張麗妍 侯書華

摘要：隨著國家與社會(huì)的發(fā)展，對人才的需求越來越多，選拔要求也越來越嚴(yán)格。高職院校作為培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主要場所也應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，對課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革。大部分高職學(xué)生的英語能力都較差，教師應(yīng)嘗試在課堂改革中融入PDCA循環(huán)理論，以此來有效提升教學(xué)效率。本文就PDCA循環(huán)理論對高職學(xué)院基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的作用進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)理論;高職學(xué)院;英語教學(xué);改革

引言：PDCA循環(huán)理論又叫作戴明環(huán)，最開始起源于美國，近些年得以宣傳和普及。PDCA循環(huán)理論中分為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理等四個(gè)環(huán)節(jié)，將其應(yīng)用在高職學(xué)院基礎(chǔ)英語課堂中，可以為教學(xué)改革提供新的思路，對提升課堂教學(xué)效率也有一定的幫助。老師可以基于PDCA循環(huán)理論，將高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、PDCA循環(huán)理論基本內(nèi)容及研究現(xiàn)狀

PDCA循環(huán)理論是美國質(zhì)量管理專家發(fā)明并普及的，其經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)被應(yīng)用在多個(gè)領(lǐng)域中。教育領(lǐng)域中使用的也較為頻繁，且越來越多的人認(rèn)識(shí)到其教育價(jià)值。該理論包含四個(gè)部分，分別是計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理，這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣組成一個(gè)不斷上升的圓環(huán)，能夠顯著推進(jìn)質(zhì)量的提升。具體來說，PDCA循環(huán)理論在應(yīng)用中，需要先建立明確的工作目標(biāo)和具體制定計(jì)劃，并按照制定的計(jì)劃實(shí)施，按照要求執(zhí)行工作，以便按部就班的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容[1]。之后，檢查執(zhí)行結(jié)果，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，從失敗的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)并加以改正，并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)改進(jìn)和調(diào)整下一個(gè)PDCA循環(huán)內(nèi)容。高職院校教學(xué)中也逐漸開始使用PDCA循環(huán)理論，但更多是使用在質(zhì)量監(jiān)控、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)管理等方面，很少嘗試將其與課程改革相結(jié)合，能借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)并不多，這也為高職院院校課程改革造成了一定的困擾。此外，基礎(chǔ)英語是高職院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)了的基礎(chǔ)課程，目的是提升學(xué)生詞匯量和閱讀量，進(jìn)一步提高英語水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但實(shí)際教學(xué)中效果卻差強(qiáng)人意，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用在英語教學(xué)中，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)和課后反思等部分進(jìn)行改革，有效提升教學(xué)效率。學(xué)校和教師可以借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，但要根據(jù)自身發(fā)展情況進(jìn)行創(chuàng)新，切記不要生搬硬套。老師在運(yùn)用的過程當(dāng)中，一定要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)出高職院校的特點(diǎn)。

二、高職學(xué)院基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在對高職學(xué)院基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革前，要先對其教學(xué)現(xiàn)狀有充分的了解，這樣才能在提出有效解決的措施。首先，師資力量薄弱。隨著教育體系的不斷調(diào)整，高職院校的發(fā)展也受到了國家和教育部門的重視，在政策的支持下大部分高職院校都進(jìn)入了高速發(fā)展階段，建立了很多新興的專業(yè)，也逐漸提升招生人數(shù)。但高職院校的底蘊(yùn)畢竟沒有普通高校深厚，蓬勃發(fā)展的背后也暴露出了師資力量薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題[2]。在高職院校中大部分英語教師都是從師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)的，只有很少一部分人有就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也幾乎不了解其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容并未與專業(yè)前景相結(jié)合。其次，教學(xué)設(shè)備陳舊。隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備和投影儀已經(jīng)成為班級中必備的教學(xué)設(shè)施。但部分高職院校的資金有限，只能在少數(shù)幾間教室中安裝全套的設(shè)備，其余班級則沒有安裝多媒體或是投影儀，這會(huì)限制教師教學(xué)方法的選擇，對課堂教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。再次，教材陳舊。由于各地的實(shí)際教學(xué)情況不同，國家并沒有硬性規(guī)定高職院校使用哪一版教材，多是學(xué)校采購人員根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行采買。在這一過程中，就容易出現(xiàn)教材陳舊、版本質(zhì)量差等問

