潘昌先

作文教學(xué)對于語文教學(xué)至關(guān)重要，小學(xué)語文高年級作文的學(xué)習(xí)是今后作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個階段，語文老師要創(chuàng)新作文教學(xué)路徑，提高作文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)存在的各方面問題

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前小學(xué)語文高年級作文教學(xué)經(jīng)常采用范文學(xué)習(xí)法、好詞好句摘抄法，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這些教學(xué)方式能夠快速提高學(xué)生的應(yīng)試寫作能力，但不利于學(xué)生形成自己的思想，豐富自己的情感。主要存在的問題有以下幾點(diǎn)：

（一）教師教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高語言表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的主要目的，考試只是語文學(xué)習(xí)的形式，并不是語文學(xué)習(xí)的目的。作文能夠全面反映出一個學(xué)生的語言表達(dá)能力，反映學(xué)生的內(nèi)心情感。當(dāng)前一些小學(xué)高年級語文老師要求學(xué)生背誦范文，然后開始仿寫作文。這種教學(xué)方式經(jīng)常受到學(xué)生的排斥，由于缺乏興趣，學(xué)生就開始討厭寫作文，覺得作文太難背，作文太難寫。

（二）忽視了學(xué)生的主體性

教育是教師與學(xué)生相互作用的雙邊活動，學(xué)生處于主體性地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。小學(xué)高年級語文老師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生統(tǒng)一寫具體的題目，忽視了學(xué)生的個體差異性，部分學(xué)生沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，只能照搬作文素材，忽視了作文內(nèi)容的真實(shí)性。作文來源于生活，是學(xué)生與自己的心靈對話，而每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個人都有著不同的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，這就要求小學(xué)高年級語文老師做到因材施教，不要局限固定的作文題目，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（三）缺乏作文素材

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)生上課采用電子化的形式，課后學(xué)習(xí)也大多是通過視頻的方式，不能夠真正去體驗(yàn)大自然的美好風(fēng)景、感受社會人與人之間的溫情，正是這些原因?qū)е聦W(xué)生缺乏合適的作文素材。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，很多老師為了追求授課效率，通過讓學(xué)生背誦作文素材的方式來提高寫作能力。由于缺乏足夠的生活經(jīng)歷，小學(xué)高年級學(xué)生對這些作文素材很難產(chǎn)生共鳴，體會不到作文的文字與生活的聯(lián)系。

（四）評價模式重結(jié)果輕過程

我國社會主義教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價模式應(yīng)該多樣化。對于小學(xué)高年級語文作文教學(xué)，語文老師不能完全采用結(jié)果性評價的方式，還要采用過程性評價的方式。部分學(xué)生的作文雖然不太符合題目要求，但作文本身是非常優(yōu)秀的，教師對這類作文要多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不能僅僅按照考試要求“一刀切”。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

教育是以培養(yǎng)合格的社會成員為目的的社會活動，要具體分析社會環(huán)境的變化，分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。面對當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中存在的問題，筆者提出了以下幾種小學(xué)高年級作文教學(xué)的創(chuàng)新路徑：

