郭文芳

摘 要：雖然當前教育均衡化戰(zhàn)略正在推進中，但是農(nóng)村地區(qū)的教育硬件條件還是有待完善，特別是在初中信息技術(shù)教學中，存在著教學設備不充足的現(xiàn)實狀況。據(jù)此，需要信息技術(shù)教師創(chuàng)新教學方法，微課教學就是非常適合解決這一問題的教學方法，它內(nèi)容精短、針對性強，能夠滿足學生個性化學習需求，更易激發(fā)學生興趣，適合分層教學，從而有效提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;信息技術(shù);微課教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.063

均衡教育發(fā)展是我國當前教育發(fā)展的方向，也是縮小城鄉(xiāng)差距，落實共同富裕目標的重要途徑。但是，受多種因素的影響，在農(nóng)村地區(qū)初中學校中，其教育的條件雖有一定改善，但是在硬件設施較為落后，用于上機操作的計算機數(shù)量少，且計算機性能不高，學校網(wǎng)絡帶寬不夠，再加上缺乏常態(tài)化科學系統(tǒng)的維護，所以計算機操作起來不方便。而學生缺乏對信息技術(shù)學科的科學認識，再加上它在中考中不考或者所占比重極小，所以學生明顯不重視，上課隨意。同時，一些學生因為受家庭條件的限制，他們接觸電子計算機很晚，所以無論是在基礎技能和理論積累方面都存在不足，這就大大影響了農(nóng)村初中學校在信息技術(shù)學科的教學效果。新的初中信息技術(shù)課程標準強調(diào)，信息技術(shù)學科是義務教育階段全體學生的必修學科，也是一門具有基礎性和技能性的工具課程，是實施素質(zhì)教育不可或缺的組成部分。從現(xiàn)實來看，電子計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)把人類社會帶入了信息時代，所以針對當前農(nóng)村初中在信息技術(shù)教學中存在的問題，有必要進行教學方法的創(chuàng)新。微課充分利用信息技術(shù)，在結(jié)合學生認知能力和認知規(guī)律的基礎上，內(nèi)容精短、針對性強、主題突出，且具有重復觀看的特點，適合農(nóng)村學生實際，可以在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中予以應用。

一、以課標為指導，制作適合學生的微課內(nèi)容

微課是以微型教學視頻為主要形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)針對學科的某一重要知識點或者是某個教學環(huán)節(jié)而設置的一種情境化且支持多種學習方式的新教學模式。相對于傳統(tǒng)教學，它能夠節(jié)約教學時間，利于突破重點和難點，從而提高教學實效。應用微課輔助農(nóng)村初中信息技術(shù)教學，其原則是堅持以課程標準為依據(jù)來設計微課內(nèi)容，促使學生了解和掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)農(nóng)村學生信息技術(shù)方面的興趣與意識，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三方面得到綜合提升，讓學生對信息技術(shù)學科有正確的認識，便于培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在初中信息技術(shù)的第一課，為了引導學生對初中信息技術(shù)課程有正確的認識，教師可以結(jié)合課程標準的要求，以“走進信息技術(shù)”為題設計微課，從學生熟悉的生活中的信息技術(shù)談起，再聯(lián)系各行各業(yè)對信息技術(shù)的應用，特別是初中生喜歡的行業(yè)，如網(wǎng)絡技術(shù)、電子商務、航空航天……順勢可以從職業(yè)選擇的角度給學生進行介紹，這樣比教師直觀的強調(diào)要有效得多。學生從自己的興趣愛好出發(fā)也容易提升對信息技術(shù)的吸引力，從而在思想上對信息技術(shù)學科產(chǎn)生興趣，這對于調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性也有幫助。

二、應用微課導入，激發(fā)學生主動學習內(nèi)驅(qū)力

“良好的開端是成功的一半”，常規(guī)簡單的語言導入既會使學生感覺枯燥乏味，也難以調(diào)動學生。導入是每一節(jié)信息技術(shù)課程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的開始。針對農(nóng)村學生知識面相對較窄、個人經(jīng)歷和視野不豐富的現(xiàn)實，制作適合學生的微課，用直觀、形象且豐富的內(nèi)容拉近學生和知識之間的距離，不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能夠使學生迅速融入課堂學習，從而提升課堂教學效率。例如，在進行《網(wǎng)上查找信息》這課內(nèi)容學習時，教師可以結(jié)合初中學生的心理需求，在上課伊始就給學生呈現(xiàn)《魅力新疆》的導入微課，在微課的開頭就提出問題“你想去新疆嗎？你最想了解新疆的哪些信息呢？”帶著這個問題通過視頻、文字、動畫、音樂等多樣化的形式給學生介紹關(guān)于新疆的信息，以及如何去查找自己希望得到的信息，這會給學生直觀且生動的信息，學生興趣度也就會大大提升。接著教師就可以結(jié)合微課所教授的內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合教材要求來掌握如何在網(wǎng)上查找信息，好奇心的驅(qū)使會使學生希望盡快掌握這項能力，學習積極性得到提高，其主動學習的內(nèi)驅(qū)力也會進一步被調(diào)動起來。之后，教師再鼓勵學生結(jié)合自己的愿望，來確定查找信息主題進行實際操作，如此既能夠消化知識，也能夠鍛煉學生的動手能力。

