吳壽明

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師應(yīng)建立起互聯(lián)網(wǎng)思維，打破原有的一塊黑板一支粉筆的模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)助力。尤其是“疫情”期間，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，使每一位教師都深刻體會(huì)到：只要有利于教與學(xué)的方法，都應(yīng)該成為教學(xué)的新模式?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在教與學(xué)中，已經(jīng)成為一種新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；教與學(xué)；有效性；提升

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0108—02

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人們生活中不可或缺的元素，它以其快捷、高效、方便的特點(diǎn)，給教育教學(xué)帶來了新的變革。在課堂教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)備課，轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富課后輔導(dǎo)形式等方面，互聯(lián)網(wǎng)也同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用，極大地提高了教與學(xué)的有效性。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)在幫助學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這些方面也起著不容忽視的作用。

一、依托網(wǎng)絡(luò)資源，提高備課實(shí)效

備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，教師多花一份精力，在課堂中就會(huì)多收獲一份驚喜。因此，教師備課前必須先要熟悉教材，研究教材，在自己深挖教材的基礎(chǔ)上，可通過網(wǎng)絡(luò)查閱名師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榫W(wǎng)上的資源豐富，一節(jié)課有很多種不同的設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)情，有選擇性地參考、借鑒，并融入自己對(duì)教材的理解，豐富自己的課堂。例如筆者在備“綠色千島湖”一課時(shí)，借鑒整合了網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)資源，形成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新課時(shí)，用千島湖的各種優(yōu)美風(fēng)景圖片，配樂展示；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可抓住課文重點(diǎn)句段，隨時(shí)利用暢言電子白板中的電子書，根據(jù)教學(xué)的需要在上面勾、畫、圈、點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容則利用白板的聚焦、放大鏡、書寫等功能呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到了千島湖的特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)、新媒體技術(shù)不僅在備課中提供了寶貴的資源，拓寬了教學(xué)思路，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

二、巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

互聯(lián)網(wǎng)的資源極其豐富，它不但拓寬了學(xué)生的視野，而且以其形象直觀的畫面吸引著學(xué)生的眼球，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)可視化和清晰化的問題場(chǎng)景，可以將舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生解決問題，催生和激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，在美術(shù)教學(xué)中，教授“圖案欣賞”時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)收集大師的圖片，課堂上結(jié)合不同顏色的圖形呈現(xiàn)出多種精美的圖案，并使用多媒體動(dòng)畫功能使其移動(dòng)，既成功地吸引了學(xué)生的注意力，又給學(xué)生的視覺帶來了享受。還比如在教學(xué)“神州謠”一課時(shí)，可以利用白板展示祖國(guó)大好河山的圖片，然后借助配音講述祖國(guó)大好河山的美麗壯觀。由于多媒體的形象、直觀，再加上電子白板便利的操作，學(xué)生情緒高漲，他們已經(jīng)置身于祖國(guó)大好河山的美景中，不僅樂于其中，而且思于其中，得在其中。

三、豐富教學(xué)形式，化解教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)情景和鮮明的色彩特征，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)[1]。如教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”“從不同角度觀察物體”等內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，可充分利用其動(dòng)靜結(jié)合，重復(fù)演示的優(yōu)勢(shì)，不但呈現(xiàn)了物體的平移、轉(zhuǎn)變過程，有效地突破了學(xué)生的思維障礙，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。在語文教學(xué)中，課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，有時(shí)教師雖反復(fù)講解，但學(xué)生掌握的內(nèi)容有限。再如“南京長(zhǎng)江大橋”這一課的難點(diǎn)是南京長(zhǎng)江大橋的外觀結(jié)構(gòu)和作用，課文第一自然段中沒有明顯的指明觀察點(diǎn)位置的詞語，在學(xué)習(xí)過程中，可充分利用3D動(dòng)態(tài)演示功能，引導(dǎo)學(xué)生從看圖入手，由遠(yuǎn)及近、由上到下、由看到聽，問題油然而生，作者究竟怎樣才能看到南京長(zhǎng)江大橋的全貌呢？由此，不但提高了課堂教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大橋建設(shè)者的欽佩之情。