（一）推動作文教學(xué)生活化

一方面，小學(xué)高年級學(xué)生語言表達(dá)能力也比低年級學(xué)生更強(qiáng)，因此這一階段教師可以選擇教授一些寫作技巧，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作。另一方面，好奇、敏感、自控能力差也是小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生僅僅依靠老師直接講授，這種傳統(tǒng)的理論灌輸法并不能適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生的性格特征，相反會引起學(xué)生的反感。一切知識都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的，理論來源于實(shí)踐，我國著名的教育家陶行知先生提出“教育生活化、知行合一”等觀點(diǎn)，后來也有很多教育者采用了這種教學(xué)方法。教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，將理論學(xué)習(xí)與具體的實(shí)踐活動相統(tǒng)一。推動小學(xué)語文高年級作文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，語文教師不能夠僅僅把教學(xué)局限于課堂，要采用開放式教學(xué)的方式，把作文教學(xué)融入學(xué)校舉辦的各種實(shí)踐活動，比如春游、運(yùn)動會等。語文學(xué)習(xí)從根上講是為了提高語言表達(dá)能力，推動作文教學(xué)生活化，這種方式能夠讓學(xué)生將語文知識融入生活實(shí)際中去，讓學(xué)生感受到文字的魅力，逐漸喜歡上語文這個學(xué)科，喜歡上語文寫作。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的動力來源于兩方面，第一是考試和分?jǐn)?shù)，第二是學(xué)生自己對于語文的興趣，前者是外在動力，后者是內(nèi)在動力，內(nèi)在動力是更為重要的方面。學(xué)生如果缺乏內(nèi)在動力，就很難持之以恒地學(xué)習(xí)語文，最后也無法提高語文水平和能力。教師在教學(xué)過程中，要堅持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在教育學(xué)原理中也有據(jù)可循。創(chuàng)新小學(xué)語文高年級作文教學(xué)路徑，提高學(xué)生興趣，也是新課程改革的要求。小學(xué)高年級這個階段，如果教師能夠做到不僅僅傳授知識，還激發(fā)出學(xué)生對于語文寫作的興趣，那么學(xué)生就能夠更容易適應(yīng)難度升級、知識量變大的初中作文。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，具體做法有以下幾個途徑：一是教師要多正面評價，少負(fù)面評價，多改進(jìn)性評價，少否定性評價。二是與學(xué)生多交流，了解學(xué)生生活中的興趣愛好，走入學(xué)生內(nèi)心深處，幫助學(xué)生用作文的形式表達(dá)內(nèi)心的情感。三是注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)采取不同的方式，讓寫作成為學(xué)生興趣愛好的一部分。培養(yǎng)學(xué)生對于語文寫作的興趣，表面上是很復(fù)雜、耗時耗力的，但從長遠(yuǎn)來看，良好的學(xué)習(xí)興趣會帶來一系列好處，學(xué)生從被逼著學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，作文水平自然就會越來越好。

（三）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具

信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，提高了教師教學(xué)的便利性。多媒體投影儀已經(jīng)成為課堂教學(xué)必需的設(shè)備，它能夠直觀地展示一些聲音和圖畫，增強(qiáng)學(xué)生對于生活場景地認(rèn)識。通過社會實(shí)踐活動的方式，學(xué)生真實(shí)地去經(jīng)歷和體驗(yàn)生活，這種方式優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)感強(qiáng)，但缺點(diǎn)是組織活動效率低、費(fèi)時多。當(dāng)老師給學(xué)生講解作文素材時，學(xué)生可以一邊聽素材一邊看相關(guān)視頻，學(xué)生在視頻中體會身臨其境的感覺。另外，名人故事素材、時事新聞素材等，聲音和圖畫資料可以更加清晰地傳遞信息，例如在看海倫·凱勒的視頻時，學(xué)生能夠感受海倫·凱勒的堅強(qiáng)精神、不怕困難的品質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文高年級作文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)工具成為作文教學(xué)的有效手段。

（四）重視模塊化訓(xùn)練

小學(xué)語文高年級作文教學(xué)需要找到作文學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)的平衡點(diǎn)，必須反對盲目追求作文分?jǐn)?shù)的急功近利式教學(xué)，也要反對不顧分?jǐn)?shù)，完全開放自由的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生內(nèi)心的真情實(shí)感，最后進(jìn)行模塊式訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，適應(yīng)考試的要求，這也是十分重要的。首先要加強(qiáng)審題和主題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠明確寫作主題。其次要對作文進(jìn)行分類，對于常見的記敘文，要區(qū)分是寫人還是記事等。最后是要掌握基本的寫作方法，例如如何描寫風(fēng)景，描寫人物外貌的基本角度。模塊化訓(xùn)練有利于學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)寫作，系統(tǒng)地掌握從確定題目到構(gòu)思，最后到正式寫作的全部步驟。通過模塊化訓(xùn)練掌握基本方法和理論，在此基礎(chǔ)上多次訓(xùn)練和修改作文，小學(xué)高年級學(xué)生就能取得不錯的作文分?jǐn)?shù)，有了分?jǐn)?shù)的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心也會大大增加。

（五）培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的良好習(xí)慣

小學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，很多看起來微不足道的小事都能給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)。寫日記就是一種學(xué)習(xí)寫作的非常好的方式，它通過記錄生活中的點(diǎn)滴小事來表達(dá)自己的情緒，記錄人生中的喜與樂。小學(xué)語文老師可以要求學(xué)生每天堅持寫日記，這種不限體裁和風(fēng)格的表達(dá)方式是充滿樂趣的。老師還可以在班集體中采取小組互評、個人日記分享等方法增強(qiáng)學(xué)生對于寫日記的認(rèn)同感，平時日積月累的作文最后就會變成一篇篇寫作素材。

總之，堅持創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方式，這是我們每個語文老師的責(zé)任所在。小學(xué)高年級語文教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)方式。通過不斷地反思、改進(jìn)、再反思，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。