幫助，這顯然與美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的經(jīng)典理論有偏差。其原因一方面可能是名師的經(jīng)驗(yàn)未能提煉上升到規(guī)則性和普適性的程度，其價(jià)值和意義還不能被廣大教師所接受；另一方面也說(shuō)明反思和歸納總結(jié)尚未成為教師的工作習(xí)慣，偶爾反思所得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也未能系統(tǒng)化地成為個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格的一部分。所以，名師要對(duì)自己是如何成為名師的，對(duì)自身成長(zhǎng)的路徑、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、驅(qū)動(dòng)力等進(jìn)行深入分析，并建立名師工作室的工作機(jī)制，明確名師工作室的主題內(nèi)容和活動(dòng)形式。

（四）重視對(duì)校本作業(yè)和校本試卷設(shè)計(jì)的研究

調(diào)查顯示，校本作業(yè)、校本試卷等未引起一線教師的重視。其實(shí)，它們可以反映教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材重難點(diǎn)等的把握程度，承載著許多可進(jìn)一步研究的內(nèi)容。從某種程度上說(shuō)，校本作業(yè)和校本試卷的設(shè)計(jì)是教師反思能力的體現(xiàn)，也是教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力之一。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系的把握能力，在校本作業(yè)和校本試卷設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷得到打磨，對(duì)教學(xué)能力的提升也有推進(jìn)作用?！酲?/p>