羅景鑫

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們愈發(fā)重視高中階段學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。無數(shù)教育工作者在教學(xué)方法方面進行了大量的實踐研究，總結(jié)出了許多切實有效的教學(xué)方案。本文從“反思高中物理課程教學(xué)評價方式的現(xiàn)狀”“基于新課程標準的高中物理教學(xué)評價實踐方式”“構(gòu)建提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)評價方式”三個方面深入探析，以強化高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為教育目的，對物理教學(xué)評價方式進行深入實踐與研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.040

當前很多高中物理教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)仍舊墨守成規(guī)，對提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)助力寥寥。因此本文的研究目的為：遵循新課程標準關(guān)于教學(xué)評價方式“主體多元、方法多樣”的要求，讓教學(xué)評價方式圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)有效落實。

一、反思高中物理課程教學(xué)評價方式的現(xiàn)狀

（一）甄別性質(zhì)明顯

當前，高中物理課程教學(xué)評價方式具有比較明顯的甄別性。換言之，其是以學(xué)生的考試成績作為評價的主體，根據(jù)分數(shù)高低將學(xué)生分成三、六、九等[1]。如果學(xué)生擅長考試而不擅長動手實踐，也會在這種評價模式下被劃分到優(yōu)等生層次。在這種評價過程里，只有極少數(shù)學(xué)生能體會進步的快樂，感受成長的成就感，其他學(xué)生大多承受的是打擊、沮喪，不斷消磨學(xué)習(xí)的自信。

（二）功利意圖較強

如今的高中物理教學(xué)評價大多體現(xiàn)了較強的功利意圖，評價環(huán)節(jié)不只是幫助學(xué)生成長，也是為了考核教師的教學(xué)能力是否專業(yè)。許多學(xué)校為了追求高考升學(xué)率，將學(xué)生的考試成績作為評價的核心內(nèi)容，并與任教物理教師的獎金、職稱掛鉤。教師如果想追求更好的發(fā)展與更高的收入，就不得不選擇功利性的評價方式，用冰冷的成績數(shù)字武斷地評判學(xué)生的物理素質(zhì)。

（三）評價方式單一

觀察目前物理課程的教學(xué)評價形式，不管是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價，基本都以單向的方式進行。其中教師多為主體，學(xué)生只能被動接受教師的評價[2]。對教師而言，學(xué)校又成了主體，教師成了被點評的對象。以此類推，到了學(xué)校層面，教育部又成了“統(tǒng)治性”的評價裁判。由此就形成了直線性、單調(diào)性的評價體系，不僅導(dǎo)致評價結(jié)果十分片面，也失去了民主化的初衷。

二、基于新課程標準的高中物理教學(xué)評價實踐方式

基于新課程規(guī)定的“教學(xué)評價要主體多元、方式多樣”的標準，本文從評價主體、評價功能兩個角度論述高中物理教學(xué)評價的實踐方式。

（一）評價主體

關(guān)于評價主體，一般以教師或?qū)W生作為評價對象。若以學(xué)生為主，評價應(yīng)當從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果三個角度進行判斷。比如教學(xué)高一物理必修第一冊（人教版）第二章“勻變速直線運動”時，教師可以評價學(xué)生能否獨立思考并理解這個物理運動過程中體現(xiàn)的“速度與時間”“位移與時間”的關(guān)系并認識自己知識層面的不足之處;有沒有積極改正的學(xué)習(xí)動力[3];對于本章節(jié)對應(yīng)的實驗內(nèi)容“小車速度隨時間變化的規(guī)律”學(xué)生能否細致觀察其物理現(xiàn)象;實驗操作是否熟稔;有沒有養(yǎng)成勤思考、勤動手的習(xí)慣。

針對教師的評價要從學(xué)生和學(xué)科組兩個方向綜合進行，評價內(nèi)容要涉及教師的教學(xué)創(chuàng)意、學(xué)情把握、授課模式。學(xué)生對教師的評價內(nèi)容要多側(cè)重課堂體驗，比如學(xué)生可以思考在“勻變速運動”這堂課中，教師的課堂提問是否能為自己帶來一定的學(xué)習(xí)啟發(fā);自己對“自由落體”等知識點沒有弄懂時，教師是否對自己足夠關(guān)注。學(xué)科組教師的評價內(nèi)容要偏向于專業(yè)性，比如評價教師是否正確把握這節(jié)課的主要知識點;教學(xué)過程有沒有契合學(xué)生的實際學(xué)情;教學(xué)創(chuàng)意是否體現(xiàn)了新穎性;能不能熟練應(yīng)用多種授課方式等。評價的等級也可以細致劃分具體指標，比如觀察教師的表達能力、板書能力、應(yīng)變能力、教學(xué)特色、課程設(shè)計能力、知識扎實程度、情感滲透程度等，從情感評價與專業(yè)評價兩個角度詳細評判教師的課堂教學(xué)效果。

（二）評價功能

從評價功能方面，教學(xué)評價一般可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，三種評價的功能彼此之間可以起到一定的遞進作用。以高一物理必修第一冊（人教版）第三章“相互作用——力”的教學(xué)為例，物理教師應(yīng)用診斷性評價時，需要在學(xué)年初期或單元教學(xué)起始時進行，側(cè)重于判斷學(xué)生對重力、彈力、摩擦力、牛頓第三定律等知識點的掌握情況。并以此作為參考，分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面有哪些困難之處。形成性評價的應(yīng)用大多在課堂教學(xué)過程中進行，以幫助學(xué)生改正問題、強化學(xué)習(xí)質(zhì)量為主要目的，比如教師對于“力的合成和分解”的課堂講解能否從學(xué)生那得到良好反饋?？偨Y(jié)性評價大多在學(xué)年末期或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時進行，教師需要以學(xué)生的考試成績作為評估標準，對學(xué)生的力學(xué)知識扎實程度、力學(xué)實驗操作熟練程度、力學(xué)實踐應(yīng)用能力水平進行全面性的總結(jié)歸納。幫助學(xué)生確定下個階段學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該以什么目標作為起點，預(yù)估學(xué)生按照這種狀態(tài)發(fā)展下去可能會達到什么層次的學(xué)習(xí)水平，為今后的教學(xué)設(shè)計提供良好依據(jù)。

