李 媛

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,寧夏 固原 756099)

幼兒因?yàn)樽陨砗脛?dòng)、好奇、探索欲較強(qiáng)且自我保護(hù)意識(shí)較差等原因，幼兒園意外傷害事件時(shí)有發(fā)生。而幼兒園作為幼兒主要生活和活動(dòng)的場(chǎng)所，且幼兒是意外傷害的高危人群，因此也是幼兒意外傷害容易發(fā)生的地方。由于幼兒意外傷害具有發(fā)生快、危害大等特點(diǎn)且為了使幼兒能夠更好地探索、發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮他們好動(dòng)的天性，幼兒教師掌握正確的急救知識(shí)和技能就成了幼兒發(fā)生意外傷害事件后，第一時(shí)間搶救幼兒生命，及時(shí)救助幼兒爭(zhēng)取寶貴時(shí)間的一項(xiàng)必備技能。而幼兒教師急救知識(shí)技能的有效培訓(xùn)，能進(jìn)一步提升幼兒教師的急救知識(shí)技能，為及時(shí)救助幼兒的身體和生命保駕護(hù)航?；诖?，本研究進(jìn)一步調(diào)查當(dāng)前寧夏幼兒園教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，在對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，提出提高寧夏幼兒教師掌握急救知識(shí)技能方面的專業(yè)發(fā)展路徑與策略，促進(jìn)寧夏幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究概述

(一)研究意義

1.理論意義

可以使幼兒教師急救知識(shí)和技能相關(guān)的理論研究更加豐富。目前關(guān)于幼兒教師急救知識(shí)和技能方面的研究情況如下。

研究數(shù)量稀少，僅有少量的相關(guān)研究。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等文獻(xiàn)查閱平臺(tái)，輸入“幼兒教師急救知識(shí)技能”這一主題，文獻(xiàn)資料稀少，學(xué)位論文只有3篇，學(xué)術(shù)期刊1篇，其中分別從鄉(xiāng)村幼兒教師、幼兒園新教師的急救知識(shí)技能等方面進(jìn)行相關(guān)研究。

研究方法簡(jiǎn)單、不全面，沒(méi)有深入分析幼兒教師急救知識(shí)和技能水平不高的現(xiàn)狀和原因。基于前人專家、學(xué)者的研究基礎(chǔ)，在本研究中，為應(yīng)對(duì)上述情況采取了多種研究方法，全面討論幼兒教師急救知識(shí)和技能，不僅分析了目前幼兒教師急救知識(shí)和技能的培訓(xùn)情況，還對(duì)有效提高幼兒教師的急救知識(shí)水平的方式方法進(jìn)行深入探索。

2.實(shí)踐意義

為幼兒園開展幼兒教師急救知識(shí)技能相關(guān)培訓(xùn)工作提供實(shí)際參考。本研究有效分析幼兒教師急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，目的是使相關(guān)培訓(xùn)更具實(shí)用性和價(jià)值性。探究如何在幼兒教師實(shí)際工作情況的基礎(chǔ)上，提出更有效的培訓(xùn)方式，從而進(jìn)一步提高在幼兒意外傷害發(fā)生時(shí)幼兒教師的急救能力。

使幼兒教師關(guān)注和重視幼兒急救知識(shí)和技能。通過(guò)對(duì)幼兒教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)情況等方面的現(xiàn)狀調(diào)查和有效分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引起幼兒教師對(duì)幼兒生命安全和健康的重視。

(二)研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取寧夏銀川市、吳忠市、固原市、中衛(wèi)市的幼兒教師為主要調(diào)查研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，每個(gè)抽樣地區(qū)各選取2所幼兒園，共8所，其中4所公辦幼兒園4所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，共選取80名幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法

田野調(diào)查法。本研究中，通過(guò)田野調(diào)查法，對(duì)研究對(duì)象中的急救知識(shí)和技能的具體掌握情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析其原因。

問(wèn)卷調(diào)查法。本研究中，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷掌握研究對(duì)象掌握急救知識(shí)和技能的情況以及相關(guān)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，為本地區(qū)進(jìn)一步建立幼兒教師急救知識(shí)和技能的培訓(xùn)基本模式提供有效的參考依據(jù)。

訪談法。撰寫有關(guān)幼兒教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的訪談提綱，對(duì)幼兒園教師已掌握急救知識(shí)技能和培訓(xùn)情況進(jìn)行訪談，從而獲得第一手資料。

二、幼兒園教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一)幼兒園教師參與急救知識(shí)技能培訓(xùn)的意愿強(qiáng)烈

