白治海

摘 要：初中階段是學生良好思想品德養(yǎng)成的重要節(jié)點，也是培養(yǎng)學生情感的重要階段。在初中思想政治新課程改革逐步滲透的大背景下，教師應轉變教學觀念，激發(fā)學生的思政情感，通過不斷的情感滲透，提高學生學習思想政治知識的認同感和自主意識。通過思想政治課堂教學環(huán)節(jié)提高學生的思政素養(yǎng)，以此為基礎塑造學生正確的價值觀念，為學生的身心健康發(fā)展做好鋪墊。本文分析闡述如何在初中思想政治教學過程中激發(fā)學生的思政學習情感，以供參考、評價。

關鍵詞：情感激發(fā);初中思想政治;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.069

一、融洽的師生關系易于交流情感

初中階段的學生已經具有一定的自我人格意識，而且情緒化現象也比較嚴重。他們學習的原因可能很簡單，或單純喜歡一門課程，或單純喜歡一位教師。教師應尊重學生的個性發(fā)展規(guī)律，融洽師生關系，以此與學生進行情感交流，實現“親其師，信其道”的教學效果，這有利于對學生開展思政課程教學引導。思想政治課程本身就是提高學生思政素養(yǎng)的學科，教師在教學環(huán)節(jié)更應做到以身作則，與學生多溝通、交流，注意多傾聽學生內心的想法，這樣才能做到真正了解學生，易于與學生交流情感，激發(fā)學生學習思想政治知識的自主意識。同時，教師也應注意，在與學生開展交流的過程中應保護學生的自尊心，初中階段的學生一方面易于沖動，一方面心理又較為敏感、脆弱，教師不當的言辭會給學生帶來較大的負面影響，甚至使學生喪失學習的信心。因此，教師可以采取鼓勵與激勵并行的原則，讓學生體會來自教師的關愛與溫暖，使學生能夠自發(fā)、自覺地進行思想政治課程的學習。

二、結合理論教學激發(fā)學習動機

初中思想政治課程教材的內容都是專家學者精心編制的，具有較強的條理性和邏輯性。同時，每個單元之間的知識點也都具有較強的連貫性，為學生更好地學習思政課程構建了科學合理的理論體系。在此基礎上，學生能夠系統(tǒng)完善地學習思政理論知識，確保內化體系化的知識內容。此外，教師在教學過程中也應注意讓學生認知思政教育的理論具有較強的科學性，要讓學生從情感角度出發(fā)將思政學習內容當成重要的科學知識對待，并以提高學生的思政情感、激發(fā)學生的思想政治學科的學習動機為目標[1]。教師可以結合教材內容，引導學生通過自主性的知識搜集方式認知和理解教材內容的知識點，鼓勵學生將自己在學習過程中產生的想法與主題知識內容進行融合，以語言表達的形式進行闡述。學生在表達的過程中能實現知識的梳理，鞏固已有認知，也可以確保不同的學生通過表達都能從多元角度認知不同的思政概念，有助于提升學生的思想政治核心素養(yǎng)。同時，通過表達也可以對其他學生起到激勵作用，學生為了更加高效地表達自身的想法，會自發(fā)、自覺地主動學習、自主提高，以期學到更加多元的思政知識在班級內進行共享，這無論對自己還是對他人都是一種提升，也可以激發(fā)學生的思政知識學習動機。

三、通過德育引導，培養(yǎng)道德信念

素質教育大背景下對于初中生有了更高要求，學生不僅要提高思想政治理論知識學習能力，也應注意培養(yǎng)道德素養(yǎng)。教師應以德服人，為學生做好表率作用，讓學生能夠學習教師身上的德育閃光點，使學生懂得教師不僅會給學生講解德育理論知識，更會通過自身的實踐行為踐行德育理論知識。這種教師親力親為給學生進行德育培養(yǎng)的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的道德信念。同時，教師也要鼓勵學生結合德育理論知識及教師的德育實踐行為做一些提高德育素養(yǎng)的事情，這會使學生在提高德育理論能力的基礎上提升德育的實踐能力。教師可以結合思想政治主題教學內容對學生進行問題引導，使學生能夠更加深刻地踐行思政主題，激發(fā)學生的思政學習情感。教師還應注意培養(yǎng)學生將思政主題理論內容與思政實踐行為能力相結合的能力，以此提高學生的思政領悟能力，提高其思想政治學習的情感意識。以此為依據，逐步為學生構建通過踐行理論知識提高思政素養(yǎng)的學習體系，使學生逐步形成完善的思政道德信念，提高學生思政的終身學習能力。

