曹雅婷

2021年國家層面針對減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的問題，出臺了“雙減”政策。深圳市教育局也以《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《深圳市義務(wù)教育學(xué)校學(xué)科書面作業(yè)設(shè)計指引（試用）》《作業(yè)樣例》來推進政策落地。學(xué)校層面有責(zé)任整體規(guī)劃，引領(lǐng)一線教育工作者深入領(lǐng)會“雙減”政策，以課堂教學(xué)為引擎，促進學(xué)生主體性學(xué)習(xí)深度發(fā)生，基于課程視域構(gòu)建適合作業(yè)體系，進而形成“雙減”政策的“校本化”實施策略。

要想減輕學(xué)生校外輔導(dǎo)的負擔(dān)，學(xué)校教育就要更有針對性，盡可能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求;要想減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，作業(yè)的形式、內(nèi)容、質(zhì)量、批改、評講，就要具有適切性、差異性、科學(xué)性、全面性、及時性。作業(yè)通常是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的必要環(huán)節(jié)，與教師的備課、授課、練習(xí)、檢測、評價的能力密不可分。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動的過程，兩者缺一不可。對于一線教師而言，想達到“為學(xué)而教、因材施教”需要教師教育理念不斷提升、專業(yè)能力持續(xù)成長，逐步從關(guān)注分?jǐn)?shù)的普通教師向關(guān)注學(xué)生成長的“大先生”轉(zhuǎn)變?！半p減”政策的“校本化”實施，可以從以下幾個維度加以建設(shè)：

一、以“校本化師資培訓(xùn)”落實“雙減”政策

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族涌現(xiàn)出一批批好老師，更是民族的希望，但是好老師的出現(xiàn)在于學(xué)校的培養(yǎng)。

1.把成為“四有”好老師作為教師培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，將“理想信念與道德情操”提升固定為專業(yè)培訓(xùn)的首要內(nèi)容

每一位教師都擔(dān)負著“為黨育才，為國育人”的重要使命，教師的思想境界必須優(yōu)先發(fā)展。第37個教師節(jié)來臨之際，習(xí)總書記再次寄語人民教師：全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。以故事、演講、競賽、研討、講座、黨課等形式多樣、層次鮮明的學(xué)習(xí)形式提升教師的時代使命感，努力成為“四有”好老師，不再是一名教師追求的最高境界，而是每一位教師應(yīng)該達到的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2.為處于職業(yè)發(fā)展不同階段的教師提供階梯式專業(yè)培訓(xùn)

德國教育家底特利?！け炯{將教師職業(yè)生涯發(fā)展分為：新手、高級新手、勝任、精熟、專家五個階段。以推門課、匯報課、競賽課、優(yōu)質(zhì)課、研討課的課例調(diào)研了解教師授課現(xiàn)狀，及時反饋問題并給出改進意見，以備課組、科組、專家的逐級指導(dǎo)探尋改進辦法;結(jié)合教育理念和教學(xué)技能，為不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供階梯式系列化的校本培訓(xùn)，推動其專業(yè)能力向更高階段發(fā)展。“扎實學(xué)識”的內(nèi)涵也從專業(yè)知識的準(zhǔn)確表達拓展到詳略得當(dāng)、收放自如、為不會而教、以教育人。教師從“以分?jǐn)?shù)論輸贏”到以教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生形成時代需要的必備品格與關(guān)鍵能力，從而實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

二、以“校本化教與學(xué)”落實“雙減”政策

學(xué)生對課外輔導(dǎo)有需求，除部分家長受“先學(xué)”意愿驅(qū)使，絕大多數(shù)是因為學(xué)生在校學(xué)習(xí)不充分。如果學(xué)校教育扎實有效，很大程度上可以降低校外輔導(dǎo)需求。

1.以學(xué)定教，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效能

基于學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)起點，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提。日常開展分層教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有序銜接，通過問題前置，讓學(xué)生了解基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低由于師生信息不對稱等形成的學(xué)習(xí)勢差，把解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題作為教學(xué)起點。實現(xiàn)學(xué)生在課堂是在教師的指導(dǎo)下解決問題，而不是被動接受知識;將表淺性學(xué)習(xí)提升到問題解決階段，獲得解決問題的基本思路、基本方法，促進學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，形成學(xué)科思維并沉淀下來成為伴隨學(xué)生一生的核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程，突出課堂主陣地