三、應用微課分層教學，滿足學生個體差異

《初中信息技術(shù)課程標準》特別強調(diào)：要關(guān)注全體學生，充分考慮初中學生的起點水平和個性方面的差異，通過對教學的合理設置，充分挖掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。農(nóng)村初中學生系統(tǒng)接受信息技術(shù)課程的時間晚，且受客觀因素的影響學習時間也短，在家操作和使用電子計算機的時間也受到家庭條件制約。相對來說，一些擁有家用電腦的學生信息技能較強一些，其學習需求也會有一定差異性。對此，在教學中需要針對學生差異性，巧妙應用信息技術(shù)進行分層教學，滿足學生個性化發(fā)展需求。

具體操作上，教師可以根據(jù)課程標準的要求，在對學生進行全面摸底的基礎上，對學生進行整體分層。教師可以結(jié)合學生的學習基礎和能力狀況，錄制三種不同層次內(nèi)容的微課。第一檔可以設置為基礎性任務，面向全體學生，掌握教材中的基本知識和基礎技能;第二檔設置成進階型任務，在學生完成第一檔任務的前提下，提升學習任務的難度，培養(yǎng)學生深度思考、動手操作的能力;第三檔任務是綜合實踐型的學習內(nèi)容，是在一、二檔基礎上的進一步提升，需要學生在綜合掌握所學知識的基礎上，來應用所學解決新情境下的新問題，這契合素質(zhì)教育下的能力立意，也與義務教育階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求一致。通過給學生提供三種不同類型的微課，能夠給學生結(jié)合個體需求提供不同的學習任務，符合新課改下以學生為中心的教育理念要求，也順利實現(xiàn)了分層教學，教學的針對性會更強，每一名學生在學習過程中都能夠有一定的收獲，這樣提高了課堂教學效率。

四、應用微課導學助學，培養(yǎng)學生自主學習能力

當前初中信息技術(shù)教學的核心任務就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，特別是應用所學知識解決新問題的能力，其核心就是要培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習的能力。這也是新的初中信息技術(shù)課程標準所倡導的學習方式之一，也是培養(yǎng)學生成為終身學習者的必備能力。信息技術(shù)是一門以操作為主的學科，動手操作在信息技術(shù)學習中占據(jù)相當大的比重。而對于農(nóng)村初中學生來說，因為在日常生活中接觸和或者使用計算機的機會較少，單純依靠課上邊學邊練無法完成教學任務。教師需要調(diào)整教學策略，可以先學后教，需要學生自主學習。而應用微課就能夠有效導學、助學，提高學生學習效率。

在教學前，教師可以提前發(fā)給學生導學案，指導學生自己去看教材，了解和掌握基本知識和基礎性操作步驟。在此基礎上，根據(jù)課程標準對教學重點和難點的規(guī)劃，教師可以制作詳細講解這部分內(nèi)容的微課，幫助學生把握重點，進而突破難點。在教學中，首先要求學生結(jié)合自學的收獲進行上機操作，教師在此過程中發(fā)揮主導者角色，幫助學生解決在操作應用中的問題，對于學生普遍存在的問題集中進行講解，對學生個別問題單獨進行輔導。這樣教學的精準性會得到很大提升，同時也節(jié)約了上課教學時間，留給學生更多用于上機操作的時間。在此基礎上，針對學生普遍存在的問題，教師可以采取錄屏講解的方式給學生再次推送微課資源，輔助學生進行課下的練習，這會給學生自主學習提供強大助力。

五、應用微課豐富教學形式，提高教學效率

提升課堂教學效率，打造高效的信息技術(shù)課堂是新課改的要求，也是初中信息技術(shù)授課任務完成的必然要求，因為農(nóng)村初中信息技術(shù)課時較少，授課壓力較大。但是，從目前農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的授課方式來看，基本上還是在沿用舊有的模式，即教師講學生練，對于教學內(nèi)容的取舍整合不夠，教學形式也比較單一，容易使學生枯燥。而應用微課，能夠豐富教學形式，且把微課資源及時傳給每一名學生，學生可以根據(jù)個人需求來進行觀看，自主性得到提升，也減少了單一教學模式的枯燥感，能夠有效提升教學效率。

六、建立教學評價和反饋機制，查漏補缺

教學評價是農(nóng)村信息技術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，通過教學評價能夠使學生及時了解自己的學習情況，對學生信息技術(shù)學科學習起到督促作用，還能夠通過評價使學生及時查漏補缺，優(yōu)化學習實效。對于教師來說，教學評價和教學反饋是了解教師教和學生學之間實效性的重要途徑，通過評價和反饋來了解教學中存在的問題和需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)，對提升教學能力有很大幫助。而應用微課輔助農(nóng)村初中信息技術(shù)教學，需要教師及時跟蹤其實行的效果，特別是學生在學科學習中的表現(xiàn)，可以通過考試、問卷調(diào)查、學生座談等多種形式進行交流和反饋，真正發(fā)揮微課輔助教學、提升教學的作用，這對教師教學來說也是一個成長的過程。

總之，農(nóng)村初中信息技術(shù)教學有其特殊性，把微課教學融入其中，對于落實基礎知識與技能，提升課堂教學實效，發(fā)揮學生主體地位都有很大的幫助。只要我們堅持以學生為中心，立足于學生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，腳踏實地不斷優(yōu)化，一定能夠促進學生的不斷進步。

參考文獻：

[1] 周凱文.微課在初中信息技術(shù)教學中的應用探索[J].課程教育研究，2017（42）.

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