四、實(shí)施分層教學(xué)，滿足學(xué)生需求

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育永恒的主題。借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，課堂中教師可精心設(shè)計(jì)短小精悍的針對(duì)性練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；也可針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師重點(diǎn)講解，并錄制成小視頻發(fā)到班級(jí)群里，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；還可以給一些學(xué)有余力的學(xué)生布置一些拓展性練習(xí)，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神。除常規(guī)作業(yè)外，各科教師都可設(shè)計(jì)一項(xiàng)本學(xué)科特色作業(yè)供學(xué)生自選。如語文組結(jié)合讀書活動(dòng)，讓學(xué)生每日自愿在小程序里進(jìn)行閱讀分享、誦讀展示等；數(shù)學(xué)組在“釘釘”群中布置“每日一題”，作為學(xué)生的榮譽(yù)作業(yè)；英語組倡導(dǎo)建立個(gè)人單詞銀行、自編英語繪本表演、閱讀與評(píng)論等，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果制成微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)分享在班級(jí)群里，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。豐富多彩的作業(yè)、妙趣橫生的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

五、變換輔導(dǎo)方式，激勵(lì)積極參與

要提高線上教學(xué)的效率，課后的鞏固與輔導(dǎo)不可缺少，線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課后跟進(jìn)輔導(dǎo)不同于線下，老師們無法面對(duì)面隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解。基于此，在線上教學(xué)期間，教師可采取靈活多樣的輔導(dǎo)方式，如一一對(duì)應(yīng)式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)體差異，每個(gè)人出現(xiàn)的問題都有所不同，教師可利用QQ、微信、釘釘，隨時(shí)為每個(gè)學(xué)生在線上為他們答疑解惑，使他們的個(gè)體需求都得到滿足。也可采用三五扎堆式。教師把存在相同問題的學(xué)生，通過釘釘建個(gè)小群，設(shè)立小組長(zhǎng)，然后以視頻會(huì)議的形式開展輔導(dǎo)，在群里共同探討解題。教師還可采用自助點(diǎn)播式。教師將重難點(diǎn)知識(shí)和拓展內(nèi)容錄制成微課視頻，發(fā)布在班級(jí)群中，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播、反復(fù)回看。教師還可采用分層推進(jìn)式。根據(jù)學(xué)生差異，同一備課組的兩三個(gè)老師分工，分別準(zhǔn)備難、中、易不同層次的輔導(dǎo)內(nèi)容，覆蓋全年級(jí)不同層次的學(xué)生，學(xué)生不分班級(jí)，可自主選擇參加不同層次的輔導(dǎo)，用“多群聯(lián)播”功能開展在線分層輔導(dǎo)。

六、借助空間建設(shè)，拓寬教育時(shí)空

甘肅智慧教育云平臺(tái)開通的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是集教學(xué)資源、管理服務(wù)、學(xué)習(xí)資料為一體，支持交互、共享、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生、教師、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，打破了時(shí)空界限，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)。教師利用空間實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)，并利用空間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和問題診斷，拓寬了教育時(shí)空，達(dá)到了線上教育和線下教育的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，還可以通過構(gòu)建網(wǎng)上名師工作室、空中課堂和互動(dòng)課堂、學(xué)習(xí)共同體等方式，開展跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的開放式教學(xué)，為資源薄弱學(xué)校提供共享服務(wù)，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量[2]。從發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充滿了無限性。它不受時(shí)間與地域的限制，滿足師生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的新模式，使人人都可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的權(quán)利，也使我們的教學(xué)從單色走向多彩，從單一走向多樣。

七、應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，隨著各種新媒體的快速發(fā)展，學(xué)生僅僅依靠在課堂學(xué)到的知識(shí)與內(nèi)容，已很難滿足未來社會(huì)發(fā)展的需求。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)自我約束意識(shí)，自覺抵制不健康的思想；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)信息良莠不齊，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選和甄別，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息的能力。最后，教師要強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有大量的學(xué)習(xí)資源，要捕捉到有價(jià)值的信息，學(xué)生需不斷提升資源整合能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，適應(yīng)快速發(fā)展的步伐，擁有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我規(guī)劃的終身學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以其快捷的方式、豐富的資源，使我們的教與學(xué)更趨于有效。我們要在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展中，積極探索，大膽實(shí)踐，使其為教師的教、學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙樹巍.多媒體為數(shù)學(xué)有效教學(xué)插上飛翔的翅膀[J].新課程·上旬，2013（11）：39.

[2]李云山.基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的小學(xué)智慧教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：143.

（本文系2018年度全國(guó)教育信息技術(shù)研究專項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體良性互動(dòng)策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：186230050，同時(shí)屬于甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2118）

編輯：宋春宇