三、構(gòu)建提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)評價方式

（一）牢牢把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

以提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目的，改革高中物理教學(xué)評價方式，物理教師首先要牢牢把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中階段的學(xué)生需要培養(yǎng)“物理觀念”“科學(xué)探究”“科學(xué)思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四項核心素養(yǎng)，這四項內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，又各自代表不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)[4]。比如教師教學(xué)完高一物理必修第一冊（人教版）第四章“運動和力的關(guān)系”后，在物理觀念方面，需要評價學(xué)生是否通過“牛頓第一定律和牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)形成了嚴謹?shù)奈镔|(zhì)觀、運動觀、能量觀;在科學(xué)思維方面，考查學(xué)生在“牛頓運動定律的應(yīng)用”方面是否能清晰完成分析、歸納、結(jié)論等思考過程;從科學(xué)探究角度進行評估，應(yīng)當觀察學(xué)生在面對“力學(xué)單位”“牛頓定律”“超重失重”等未知問題時，是否產(chǎn)生躍躍欲試的情緒;對于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的評價，要了解學(xué)生有沒有通過力學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)負責(zé)、務(wù)實的優(yōu)秀行為等，由此評價的數(shù)據(jù)才能更為嚴謹。針對這四種核心素養(yǎng)，教師要注意“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”在具體表現(xiàn)上相對具有一定隱蔽性，很難通過具體數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，要多觀察學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行綜合性點評。

（二）結(jié)合問題情境，圍繞授課過程展開教學(xué)評價

關(guān)于核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價在課堂上的具體實施，物理教師參考2017年版本的《高中物理課程標準》，可以發(fā)現(xiàn)其中反復(fù)提及“問題情境”這個名詞，強調(diào)評價環(huán)節(jié)可以通過復(fù)雜的生活情境來落實，以達到評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的目的。教師的評價不應(yīng)只將關(guān)注點放在學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)情況上，還要對學(xué)生的綜合能力、情感態(tài)度進行評判。換言之，高中物理的評價方式必須體現(xiàn)兼容性、多元化，這樣才能達成良好的培養(yǎng)成效。比如教師可以提出問題：“為什么限定時速的高速公路上要求車輛之間要保持一定的安全距離？為什么飛機上要求乘客攜帶的充電寶額定能量不能超過160Wh？”以此類推，用富含生活氣息的情景問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)評價開門見山的詢問方式，不僅能加強高中生對物理知識的實踐應(yīng)用能力，也能幫助學(xué)生積累生活常識，讓學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在解答問題的過程中獲得提升。

（三）以加強學(xué)生物理實驗?zāi)芰槟康娜嫱晟平虒W(xué)評價

高中生想要提高自身的物理核心素養(yǎng)，不能僅從理論角度學(xué)習(xí)。物理學(xué)科以實驗作為研究知識的基本方式，大多數(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都體現(xiàn)在實驗過程中。因此，高中物理教師的教學(xué)評價要以加強學(xué)生的物理實驗?zāi)芰橹饕康?，這樣才能達成培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教育要求。

在教學(xué)高一物理必修第一冊（人教版）第三章“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”實驗時，學(xué)生普遍存在實驗注意力不足、實驗紀律不佳等問題。物理教師應(yīng)當針對這些不足之處完善教學(xué)評價規(guī)則，規(guī)定以下幾點評價項目：紀律性、操作性、實驗過程。其中紀律性要求學(xué)生要提前5分鐘到達實驗教室，在還未開始實驗之前，不隨便觸碰托盤、砝碼、紙袋、電源等任何一項實驗器械，按照真實情況填寫登記表，實驗過程中不做任何有損課堂紀律的事情;操作性方面，學(xué)生要嚴格按照方案完成實驗內(nèi)容，不要遺漏重要的注意事項，比如拉車的細線要與木板保持平行等，完成實驗后要將器材完整還原;對于實驗過程的評價，主要考查學(xué)生的實驗操作步驟是否嚴謹，實驗數(shù)據(jù)是否正確，有沒有良好的團隊合作精神。借助實驗過程完善教學(xué)評價方案，可以讓學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)思維與實踐精神。

四、結(jié)語

為了保障高中生更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展，當前的高中物理學(xué)科開始實施走班制教學(xué)，并將課程轉(zhuǎn)變成選修形式，以更好地適應(yīng)新課改的教育要求。為了達成培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，教師需要積極改革沉痼的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，引入多元化的評價方法。讓評價方式更加契合學(xué)生的實際學(xué)情，能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

參考文獻：

[1] 吳瀟.用學(xué)習(xí)評價促核心素養(yǎng)落地——高中物理教學(xué)評價的策略探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（2）：83.

[2] 陳輝.高中物理教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性的策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：177.

[3] 龔卿.高中物理教學(xué)中引用形成性評價的方法和途徑[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（4）：14.

[4] 朱敏華.創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式的思考[J].中國高新區(qū)，2017（5）：100.