題。各專業(yè)使用的基礎(chǔ)英語教材雖然都是一樣的，但學(xué)校也不能忽視質(zhì)量問題。在購買時(shí)要盡量選擇正規(guī)出版社出版的書籍，并翻看多本教材進(jìn)行對比后再?zèng)Q定購買哪一本書籍。值得注意的是，高職學(xué)生的英語水平并不高，基礎(chǔ)英語教材中的內(nèi)容難度也不要過高，否則會(huì)打擊到其學(xué)習(xí)熱情。最后，教學(xué)模式單一。絕大部分職業(yè)院校的英語課堂中仍采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，忽略了學(xué)生對英語運(yùn)用能力和職業(yè)需求，也忽視了對其興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸消磨掉了對英語的興趣，課堂中學(xué)習(xí)時(shí)很少主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，更多是麻木的記筆記或是走神。

三、PDCA循環(huán)理論應(yīng)用在高職學(xué)院基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的策略

（一）計(jì)劃階段

計(jì)劃階段也可以被稱之為課前準(zhǔn)備階段，對于教師來說要重視備課環(huán)節(jié)。在部分高職院校中，教齡越長、經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，越是不重視備課工作，反而更依賴自身的經(jīng)驗(yàn)。但其實(shí)想要講好一門課，就離不開充分的備課。教師有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，從其授課狀態(tài)就可以清晰分辨出來，如果課堂中教材不離手，按部就班講解的教師，則大多沒有認(rèn)真?zhèn)湔n。反之，在課堂中洋溢著自信，不喜歡翻看教材的教師，則大多是經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n的，對需要講解的知識(shí)了然于胸。合理的備課不僅可以對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，還能夠更好的把握重難點(diǎn)知識(shí)，講課時(shí)能夠做到主次分明、游刃有余[3]。

而且，高職院校學(xué)生的課程設(shè)置專業(yè)性更強(qiáng)，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要充分考慮其專業(yè)特點(diǎn)。由此可見，教師重視計(jì)劃階段的落實(shí)，就要在課前就做好充足的準(zhǔn)備。具體來說，想要對英語課堂進(jìn)行改革，需要制定完備的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的更加自然。如果教師依仗自身豐富經(jīng)驗(yàn)而不重視備課，課堂中一旦出現(xiàn)意外情況，就會(huì)影響到教學(xué)的流暢性，難以合理把握教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的新課導(dǎo)入可以在課堂剛開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)起到承上啟下的作用，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。還要合理的設(shè)計(jì)課堂問題和課后作業(yè)，讓課堂所學(xué)知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的鞏固。另外，部分高職生的英語基礎(chǔ)非常差，且沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中的積極性也非常差。因此，教師還要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，選擇符合其身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性。教師只有在課前做好充足的準(zhǔn)備，才能在課堂中面對各種意外情況，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。在上課之前，老師不僅要做好備課，還要讓同學(xué)們做好一些準(zhǔn)備，這樣才能夠更高效的開展英語教學(xué)環(huán)節(jié)。老師通過深度鉆研課本，進(jìn)而了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵，在充分了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，為同學(xué)們布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)更加具有目的性和準(zhǔn)確性。老師在課上也可以適當(dāng)提出一些問題，檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)成果，如果同學(xué)們對于那些簡單的知識(shí)點(diǎn)了解較好的話，就可以節(jié)約這部分的教學(xué)時(shí)間，為同學(xué)們繼續(xù)講解那些復(fù)雜的英語知識(shí)點(diǎn)。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段也就是課堂教學(xué)階段，對于教師來說最重要的任務(wù)就是做好

