葉枚舉

[摘要] 思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式為特點的思維工具，有助于人們從整體布局上有條不紊地認(rèn)識事物。從利用思維導(dǎo)圖，厘清寫作方法;運用思維導(dǎo)圖，拓展寫作思路;巧用思維導(dǎo)圖，提升寫作水平等方面入手，把握習(xí)作單元的整體體系，讓習(xí)作單元教學(xué)切實有效。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;語文要素;寫作能力

思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式為特點的思維工具，用可視化手段展示事物之間的層級關(guān)系，有助于人們從整體布局上有條不紊地認(rèn)識事物。我們在教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從不同方面或選擇不同事例圍繞“中心意思”來寫。統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的語文要素是培養(yǎng)學(xué)生的中心意識，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將“中心意思”寫充分、寫豐滿，以提升學(xué)生的寫作能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，厘清寫作方法

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是運用圖文并重的技巧，借助關(guān)鍵詞，用圖像的形式把各層級的相互關(guān)系連接起來。在教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理作者的寫作方法。

1.找關(guān)鍵句，定準(zhǔn)中心意思

六年級上冊第五單元的語文要素是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，這一語文要素直接點明了單元學(xué)習(xí)的要點。以《夏天里的成長》這篇課文為例，作者運用優(yōu)美靈動、通俗易懂的語言描繪了夏天里的事物都在生長的自然現(xiàn)象。但是，這是一篇說理性散文，對學(xué)生來說有一定的難度。因為散文的主要特征是“形散神聚”，不少學(xué)生從文中梳理出來的信息都是比較零散的，缺乏整體感。因此，在教學(xué)時教師首先可以借助課后題的提示引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，并找出中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。接著，讓學(xué)生用一個詞語概括這句話的主要意思，即“生長”。然后，再讓學(xué)生用一個字來概括主要意思，即“長”，從而準(zhǔn)確確定課文的中心意思。

2.抓中心詞，找出不同事例

思維導(dǎo)圖之父東尼·博贊這樣描述起泡圖：使用形容詞或形容詞短語來描述事物，也就是在中心位置寫下被描述的事物，并在它的四周寫下描述性的形容詞或形容詞短語。以《夏天里的成長》一課為例，課文緊緊圍繞“長”這一中心意思展開來寫，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，梳理出課文圍繞“長”選取了哪些不同的事例。學(xué)生細(xì)讀課文后，就會發(fā)現(xiàn)第2—4自然段的第一句話都是中心句。如學(xué)生找到第2自然段的中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想這是從哪一方面介紹“長”，從而提煉出“生物”這一中心詞。按照這樣的方法，學(xué)生就可以從第3、4自然段中分別提煉出“非生物”“人”這兩個中心詞，從而設(shè)計泡狀的思維導(dǎo)圖。

3.圈重點詞，標(biāo)畫具體事物

對《夏天里的成長》一課，課文從“生物”“非生物”“人”三個角度體現(xiàn)了“長”的中心意思，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，并找出這一自然段里體現(xiàn)“長”的具體事物。細(xì)讀課文后，學(xué)生就能找到“瓜藤”“竹子林”“高粱地”“苔蘚”“草坪”“菜畦”“家禽”等，并依次填入思維導(dǎo)圖中。接著，讓學(xué)生從第3自然段中找出體現(xiàn)“長”的具體事物，分別是“山”“地”“河”“鐵軌”“柏油路”等，并依次填入思維導(dǎo)圖中。最后，從

第4自然段中找出能體現(xiàn)“長”的具體事物，即“小學(xué)生”“中學(xué)生”“大學(xué)生”等，并依次填入思維導(dǎo)圖中。通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會隨著圖示，弄明白作者對“長”的理解，體會到課文是怎樣圍繞中心意思來寫的，而且語文要素也得以落實。

二、運用思維導(dǎo)圖，拓展寫作思路

思維導(dǎo)圖是一種簡單卻極其有效的，表達發(fā)散性思維的工具。教師善加運用，有助于拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.歸納總結(jié)，梳理寫作方法

學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解，反復(fù)深入思考，巧繪思維導(dǎo)圖，梳理寫作技巧，最終達到“循序而漸進，熟讀而精思”的效果。六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，整單元都是圍繞“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”這一語文要素來編排的。而通過《夏天里的成長》《盼》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能借助思維導(dǎo)圖對提取的信息進行歸納和整理，比較準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。首先，可以通過跳讀課文，找關(guān)鍵句，定準(zhǔn)中心意思;其次，通過快速默讀課文，抓中心詞，找出不同事例;最后，通過細(xì)讀課文，圈重點詞，標(biāo)出具體事物。學(xué)生運用這樣的方法繪制思維導(dǎo)圖，不僅能梳理課文內(nèi)容，還能拓展寫作思路。