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容

現(xiàn)有國家課程是基于全國范圍師生水平提供的教學(xué)素材，鑒于學(xué)生、教師、地域差異，對國家課程進行再加工是必要的。筆者所在學(xué)校，有近半學(xué)生小學(xué)英語沒過關(guān)，將小學(xué)英語應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容與七年級英語合理整合是改善現(xiàn)狀的剛需。目前已初步形成七年級起始階段的英語校本教材，課程內(nèi)容的優(yōu)化初見成效，全區(qū)英語水平測試中平均成績進步顯著。

（2）優(yōu)化課程實施要求

除了優(yōu)化課程內(nèi)容，優(yōu)化課程實施要求也是必要的。為解決教師課堂講授時間長導(dǎo)致學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)不足的問題，我校以“四精—四清”為導(dǎo)向，“高效課堂六環(huán)節(jié)”為抓手，規(guī)定每節(jié)課教師講授不超過20分鐘的要求。其中“四精”即精心備課、精致教學(xué)、精準(zhǔn)練習(xí)、精嚴(yán)施測;“四清”即堂堂清、日日清、周周清、月月清;“高效課堂六環(huán)節(jié)”是以“導(dǎo)、研、展、升、測、評”為基本教學(xué)流程。“四精—四清—六環(huán)節(jié)”讓課堂有趣、有序、有效，保證學(xué)生參與和生成性學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（3）優(yōu)化課程評價

明確課程要求、實施得當(dāng)，隨之而來的就是優(yōu)化課程評價。每節(jié)課用5-10分鐘進行小結(jié)和小測，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。對于達標(biāo)的學(xué)生記錄積分，定期將積分兌換成學(xué)校積分幣獎勵。對于沒有達標(biāo)的學(xué)生，跟蹤過關(guān)、查缺補漏，加分激勵。學(xué)生課程評價過程與階段相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、考試與展示相結(jié)合，分類表彰進步和優(yōu)秀，以評價促進學(xué)習(xí)自信、全面發(fā)展，為一生奠基。

3.優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效能

（1）全學(xué)科應(yīng)用同屏技術(shù)

語文的書寫、數(shù)學(xué)的畫圖、英語的發(fā)音、理化生的實驗、音體美的演示，時時同步到學(xué)生眼前，對激活學(xué)生思維起到較好的直觀啟發(fā)，更利于教師思維可視化轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生理解、模仿和運用。移動展臺、同屏技術(shù)全科課堂整體覆蓋，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專注力、能動性起到關(guān)鍵作用。

（2）微課輔助教學(xué)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、主動學(xué)習(xí)意愿不足的現(xiàn)狀，組織優(yōu)秀教師團隊錄制“教學(xué)重點、難點、考點”微課，供全體學(xué)生按需觀看，助力課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后研習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、資源共享，彌補了課堂教學(xué)針對性差的不足。

（3）適時開展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中合理展開小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會?；跀?shù)據(jù)分組，結(jié)合教與學(xué)內(nèi)容展開活動，管理與教學(xué)相結(jié)合，整體評估小組合作學(xué)習(xí);對于需要獨立思考、個性化鮮明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地展開個體學(xué)習(xí)。摒棄以往為了熱鬧而合作、為了合作而合作的小組合作學(xué)習(xí)，“校本化”的小組合作是為了學(xué)好、學(xué)透、學(xué)精、學(xué)優(yōu)而展開。

三、以“校本化作業(yè)體系”落實“雙減”政策

作業(yè)的對象、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的批改、作業(yè)的反饋，與教師對作業(yè)意義的理解、對學(xué)生情況的了解、實施分層作業(yè)的能力都有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。

1.確立科學(xué)作業(yè)觀，分層作業(yè)要求寫入教學(xué)常規(guī)

作業(yè)是教與學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，起到反饋教學(xué)效果、鞏固知識、提升能力、拓展運用的作用。教師針對不同層次學(xué)生布置補救性、鞏固性、提升性、拓展性的作業(yè)，設(shè)計分層作業(yè)。教學(xué)常規(guī)明確：備課組分工、合作，以周課程為單元，每節(jié)課各層作業(yè)不多于3道題，學(xué)生選取必選和優(yōu)選作業(yè)完成，每天、每生、每科作業(yè)題目數(shù)量不超過10道題，單科作業(yè)時間15到20分鐘。

