曹雅婷

2021年國家層面針對減輕學生課業(yè)負擔的問題，出臺了“雙減”政策。深圳市教育局也以《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》《深圳市義務教育學校學科書面作業(yè)設計指引（試用）》《作業(yè)樣例》來推進政策落地。學校層面有責任整體規(guī)劃，引領一線教育工作者深入領會“雙減”政策，以課堂教學為引擎，促進學生主體性學習深度發(fā)生，基于課程視域構建適合作業(yè)體系，進而形成“雙減”政策的“校本化”實施策略。

要想減輕學生校外輔導的負擔，學校教育就要更有針對性，盡可能滿足學生不同層次的學習需求;要想減輕學生作業(yè)負擔，作業(yè)的形式、內容、質量、批改、評講，就要具有適切性、差異性、科學性、全面性、及時性。作業(yè)通常是學生學習活動的必要環(huán)節(jié)，與教師的備課、授課、練習、檢測、評價的能力密不可分。而以學生為主體的教學活動，應該是教師的“教”與學生的“學”共同活動的過程，兩者缺一不可。對于一線教師而言，想達到“為學而教、因材施教”需要教師教育理念不斷提升、專業(yè)能力持續(xù)成長，逐步從關注分數的普通教師向關注學生成長的“大先生”轉變?！半p減”政策的“校本化”實施，可以從以下幾個維度加以建設：

一、以“校本化師資培訓”落實“雙減”政策

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族涌現出一批批好老師，更是民族的希望，但是好老師的出現在于學校的培養(yǎng)。

1.把成為“四有”好老師作為教師培養(yǎng)的基本標準，將“理想信念與道德情操”提升固定為專業(yè)培訓的首要內容

每一位教師都擔負著“為黨育才，為國育人”的重要使命，教師的思想境界必須優(yōu)先發(fā)展。第37個教師節(jié)來臨之際，習總書記再次寄語人民教師：全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。以故事、演講、競賽、研討、講座、黨課等形式多樣、層次鮮明的學習形式提升教師的時代使命感，努力成為“四有”好老師，不再是一名教師追求的最高境界，而是每一位教師應該達到的基本標準。

2.為處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師提供階梯式專業(yè)培訓

德國教育家底特利?！け炯{將教師職業(yè)生涯發(fā)展分為：新手、高級新手、勝任、精熟、專家五個階段。以推門課、匯報課、競賽課、優(yōu)質課、研討課的課例調研了解教師授課現狀，及時反饋問題并給出改進意見，以備課組、科組、專家的逐級指導探尋改進辦法;結合教育理念和教學技能，為不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供階梯式系列化的校本培訓，推動其專業(yè)能力向更高階段發(fā)展?！霸鷮崒W識”的內涵也從專業(yè)知識的準確表達拓展到詳略得當、收放自如、為不會而教、以教育人。教師從“以分數論輸贏”到以教學為載體，培養(yǎng)學生形成時代需要的必備品格與關鍵能力，從而實現立德樹人的教育目的。

二、以“校本化教與學”落實“雙減”政策

學生對課外輔導有需求，除部分家長受“先學”意愿驅使，絕大多數是因為學生在校學習不充分。如果學校教育扎實有效，很大程度上可以降低校外輔導需求。

1.以學定教，提升學生在校學習效能

基于學習需求確定教學起點，是突出學生學習主體性的前提。日常開展分層教學，將傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂有序銜接，通過問題前置，讓學生了解基本學習內容，降低由于師生信息不對稱等形成的學習勢差，把解決學生預習中遇到的問題作為教學起點。實現學生在課堂是在教師的指導下解決問題，而不是被動接受知識;將表淺性學習提升到問題解決階段，獲得解決問題的基本思路、基本方法，促進學習向深度學習轉化，形成學科思維并沉淀下來成為伴隨學生一生的核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程，突出課堂主陣地