通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)分析，96.25%的幼兒園教師愿意參加幼兒急救知識(shí)技能的相關(guān)培訓(xùn)，只有3.75%的幼兒園教師不愿意參加相關(guān)培訓(xùn)。

圖1 幼兒教師參加幼兒急救知識(shí)與技能的培訓(xùn)的意愿(n=80)

(二)幼兒園教師急救知識(shí)技能采用互動(dòng)式培訓(xùn)形式較少

由表1數(shù)據(jù)可見，幼兒園教師所接受急救知識(shí)培訓(xùn)形式有觀看教學(xué)錄像式、傳統(tǒng)授課式、互動(dòng)式，其中所占比例分別為53.7%、56.2%、17.5%。觀看教學(xué)錄像的形式主要為幼兒教師觀看急救知識(shí)教學(xué)的視頻錄像；傳統(tǒng)授課式主要為教師以口頭講授為主，用急救知識(shí)教材、PPT等形式加以輔助；互動(dòng)式采用多種形式的培訓(xùn)方式相結(jié)合，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)員的小組活動(dòng)或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作、觀看教學(xué)錄像、培訓(xùn)教師和培訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)討論等方式開展。從幼兒園教師的實(shí)際需求來(lái)看，幼兒園教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)雖然采用的形式多樣了，但是所采用互動(dòng)式的培訓(xùn)形式較少，當(dāng)真正出現(xiàn)急救問(wèn)題時(shí)，有些老師還是顯得束手無(wú)策。以下為訪談中問(wèn)到“當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，幼兒教師急救出現(xiàn)困難的原因是什么？”這一問(wèn)題時(shí)的教師所答：

表1 幼兒教師的主要培訓(xùn)形式(n=80)

教師a：“當(dāng)遇到幼兒的突發(fā)情況時(shí)，會(huì)有些緊張和害怕，原因是不知道怎么具體對(duì)幼兒的傷口進(jìn)行處理。”

教師b：“由于平時(shí)在培訓(xùn)時(shí)沒(méi)有具體動(dòng)手操作，所以遇到突發(fā)狀況時(shí)，還是有些手足無(wú)措?！?/p>

教師c：“當(dāng)遇到受傷的幼兒，根據(jù)平時(shí)所學(xué)的理論，能反應(yīng)處理怎么施救，但是由于平時(shí)操作少，又不敢確定處理得對(duì)不對(duì)?！?/p>

(三)幼兒園教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)者主要以幼兒園保健醫(yī)生為主

幼兒園保健醫(yī)生在幼兒園肩負(fù)著幼兒日常保健相關(guān)工作，定期以多種形式為全園教職工進(jìn)行衛(wèi)生保健常識(shí)培訓(xùn)的職責(zé)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，為幼兒園教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)的授課者主要包括：醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員、幼兒園的保健醫(yī)生以及幼兒園其他教師(包括園長(zhǎng))，見表2。

表2 幼兒教師培訓(xùn)授課者(n=80)

由表2數(shù)據(jù)可見，在幼兒教師培訓(xùn)授課者中主要以幼兒園保健醫(yī)生為主，所占比例為77.5%，醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員、幼兒園其他教師(包括園長(zhǎng))所占比例分別為28.7%、12.5%，主要以保健醫(yī)生為主的原因是幼兒園保健醫(yī)生相對(duì)園內(nèi)其他教師在急救知識(shí)技能培訓(xùn)方面更專業(yè)，而請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員為幼兒教師培訓(xùn)，一方面，由于醫(yī)護(hù)人員工作較為繁忙；另一方面，如果醫(yī)護(hù)人員調(diào)動(dòng)不起幼兒教師的積極性，缺乏真正現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的話，真正的施救方法落地也比較困難。

(四)幼兒園教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)缺乏評(píng)價(jià)體系

目前，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園中，普遍存在重視學(xué)習(xí)、掌握幼兒急救知識(shí)技能，卻在行動(dòng)上忽視實(shí)際操作和對(duì)急救知識(shí)技能培訓(xùn)效果缺少檢驗(yàn)的現(xiàn)象。雖然有些幼兒園會(huì)在培訓(xùn)后開展定期的急救知識(shí)技能考核，但常常由于各種原因流于形式，未能起到真正的檢驗(yàn)效果。幼兒教師在學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)后對(duì)急救知識(shí)技能掌握了多少？在實(shí)際的工作中是否能切實(shí)地運(yùn)用起來(lái)？對(duì)此缺少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，有些幼兒教師自身反思能力較弱，缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。

