謝小珍

【摘要】語文作為一門基礎性學科，承擔著豐富學生基礎知識結構，提升學生人文素養(yǎng)的雙重重任。但就當前語文課堂教學現狀來看，由于受到多種因素的制約，語文課堂教學與新課改之間存在較大的距離，難以真正滿足新課改下的要求?；诖?，語文教師必須要指向語文核心素養(yǎng)的內容，尊重學生的主體地位，重塑教學目標，整合教學內容，優(yōu)化教學過程，努力構建一個高效的語文課堂。

【關鍵詞】語文教學；高效課堂；現狀；策略

【中圖分類號】G623.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0085—03

高效課堂與傳統(tǒng)的低效課堂、無效課堂相對，是對傳統(tǒng)課堂教學的矯正和批判，旨在投入最少的人力、物力和時間，獲得最大的課堂教學效果。這種教學理念與新課改相契合，凸顯了學生的主體地位，要求教師必須要從傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式下解放出來，通過有效的途徑和方式，開發(fā)學生的學習能力，喚醒學生的求知欲望，真正實現學生的全面發(fā)展?；诖耍鎸φZ文核心素養(yǎng)下的教學目標，努力從傳統(tǒng)的課堂教學模式下解放出來，構建高效語文課堂已經成為一線教師關注和研究的重點。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前語文課堂教學現狀分析

（一）過于重視教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位

隨著新課改的不斷發(fā)展，教學理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。但在調查中，我們發(fā)現部分語文教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學理念中，再加上應試棒的雙重作用，教師常常不敢放手，也不愿意放手，仍然將教學重點集中在知識和技能的傳授上，在課堂上不愿意放松，利用講解、分析等代替了學生的思考。在這種教學理念下，教師常常過于關注“自己如何教”，而很少關注“學生應該如何學”，致使教學效率低下。

（二）課堂教學內容存在濃厚的“應試色彩”

以往，語文教師在開展課堂教學時，基本上都是圍繞考試的方向，進而選擇課堂應該教什么、不應該教什么，或者哪些是課堂教學的重點，哪些是非重點內容。新課改背景下，雖然教材上的內容經過了調整，增加了語文綜合實踐活動的內容，但由于與考試關聯性不大，導致教師常常忽視這一方面的教學?？梢哉f，在當前語文課堂教學中，教學內容呈現出較強的“應試色彩”，致使課堂教學出現了考什么就教什么的現象。

（三）課堂教學靈活性不夠，教學方式單一枯燥

教師選擇的教學手段，直接決定了課堂教學效果。尤其是在新課改背景下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應依據不同的文體、不同的教學目標、學生的實際情況，靈活選擇針對性的教學手段，旨在實現多樣化教學。但在調查中發(fā)現，部分語文教師在開展教學時，由于對教學方法研究不夠全面、深刻，致使其在教學時不論是古詩詞、散文，還是小說、寓言故事等，都采用同一種教學方法，至于學生的學習需求，更是沒有絲毫關注。在這種情況下，致使小學語文課堂教學呈現出極強的單一性，難以真正提升課堂教學效果。

（四）教學評價方式過于單一，不夠合理

課程標準中指出：教學評價應弱化甄別、選拔功能，喚醒學生的求知欲望，并為教師下一步開展教學提供參考依據。但在調查中發(fā)現，當前語文教學評價不盡如人意，還存在評價單一、忽略學生需求等方面的問題[1]。

二、構建高效語文課堂的策略

（一）及時更新教學理念

首先，在最新的課程改革中明確了“生本理念”，倡導學生在主動探究、動手實踐中獲得新知識，并逐漸提升思考、分析和解決問題的能力。對此，語文教師在構建高效課堂時，必須要從傳統(tǒng)的“應試教學理念”束縛中解放出來，尊重學生的主體地位，充分理解學生、信任學生，以學生作為課堂教學的出發(fā)點；其次，語文新課改背景下，應關注學生的成長，而并非學生當前的成績。教師必須要具備充分的耐心，通過循序漸進的引導，靜待學生成長和發(fā)展；再次，還應關注學生之間存在的個體差異性，關注每一個層次學生的學習需求，通過不斷的引導和鼓勵，促使所有層次的學生都能夠朝著更好的方向發(fā)展；最后，要從“師本”轉向“生本”。將自己從傳統(tǒng)的課堂“領導者”的角色中解放下來，不再代替學生思考，不再直接進行知識灌輸，而是給學生思考的空間，借助問題的引導，使得學生在思考、探究中獲得新知識，進而實現能力的提升。