（1）優(yōu)化課程內容

現有國家課程是基于全國范圍師生水平提供的教學素材，鑒于學生、教師、地域差異，對國家課程進行再加工是必要的。筆者所在學校，有近半學生小學英語沒過關，將小學英語應知應會內容與七年級英語合理整合是改善現狀的剛需。目前已初步形成七年級起始階段的英語校本教材，課程內容的優(yōu)化初見成效，全區(qū)英語水平測試中平均成績進步顯著。

（2）優(yōu)化課程實施要求

除了優(yōu)化課程內容，優(yōu)化課程實施要求也是必要的。為解決教師課堂講授時間長導致學生主動參與學習不足的問題，我校以“四精—四清”為導向，“高效課堂六環(huán)節(jié)”為抓手，規(guī)定每節(jié)課教師講授不超過20分鐘的要求。其中“四精”即精心備課、精致教學、精準練習、精嚴施測;“四清”即堂堂清、日日清、周周清、月月清;“高效課堂六環(huán)節(jié)”是以“導、研、展、升、測、評”為基本教學流程。“四精—四清—六環(huán)節(jié)”讓課堂有趣、有序、有效，保證學生參與和生成性學習真正發(fā)生。

（3）優(yōu)化課程評價

明確課程要求、實施得當，隨之而來的就是優(yōu)化課程評價。每節(jié)課用5-10分鐘進行小結和小測，數據呈現學習效果。對于達標的學生記錄積分，定期將積分兌換成學校積分幣獎勵。對于沒有達標的學生，跟蹤過關、查缺補漏，加分激勵。學生課程評價過程與階段相結合、定性與定量相結合、考試與展示相結合，分類表彰進步和優(yōu)秀，以評價促進學習自信、全面發(fā)展，為一生奠基。

3.優(yōu)化教學手段，提高學習效能

（1）全學科應用同屏技術

語文的書寫、數學的畫圖、英語的發(fā)音、理化生的實驗、音體美的演示，時時同步到學生眼前，對激活學生思維起到較好的直觀啟發(fā)，更利于教師思維可視化轉變，有利于學生理解、模仿和運用。移動展臺、同屏技術全科課堂整體覆蓋，對提高學生學習興趣、專注力、能動性起到關鍵作用。

（2）微課輔助教學

針對學生學習習慣尚未養(yǎng)成、主動學習意愿不足的現狀，組織優(yōu)秀教師團隊錄制“教學重點、難點、考點”微課，供全體學生按需觀看，助力課前預習、課中學習、課后研習、泛在學習、資源共享，彌補了課堂教學針對性差的不足。

（3）適時開展小組合作學習

教學中合理展開小組合作學習，為學生主動參與學習創(chuàng)造機會。基于數據分組，結合教與學內容展開活動，管理與教學相結合，整體評估小組合作學習;對于需要獨立思考、個性化鮮明的學習內容，因地制宜地展開個體學習。摒棄以往為了熱鬧而合作、為了合作而合作的小組合作學習，“校本化”的小組合作是為了學好、學透、學精、學優(yōu)而展開。

三、以“校本化作業(yè)體系”落實“雙減”政策

作業(yè)的對象、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質量、作業(yè)的批改、作業(yè)的反饋，與教師對作業(yè)意義的理解、對學生情況的了解、實施分層作業(yè)的能力都有著密不可分的關聯性。

1.確立科學作業(yè)觀，分層作業(yè)要求寫入教學常規(guī)

作業(yè)是教與學活動中的一個環(huán)節(jié)，起到反饋教學效果、鞏固知識、提升能力、拓展運用的作用。教師針對不同層次學生布置補救性、鞏固性、提升性、拓展性的作業(yè)，設計分層作業(yè)。教學常規(guī)明確：備課組分工、合作，以周課程為單元，每節(jié)課各層作業(yè)不多于3道題，學生選取必選和優(yōu)選作業(yè)完成，每天、每生、每科作業(yè)題目數量不超過10道題，單科作業(yè)時間15到20分鐘。