三、提升幼兒教師掌握急救知識(shí)和技能的方法、策略

(一)進(jìn)一步明確幼兒園教師掌握幼兒急救知識(shí)和技能的必要性

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒教師參與急救知識(shí)和技能培訓(xùn)的意愿都非常強(qiáng)烈，但是真正地將救助方法學(xué)到手，運(yùn)用到實(shí)踐中，才能發(fā)揮其最大價(jià)值。在幼兒遭受意外傷害等危急情況下，幼兒教師可以在第一時(shí)間對(duì)幼兒及時(shí)、準(zhǔn)確地實(shí)施救助，能為幼兒入院搶救爭(zhēng)取寶貴時(shí)間，最大限度地降低幼兒的致殘、致死率是十分關(guān)鍵的。所以，幼兒教師能提高安全意識(shí)、樹立正確急救觀念并具備急救實(shí)操能力是十分必要的。

(二)豐富幼兒急救知識(shí)技能的培訓(xùn)內(nèi)容

基于幼兒所在年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，所發(fā)生意外傷害事件的概率、種類都比較多樣。所以，在急救知識(shí)技能的培訓(xùn)內(nèi)容方面建議進(jìn)一步多樣化，可涉及幼兒在一日生活中所有可能會(huì)發(fā)生的意外傷害的處理內(nèi)容，比如：鼻子出血、夾傷、撞傷、摔傷、中毒等。作為幼兒園老師，不僅需關(guān)注常見意外傷害處理的知識(shí)和技能，還應(yīng)在心肺復(fù)蘇這一復(fù)雜的、不常見的急救知識(shí)方面加以涉獵學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步完善全面的急救知識(shí)技能體系做進(jìn)一步的鋪墊。

(三)采用“醫(yī)教結(jié)合”的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園保健醫(yī)生在上崗前要接受幼兒保健方面的相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)也對(duì)其學(xué)歷和資格證提出了要求。可見，幼兒園保健醫(yī)生應(yīng)為具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，且具備幼兒園教師方面的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，只有這樣他們對(duì)幼兒急救知識(shí)技能的接受能力才更強(qiáng)。為了更好地培養(yǎng)此方面的培訓(xùn)師資，在當(dāng)前“醫(yī)教結(jié)合”的大背景下，幼兒園可以和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院、婦幼保健院、急救中心、紅十字會(huì)等進(jìn)行聯(lián)手，選擇有一定醫(yī)學(xué)、護(hù)理背景的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。經(jīng)考核合格后，才能作為培訓(xùn)師資對(duì)幼兒園教師進(jìn)行急救知識(shí)技能的培訓(xùn)。所以，將幼兒園教育系統(tǒng)和醫(yī)療系統(tǒng)密切地結(jié)合起來(lái)，對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的方式進(jìn)行探索，能更進(jìn)一步提升培訓(xùn)者的真正實(shí)際操作能力。

(四)結(jié)合本園實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇師資培訓(xùn)形式

在幼兒園中，經(jīng)常采用以下幾種培訓(xùn)形式。

1.互動(dòng)式?；?dòng)式培訓(xùn)模式效果最佳，因?yàn)檫@種模式能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，幼兒教師能在突發(fā)意外事件中將事故處理得當(dāng)。但是，互動(dòng)式的缺點(diǎn)是要求高?；?dòng)式需要培訓(xùn)者花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而且還需要不斷調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，并能夠?qū)τ懻搩?nèi)容和問(wèn)題有針對(duì)性地做出及時(shí)回應(yīng)。

2.傳統(tǒng)授課式。傳統(tǒng)授課式比較常規(guī)，培訓(xùn)者可以直觀系統(tǒng)地教授幼兒急救知識(shí)，但是不能依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況進(jìn)行靈活地調(diào)整，容易忽視他們真正想學(xué)和需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。

3.觀看教學(xué)錄像。此種培訓(xùn)形式最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，且能達(dá)到不錯(cuò)的培訓(xùn)效果，但是互動(dòng)性不高。

基于以上，每種培訓(xùn)形式各有優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，建議幼兒園在進(jìn)行本園幼兒教師急救知識(shí)技能的培訓(xùn)方面，視本園的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇培訓(xùn)形式，可選擇其中一種作為培訓(xùn)形式，也可多種培訓(xùn)形式共同參與，以求達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。

(五)健全完善幼兒教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

健全幼兒教師急救知識(shí)技能培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，能進(jìn)一步地保證培訓(xùn)師資質(zhì)量和提升幼兒教師的急救知識(shí)技能水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以在培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的技能考核，考核過(guò)程中，認(rèn)真查找問(wèn)題、分析原因，直到能熟練操作為止；在培訓(xùn)后，可不定期地開展幼兒教師急救知識(shí)技能競(jìng)賽，利用幼兒教師自評(píng)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的形式，使幼兒教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定師資基礎(chǔ)。