四、融入真情實感，引發(fā)深度思考

在教師對學生進行思想政治知識教學引導的過程中，單純利用教材以照本宣科的模式對學生進行思政教學引導，雖然可以提高學生理論層面的道德知識學習能力，卻固化了學生的思維，限制了學生發(fā)散思維能力的提升，更無法激發(fā)學生學習的情感共鳴，導致教學效果降低[2]。所以，教師可以結合生活實踐對學生開展教學，可以更加高效地融入生活情感，激發(fā)學生的情感體驗，也能夠培養(yǎng)學生思想政治課程的學習情懷。教師可以在導課環(huán)節(jié)結合教學主題為學生講授自己的經歷，這不僅能營造出良好的課堂教學氛圍，也會使學生產生較強的代入感，使學生明白看似枯燥的思政理論表述其實都是一個又一個不同的生活場景總結而成的，會調動學生學習的積極性。在這一基礎上，教師可以鼓勵學生將自己在生活中經歷的與學習主題相關的內容進行表述，這種方式會更進一步激發(fā)學生的學習熱情，也可以在班級內塑造出一股“比、學、趕、幫、超”的學習風氣，教師盡可能在有限的課堂教學時間內讓學生回憶自己的相關經歷，表達自己的想法，這種真情實感的融入可以有效激發(fā)學生的思想政治學習情感，也可以通過與生活實踐相關的討論，進一步激發(fā)學生的思政學習自主意識，使學生感到思想政治學科的學習并非枯燥無趣，反而思政理論的背后是許多鮮活的真實事件，這可以通過營造真實情境激發(fā)學生思想政治知識學習的主觀能動性，提高學生的思政核心素養(yǎng)。

五、通過小組學習營造情感氛圍

初中階段的學生渴望交流，也渴望被認可。因此，教師可以小組教學的模式為學生創(chuàng)設交流的空間，讓學生能夠在組內探討關于思想政治的理論與實踐知識。教師可以依托思政教材作為學生學習的首要資源對學生開展教學活動，教材中含有豐富的情感內容，教師要鼓勵學生挖掘看似枯燥的思政理論文字背后的情感內容，在小組內開展交流，這不僅能提高學生的分析思考能力，也可以使學生在小組討論的過程中激發(fā)他們的思政學習情感。教師也可以利用多媒體為學生播放一些主題性的思政學習內容，包括思政教育短視頻、小故事等，讓學生有一個更加具體的討論主題，營造出情感氛圍，讓學生在觀看內容的過程中通過感官刺激產生更加強烈的思政學習情感，并鼓勵學生將產生的思想進行表達，通過組內交流可以讓學生的思政理解能力得到有效提升。此外，教師還可以讓各組負責人在班級整體層面將本組在觀看思政視頻時產生的思想公開進行表述，所有組別都表述完成后，可以開展組內自評、組間互評、教師點評，這能讓不同組別的學生都能夠對自我的思想政治學習能力有一個全新認知，也可以使學生更進一步認識到自身的不足及優(yōu)勢，以此更好地改善自我，并在此基礎上提高本組別的思想政治學習能力。同時，通過多元測評也可以激發(fā)各組組員的學習責任意識，使其產生更大的學習動力，尤其對于各組組長而言，他們會產生帶領全組成員進行更高層次思政學習的動力。教師還應對優(yōu)秀組別進行精神與物質的雙重獎勵，以此分別對先進和后進的學生進行鼓勵和激勵，使學生的思政學習情感得以有效提升，進而達到提高學生思政核心素養(yǎng)的目的。

六、開展實踐活動，豐富情感體驗

在初中思想政治課堂教學環(huán)節(jié)，教師在提高學生思政理論知識能力的基礎上，也要對學生開展思政實踐活動，使學生能夠將理論知識在實踐中進行運用，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，也可以使學生完成理論知識與實踐知識的有機轉換[3]。同時，開展社會活動的過程會給學生帶來更多思想震撼和情感體驗，使學生能夠真實地認知教材中的思政理論知識。此外，教師可以成立思政主題興趣小組，讓學生根據自身喜歡的知識內容，并結合當下時事熱點話題在興趣小組內開展討論，學生為了能夠在討論環(huán)節(jié)更好地展示自我，會自主查閱各類資料，幫助學生養(yǎng)成關心社會生活、關注國家大事的良好的思政學習習慣。教師還可以鼓勵學生開展社會調查，引導學生在認知理論知識的基礎上，自主擬定調查內容，深入被調查機構，并將調查到的有價值的信息進行記錄，建立長期調查機制，制作調查事務本，培養(yǎng)學生思政終身學習的意識和能力。這種學生親力親為的思政知識實踐，豐富了學生的思政理論認知能力，提高了學生的思政實踐能力，也使學生形成了思政情懷，有效幫助學生構建了體系化的思政學習空間，為有效提高學生的思政核心素養(yǎng)做好鋪墊。

七、結語

總而言之，思政教育源于生活也應用于生活，貼合生活的思政教育能夠簡化思政知識學習難度，也更能凸顯出思政情感。因此，教師應注意結合生活實踐，激發(fā)學生的思政學習主觀能動性。尤其對于初中階段的學生而言，他們正處于思想發(fā)育的關鍵節(jié)點，思想政治課程的教學作用十分明顯，教師應注重對學生進行思想政治教育培養(yǎng)，激發(fā)學生的思政學習情感，調動學生學習思政知識的主體意識。教師也應在思政教學環(huán)節(jié)運用情感進行教學，并做到完善自我、以身作則，以此更好地營造思政學習氛圍，使學生的思政素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻：

[1] 王雪芬.初中思想政治教育教學過程中情感的激發(fā)[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：275.

[2] 馬國娥.初中思想政治教學中情感教育的實施路徑研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：255.

[3] 張永強.初中思想政治課教學中的情感教育[J].西部素質教育，2020（4）：39.