2.豐富作業(yè)類型，讓作業(yè)形式更適合學(xué)生心向

結(jié)合學(xué)段、季節(jié)、學(xué)期、節(jié)日等諸多因素，豐富作業(yè)類型。除紙筆、聽說、閱讀、運動等傳統(tǒng)性作業(yè)，增加綜合性、項目式、主題式、單元整體設(shè)計等特色作業(yè);寒暑假、法定節(jié)假日布置同伴研討、科學(xué)小論文、采風(fēng)習(xí)作、自然觀察等綜合實踐性作業(yè);通過提高課堂教學(xué)效能，將提升課堂練習(xí)比重與將基礎(chǔ)性課后分層作業(yè)前置相結(jié)合，增加課后作業(yè)的探究、拓展、應(yīng)用層面問題比重，科學(xué)建構(gòu)學(xué)生主動完成作業(yè)的心向。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，日常作業(yè)管理制度化

以班級作業(yè)時間統(tǒng)籌為基礎(chǔ)，級組實施各學(xué)科作業(yè)總量公開、監(jiān)督、警示三級管理;教學(xué)主管部門助推作業(yè)評價的督導(dǎo)、整改、落實;班、級、校，指定位置公示作業(yè)內(nèi)容、質(zhì)量、評價。落實作業(yè)質(zhì)量三項要求：全批全改、課前講評、課后訂正。作業(yè)制度化管理，直接在作業(yè)的質(zhì)與量上相互促進，以教與學(xué)雙向需求滿足為前提，保證作業(yè)主客體目標(biāo)一致，“課后服務(wù)”時杜絕教師講課、按需求個別輔導(dǎo)，保障學(xué)生在?；就瓿烧n后作業(yè)。

4.加強“作業(yè)科研”，在課程視域下設(shè)計作業(yè)

（1）突破“經(jīng)驗化”布置作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是教師實踐得最多卻研究得較少的領(lǐng)域之一。作業(yè)作為課程的一部分，其設(shè)計質(zhì)量、實施效果等都是衡量“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”成效的重要指標(biāo)，“經(jīng)驗化”布置作業(yè)的常態(tài)必須被打破。

（2）以教育理論支撐“作業(yè)科研”

作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是決定作業(yè)實施效果的關(guān)鍵所在，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，不僅需要準(zhǔn)確地把握和了解作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀中存在的問題，而且需要有科學(xué)的作業(yè)理論作為指導(dǎo)。布盧姆等人在1956年把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)公布出來，該鄰域的教育目標(biāo)包含由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的六個水平，共分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次，作業(yè)目標(biāo)以此為參照逐級遞進。

（3）以“作業(yè)科研”提升教師作業(yè)布置能力

以“作業(yè)科研”促進教師關(guān)注“課程”“教學(xué)”“作業(yè)”三者關(guān)系，在扎實落實課程目標(biāo)、圍繞學(xué)生“學(xué)”展開教與學(xué)的前提下，貫徹“作業(yè)是學(xué)習(xí)過程必要一環(huán)”的理念。從學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)角度設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容、質(zhì)量、反饋、評價，實現(xiàn)在課程視域下布置“個性化、少而精”的作業(yè)，搭建層次分明、內(nèi)涵豐富的作業(yè)資源平臺，架構(gòu)以學(xué)科為單位的科學(xué)作業(yè)邏輯和系統(tǒng)。

探索落實“雙減”政策的校本策略，對于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、降低家庭教育支出、提升學(xué)校教育質(zhì)量、促進教育均衡，都有著巨大的推動作用。一個國家的核心競爭力是人才，在中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，深圳作為“雙區(qū)”疊加、“雙區(qū)”驅(qū)動的城市，人才與創(chuàng)新是永恒的主題，認(rèn)真貫徹“雙減”政策，不僅是響應(yīng)國家號召，也是中國特色社會主義先行示范區(qū)的使命擔(dān)當(dāng)。辦優(yōu)質(zhì)均衡的教育是民心所向，辦好教育是助力中國經(jīng)濟繁榮、人口持續(xù)增長的首要任務(wù)。百年大計教育為本，教育大計教師為本，政策落地學(xué)校為本。每一位教師都成為具有國際視野、立足國家高度、踐行立德樹人的大先生，學(xué)校才有可能辦面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的大教育，教育才有底氣擔(dān)起人才之全面、大國之復(fù)興、民族之崛起的大責(zé)任。