（二）確立明確的教學目標

課堂上所有的活動都是圍繞教學目標制訂的，教學目標直接決定了課堂教學質量。因而，在設計課堂教學目標時，不僅要體現語文課程標準，還要符合學生的實際情況。首先，教師在設計教學目標之前，必須要對教材上的內容進行全面、深入的鉆研，還要了解最新的語文課程標準，遵循從普遍到特殊的認知順序，先結合語文教學目標、教材的體系結構，確立總體教學目標。接著，把宏觀的教學目標進行分解，使其成為學期教學目標、單元教學目標和具體課文的教學目標；其次，教師在設計教學目標之前，還應指向語文核心素養(yǎng)的內容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，科學設計針對性的教學目標，旨在實現學生的全面發(fā)展；最后，還應提前做好學情分析，了解學生的語文基礎知識水平、學習能力、思維認知水平和情感態(tài)度等，精準把握學生的“認知發(fā)展區(qū)”，制訂出與學情相契合的教學目標。否則，一旦設計的教學目標超出了學生的認知發(fā)展區(qū)，就會因為難度過大，而導致學生產生退縮的現象；如果教學目標低于學生的認知發(fā)展區(qū)，就會因為教學目標難度小，而影響到學生的學習興趣[2]。

（三）科學選擇教學內容

教學內容是科學性、思想性的統(tǒng)一，不僅要突出教材上的重難點，還要契合語文核心素養(yǎng)的要求，將理論和實踐有機結合起來。因此，在構建高效課堂時，必須要結合課程標準、教材內容、課文不同的特點，選擇針對性的教學內容。首先，教師必須要樹立正確的教材觀念，將教材作為開展教學參考的工具。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師基本上都是將教材作為依據選擇教學內容和教學方法，但學生學習到的知識和技能都是從教材上獲得的，這種做法就是典型的“教教材”，致使學習效果出現了“只見樹木，不見森林”的現象；而在新課程背景下，教師必須要辯證地看待教材，將其視為教學參考工具，不要否定教材的重要性，也不能完全迷信于教材內容，而是應結合學生的實際認知水平，對教學內容進行適當地增減，優(yōu)化和整合教學內容；其次，結合課文特點選擇教學內容。教師優(yōu)化和整合教學內容時，還應結合不同的文體，選擇不同的教學內容，使得

學生在針對性的內容學習中提升自身的語文綜合素養(yǎng)；最后，樹立正確的學生觀，將學生作為課堂的主人。在《全日制的義務教育語文課程標準》中，明確提出了“自主、合作、探究的學習方式”。應尊重學生的主體地位，結合學生實際生活經驗，科學選擇生活化的教學內容，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

（四）多元化教學，提升教學質量

1.合作教學法。新課改下，教師應指向教學目標，依據學生的實際情況，科學設計具有啟發(fā)性、探究性、開放性的問題。在此基礎上，尊重學生的主體地位，將學生進行科學、合理的分組，給學生提供個性和特長的發(fā)揮空間，指導學習小組圍繞設計的問題進行思考、探究等，最終完成既定的教學目標。

2.現代信息技術教學。教育現代化背景下，可靈活融入現代信息技術，引導學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，感知、了解語文知識，對其形成深刻的理解。同時，還應依托于信息技術支持下的微課、翻轉課堂等新型的教學模式，將其靈活地融入到課堂教學中，借助微課深化重難點，依托翻轉課堂開展自主學習，真正提升語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

3.優(yōu)化課堂提問。為了實現學生的深度教學，語文教師必須要從多個維度、多個角度設置一些具有開放性、探究價值的問題，指導學生通過自主、合作探究的方式，對文本進行深層次解讀，最終實現既定的教學目標。

4.生活化教學。語文核心素養(yǎng)下，應堅持“知識來源于生活”的原則，必須要結合教學目標、學生的實際情況等，靈活融入生活、實踐的內容，以便于學生在熟悉的場景中完成語文知識學習、理解等，真正落實語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

5.堅持讀寫結合，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作是語文教學中的重難點，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。新課改下，教師應徹底打破傳統(tǒng)語文課堂中閱讀和寫作分離的現狀，堅持讀寫結合的教學模式，引導學生在仿寫、補寫、續(xù)寫、擴寫等過程中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（五）構建多元化的評價方式

科學的評價方式，是構建高效課堂的關鍵性因素。對此，語文教師在優(yōu)化教學評價時，不能堅持成績?yōu)闃藴实哪Ｊ?，還應將學生的學習態(tài)度、學習方式、學習中的收獲等，都納入到教學評價內容中；其次，在優(yōu)化教學評價時，還應堅持多元化的原則，在教師進行評價的基礎上，還應將學生的自我評價、相互評價方式融入到評價中，以便于學生更好地認識自身，明確自身存在的閃光點，激發(fā)學生的自信心；最后，堅持差異性原則。在優(yōu)化教學評價時，應堅持每一位學生的個體差異性，尊重學生的成長環(huán)境、個性特征、學習能力、學習基礎等，不能運用“一刀切”的標準對學生進行衡量。必須要堅持因人而異的原則，結合學生的具體情況、學習效果，制訂層次化的評價標準，旨在激勵所有學生都投入到學習中。

總之，要構建高效課堂，就要以學生為中心，以新課改為指導，將理論上的研究與實踐上的探討結合起來，激發(fā)學生學習興趣，開展師生互動探究，只有這樣，才能把握好課堂教學效率的規(guī)律，變被迫性學習為主動學習，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李貴忠.新時代背景下初中語文課堂高效教學策略研究[J].課外語文，2021（27）：98-100.

[2]周文學.如何構建高中語文高效課堂探析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：14-15.

編輯：馬德佳