課堂教學(xué)實(shí)施。以往基礎(chǔ)英語教學(xué)課堂中，教師多是采用“灌輸式”教學(xué)方法授課，將知識(shí)點(diǎn)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)講解完就算是完成教學(xué)任務(wù)，不僅課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。這種情況嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情，即便課堂上有剩余時(shí)間，也很少會(huì)開展拓展教學(xué)。教師想要保證課前精心準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂中順利實(shí)施，就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，高職院?；A(chǔ)英語課堂教學(xué)中可以采用“理論教學(xué)+實(shí)踐模擬”的方式進(jìn)行教學(xué)，并重視課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

教師可以將課堂時(shí)間分為兩個(gè)部分，第一部分開展理論教學(xué)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和課文，并講解單詞和語法的用法，這一過程中要凸顯學(xué)生的主體地位，閱讀方式也要更加多樣化[4]。雖然這與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，但適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如利用多媒體營造生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍或是在講解單詞時(shí)合理使用聯(lián)想法教學(xué)。當(dāng)其掌握理論知識(shí)后，教師可以利用專題練習(xí)來幫助其進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。第二部分則是實(shí)踐模擬教學(xué)，教師應(yīng)將英語知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。例如，管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)時(shí)，教師可以開展拓展教學(xué)，結(jié)合教學(xué)主題適當(dāng)補(bǔ)充商務(wù)英語知識(shí)，并組織其模擬與外企談合作的過程。交談過程中學(xué)生可以掌握談合作需要用到的專業(yè)詞匯和常用語法，同時(shí)也能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對未來就業(yè)的重要性。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓其對所學(xué)專業(yè)有更深入的了解，也是對英語課堂改革的一種突破。老師在向同學(xué)們講解英語知識(shí)的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)與生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系，通過理論聯(lián)系實(shí)際，能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)英語概念。通過聯(lián)想記憶法能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對于英語知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的英語知識(shí)，解決實(shí)際問題和英語難題，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過運(yùn)用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)們在課堂中的參與程度，能使同學(xué)們意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而能夠更加自主地參與到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）檢查階段

檢查階段也是課程檢測階段，主要需要教師對教學(xué)評價(jià)和考核方式等進(jìn)行改革。在以往的高職院校英語課堂中，教師多是在課堂中一直講解知識(shí)，臨到下課再為學(xué)生布置課后作業(yè)，而對學(xué)生的考核多是在期中或是期末進(jìn)行。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于師生在課堂中很少進(jìn)行有效的交流、互動(dòng)，且缺乏課堂教學(xué)評價(jià)，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更準(zhǔn)確的掌握，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。且部分高職院校的期中考和期末考監(jiān)督力度不足，難免會(huì)有一些學(xué)生渾水摸魚，偷窺他人答題卡，使測試成績無法代表其真實(shí)水平。

而將PDCA循環(huán)理論運(yùn)用在英語教學(xué)中之后，不僅要做好準(zhǔn)備工作和教學(xué)工作，還要重視評價(jià)和考核。具體來說，在執(zhí)行了上述教學(xué)方案后，教師需要對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢查，如果出現(xiàn)偏差或是疏漏，則要及時(shí)糾正。首先，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)制定科學(xué)、合理的評價(jià)體系，再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)，對課堂實(shí)際情況有一個(gè)全面的反饋[5]。主要可以從兩個(gè)方面入手：一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，也就是在教學(xué)中通過提問、小組討論、作業(yè)完成情況等部分對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，并在課堂測驗(yàn)、期中和期末測試等部分對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)。另一方面，則要通過集體備課、專業(yè)督導(dǎo)組聽課、同行評課、學(xué)生評課等方式對教師授課進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)將評價(jià)與反饋結(jié)果傳遞給教師，這樣做的目的是為了讓其在后續(xù)的教學(xué)中不斷進(jìn)步。其次，老師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，可以適當(dāng)采取小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)手段，在同學(xué)們完成小組討論之后，可以抽出一節(jié)課的時(shí)間作為答疑課，讓小組中選出一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，向老師和同學(xué)們介紹本小組的討論結(jié)果。老師和其他同學(xué)可以為其他小組成員的表現(xiàn)打分，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的交流表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生對英語知識(shí)自主探究的欲望。通過為學(xué)生營造良好的競爭氛圍，能夠使同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率大大提高。教學(xué)技巧和教學(xué)方法是為教學(xué)提供幫助的，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)們能夠在課堂當(dāng)中活躍起來。