2.圍繞中心，提煉寫作信息

通過《夏天的成長》《盼》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容的方法。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法運用到閱讀實踐中。以《爸爸的計劃》習(xí)作例文為例，首先出示學(xué)習(xí)要求：課文的中心意思是什么？圍繞中心意思寫了哪些人物？重點介紹哪幾個例子？接著指導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)要求”，快速默讀課文，并圈畫關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵詞。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己圈畫出的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，并借助思維導(dǎo)圖進一步梳理信息，從而為全班交流做準(zhǔn)備。

3.明確要求，把握寫作重點

思維本身是看不到的，但思維導(dǎo)圖卻可以利用圖文并重的方式，使思維得以顯現(xiàn)。以《爸爸的計劃》習(xí)作例文為例，在學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生交流匯報展示學(xué)習(xí)成果。首先，交流這篇課文的中心意思是什么（計劃）。接著，交流這篇課文的人物（媽媽、外婆、我和爸爸）。然后，交流這些人物制訂了什么計劃（媽媽制訂學(xué)習(xí)電子技術(shù)計劃;外婆制訂學(xué)習(xí)烹調(diào)計劃;我制訂作息計劃、復(fù)習(xí)功課計劃;爸爸制訂讀書計劃、讀報計劃、做家務(wù)計劃）。最后，交流文中重點介紹哪些計劃，分別是爸爸的家務(wù)計劃（開關(guān)氣窗、休息）和我的暑假計劃（作業(yè)、午睡、吃飯、休息）。這樣的交流，學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖重新梳理重要信息，而學(xué)習(xí)就變得容易多了。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升寫作水平

好記性不如爛筆頭。通過構(gòu)思導(dǎo)圖，學(xué)生就能把對習(xí)題的思考“稿紙化”“圖像化”，這可能就是很多人在構(gòu)思時經(jīng)常手拿鉛筆寫寫畫畫的原因。教師從繪制思維導(dǎo)圖入手，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，指導(dǎo)他們巧用思維導(dǎo)圖列出作文提綱，使表達更有序，敘述條理更清晰，主題更鮮明。

1.篩選信息，理清寫作思路

篩選信息，就是對各種途徑獲得的大量信息進行選擇，其實質(zhì)就是對信息進行監(jiān)測與估計，即圍繞作文題篩選有價值的典型材料，為寫作提前做好準(zhǔn)備。六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，主要是讓學(xué)生能夠圍繞一個關(guān)鍵字寫一篇習(xí)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助前面單元學(xué)到的畫思維導(dǎo)圖的方法進行習(xí)作前的內(nèi)容梳理。如“忙”這一習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“忙”這一關(guān)鍵字，從不同方面選擇不同事例來表現(xiàn)“忙”這一中心意思。于是，學(xué)生就會從上學(xué)事例、工作事例、買菜事例等方面體現(xiàn)“忙”這一中心意思。接著，讓學(xué)生說說列舉的這些事例是否都能體現(xiàn)“忙”這一中心意思。然后，全班交流篩選自己要推薦的“忙”的事例，并分條簡單寫下來。如此一來，學(xué)生會進一步明確寫作思路。

2.圍繞中心，繪制寫作提綱

借助思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，不僅直觀，而且形象，能夠幫助學(xué)生更好地走進文字世界。六年級上冊第五單元的習(xí)作教學(xué)，在學(xué)生圍繞“忙”這一中心意思篩選出相應(yīng)的事例后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求列出寫作提綱：先寫社會上人們忙碌的情形;接著寫上學(xué)的忙碌、工作的忙碌、買菜的忙碌。然后，結(jié)合教材中的提示，同桌交流，相互評價，看看是否做到所選擇的材料能夠表達中心意思。在此基礎(chǔ)上，全班交流匯報自己繪制的寫作提綱。如此，教學(xué)過程始終緊扣單元習(xí)作要求，循序漸進，最終達成目標(biāo)。

3.精選事例，完善寫作導(dǎo)圖

待學(xué)生列出寫作提綱后，可以先讓他們自行修改，再同桌互改，以不斷完善寫作導(dǎo)圖。對這一單元的習(xí)作，學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上已經(jīng)能夠列出寫作提綱，但還不夠詳細(xì)。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作提綱進行評價。如“上學(xué)事例”，為體現(xiàn)“忙”，學(xué)生就會從吃飯、出門、家長送孩子上學(xué)、路上堵車、學(xué)校門口擁擠等方面進行交流，在師生相互交流中，進一步完善了“上學(xué)事例”的“忙”。諸如此類，用同樣的方法進一步完善，讓思維導(dǎo)圖緊緊圍繞“忙”這一中心意思展開，從而真正落實本單元的語文要素，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“基于‘五項管理’背景下的小學(xué)整本書閱讀的實踐與研究”（項目編號：QJYKT2021-064）研究成果]

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