2.豐富作業(yè)類型，讓作業(yè)形式更適合學生心向

結合學段、季節(jié)、學期、節(jié)日等諸多因素，豐富作業(yè)類型。除紙筆、聽說、閱讀、運動等傳統(tǒng)性作業(yè)，增加綜合性、項目式、主題式、單元整體設計等特色作業(yè);寒暑假、法定節(jié)假日布置同伴研討、科學小論文、采風習作、自然觀察等綜合實踐性作業(yè);通過提高課堂教學效能，將提升課堂練習比重與將基礎性課后分層作業(yè)前置相結合，增加課后作業(yè)的探究、拓展、應用層面問題比重，科學建構學生主動完成作業(yè)的心向。

3.統(tǒng)籌協調，日常作業(yè)管理制度化

以班級作業(yè)時間統(tǒng)籌為基礎，級組實施各學科作業(yè)總量公開、監(jiān)督、警示三級管理;教學主管部門助推作業(yè)評價的督導、整改、落實;班、級、校，指定位置公示作業(yè)內容、質量、評價。落實作業(yè)質量三項要求：全批全改、課前講評、課后訂正。作業(yè)制度化管理，直接在作業(yè)的質與量上相互促進，以教與學雙向需求滿足為前提，保證作業(yè)主客體目標一致，“課后服務”時杜絕教師講課、按需求個別輔導，保障學生在?；就瓿烧n后作業(yè)。

4.加強“作業(yè)科研”，在課程視域下設計作業(yè)

（1）突破“經驗化”布置作業(yè)現狀

作業(yè)是教師實踐得最多卻研究得較少的領域之一。作業(yè)作為課程的一部分，其設計質量、實施效果等都是衡量“教與學方式轉變”成效的重要指標，“經驗化”布置作業(yè)的常態(tài)必須被打破。

（2）以教育理論支撐“作業(yè)科研”

作業(yè)設計質量是決定作業(yè)實施效果的關鍵所在，提升作業(yè)設計的質量，不僅需要準確地把握和了解作業(yè)設計現狀中存在的問題，而且需要有科學的作業(yè)理論作為指導。布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由低級到高級、由簡單到復雜的六個水平，共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，作業(yè)目標以此為參照逐級遞進。

（3）以“作業(yè)科研”提升教師作業(yè)布置能力

以“作業(yè)科研”促進教師關注“課程”“教學”“作業(yè)”三者關系，在扎實落實課程目標、圍繞學生“學”展開教與學的前提下，貫徹“作業(yè)是學習過程必要一環(huán)”的理念。從學習心理學、社會心理學、教育學、管理學角度設計作業(yè)的形式、內容、質量、反饋、評價，實現在課程視域下布置“個性化、少而精”的作業(yè)，搭建層次分明、內涵豐富的作業(yè)資源平臺，架構以學科為單位的科學作業(yè)邏輯和系統(tǒng)。

探索落實“雙減”政策的校本策略，對于減輕學生課業(yè)負擔、降低家庭教育支出、提升學校教育質量、促進教育均衡，都有著巨大的推動作用。一個國家的核心競爭力是人才，在中華民族偉大復興的關鍵時期，深圳作為“雙區(qū)”疊加、“雙區(qū)”驅動的城市，人才與創(chuàng)新是永恒的主題，認真貫徹“雙減”政策，不僅是響應國家號召，也是中國特色社會主義先行示范區(qū)的使命擔當。辦優(yōu)質均衡的教育是民心所向，辦好教育是助力中國經濟繁榮、人口持續(xù)增長的首要任務。百年大計教育為本，教育大計教師為本，政策落地學校為本。每一位教師都成為具有國際視野、立足國家高度、踐行立德樹人的大先生，學校才有可能辦面向世界、面向未來、面向現代化的大教育，教育才有底氣擔起人才之全面、大國之復興、民族之崛起的大責任。