（四）處理階段

處理階段是PDCA循環(huán)理論的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，關(guān)系著PDCA循環(huán)理論能否真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。換而言之，這一環(huán)節(jié)主要是為教師自我反思提供合適的平臺(tái)。教師需要在這一階段中梳理實(shí)際教學(xué)情況，并總結(jié)課堂中對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況，反思自己在課堂中有哪些出彩點(diǎn)和不足點(diǎn)，以便在下一輪教學(xué)中改進(jìn)和完善。部分教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是其教學(xué)質(zhì)量能否得到提升的關(guān)鍵，教師在反思的過程中還要通過旁聽公開課，觀看精品課視頻等方式來借鑒他人的長處，使教學(xué)風(fēng)格更適合自己所教的學(xué)生。

首先，高職院校英語教學(xué)中難免會(huì)存在一定的問題，可能是教學(xué)方法上的問題，也可能是課程設(shè)置上的問題，需要學(xué)校和教師在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。而教師則要每隔一段時(shí)間思考PDCA循環(huán)理論是否在課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，教學(xué)質(zhì)量能否在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對收集來的各種信息和數(shù)據(jù)展開分析，尤其要重視對比學(xué)生前后兩個(gè)階段的成績單，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，從失敗的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，初步形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方法和模式，這樣才能在之后的英語教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。同時(shí)，針對這一循環(huán)中存在的難點(diǎn)或問題，教師要詳細(xì)分析其出現(xiàn)的原因，通過同組教師會(huì)議探討或是設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目等方式找到解決的方法，制定相應(yīng)的改革措施，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)調(diào)整在下一階段的教學(xué)內(nèi)容，以便為下一個(gè)循環(huán)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，PDCA循環(huán)理論實(shí)踐過一次后，學(xué)校和教師就會(huì)有積累一定的經(jīng)驗(yàn)，無論是成功經(jīng)驗(yàn)還是失敗經(jīng)驗(yàn)都具有較強(qiáng)的教育意義，同時(shí)對于這種新型教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)也有更深入的了解。教師需要就下一階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新的教學(xué)計(jì)劃，并在之后的教學(xué)中繼續(xù)細(xì)化和完善教學(xué)內(nèi)容，讓PDCA循環(huán)向跟高層次的階層攀升。最后，基礎(chǔ)英語課堂中應(yīng)用過幾次PDCA循環(huán)理論教學(xué)后就會(huì)逐漸形成成熟的教學(xué)體系，其中涉及的問題和矛盾點(diǎn)也會(huì)逐步解決，這時(shí)學(xué)校和教師就可以將實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，并推廣到學(xué)校其他課程教學(xué)中，使高職學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量都能得到顯著的提升。老師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)水平，通過多種渠道的學(xué)習(xí)，能夠開拓自己的教學(xué)視野，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。老師應(yīng)該充分意識(shí)到高職院校的特點(diǎn)和教學(xué)問題所在，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容制定出針對性的解決方案。

結(jié)束語

總的來說，課程改革需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而PDCA循環(huán)理論的應(yīng)用可以讓高職院校分階段推進(jìn)改革事宜，解決了以往教學(xué)中存在的一些問題，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、考核檢查、反思總結(jié)等教學(xué)階段，有效提升學(xué)生的英語水平。老師要能夠跟上時(shí)代的變化和發(fā)展，及時(shí)改變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過良好運(yùn)用新型教學(xué)模式，推進(jìn)我國教育改革，為我國教育事業(yè)奉獻(xiàn)出屬于自己的微薄力量。

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