◎盧翠麗

一、問(wèn)題的提出

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸管弦樂(lè)少，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，欣賞能力有限。而感受管弦類(lèi)音樂(lè)作品的表現(xiàn)要素、情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，是初中音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。為了解學(xué)情，筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷（七至九年級(jí)各70份）并結(jié)合走訪教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

表1：初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

注：發(fā)放210份，回收有效問(wèn)卷200份。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合訪談教學(xué)實(shí)踐困惑發(fā)現(xiàn)如下情況：

（一）經(jīng)典曲目學(xué)生欣賞水平差異大。受學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好，以及管弦類(lèi)音樂(lè)作品本身的難度等因素影響，當(dāng)前初中音樂(lè)管弦類(lèi)欣賞課質(zhì)量不盡如人意，教師不重視，上課流于形式。

（二）東西方音樂(lè)欣賞傾向性明顯。這與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、教師教學(xué)水平、家庭生活氛圍等情況相關(guān)。尤其管弦類(lèi)音樂(lè)作品在學(xué)生生活中占比較少，欣賞能力制約其偏好。

分析結(jié)果與課標(biāo)導(dǎo)向差異巨大，如何在課堂教學(xué)中利用有效策略，提升教師教學(xué)效能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力迫在眉睫。

二、基于課堂實(shí)踐的“聽(tīng)+”教學(xué)模式

鑒于上述情況，筆者確立以經(jīng)典為基石，以五重“聽(tīng)+”模式為教學(xué)手段的提升策略，力求在教學(xué)實(shí)踐中破解學(xué)生在賞析西方音樂(lè)時(shí)，人文、地域等知識(shí)儲(chǔ)備方面的瓶頸。立足課堂實(shí)踐，通過(guò)“哼、講、演、辨、想”五重教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，在五重教學(xué)模式的推進(jìn)中，力求引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽(tīng)，把握音樂(lè)要素，發(fā)展音樂(lè)思維。

（一）訓(xùn)練學(xué)生靜聽(tīng)——轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)狀態(tài)

靜聽(tīng)是學(xué)習(xí)管弦類(lèi)音樂(lè)欣賞課的首要條件。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的靜聽(tīng)訓(xùn)練過(guò)程是：正式上課前，組織學(xué)生安靜地坐好，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中告訴學(xué)生，慢慢閉上眼睛，以愉悅的心情感受音樂(lè)，使身心得到放松。促使學(xué)生從課前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)調(diào)整到靜心狀態(tài)，從文化課緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到音樂(lè)學(xué)習(xí)的輕松狀態(tài)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)——發(fā)展音樂(lè)思維

很多管弦樂(lè)作品，對(duì)學(xué)生而言聽(tīng)起來(lái)是無(wú)頭緒的，盲目聆聽(tīng)的效果非常不好。筆者在組織學(xué)生聆聽(tīng)管弦樂(lè)音樂(lè)作品時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，主題引領(lǐng)聆聽(tīng)。如欣賞《雷鳴電閃波爾卡》，問(wèn)題是：生活中的電閃雷鳴大家有切身的感受，而音樂(lè)作品如何表達(dá)？學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)就會(huì)去體味，主動(dòng)聆聽(tīng)，積極欣賞作品要素、作品的內(nèi)涵和情感。

三、基于課堂觀察的“聽(tīng)+”教學(xué)模式

轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展音樂(lè)思維；推進(jìn)五重“聽(tīng)+”策略，在課堂教學(xué)中主線清晰，流程明確，立足課堂觀察，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（一）以“聽(tīng)+哼”模式，讓優(yōu)美旋律縈繞學(xué)生心間

初聽(tīng)管弦類(lèi)音樂(lè)易走神。初中管弦樂(lè)欣賞課以《第五命運(yùn)交響曲》《卡門(mén)序曲》等旋律最為激烈和振奮人心，易接受，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)哼唱，能達(dá)到事半功倍的效果。

讓學(xué)生在《卡門(mén)序曲》音樂(lè)主旋律欣賞時(shí)進(jìn)行哼唱，感受旋律中的速度、力度、情緒等要素的變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，感受音樂(lè)作品的表現(xiàn)內(nèi)容及情感。一是學(xué)生都很投入，都很享受優(yōu)美的旋律。音樂(lè)停止后，學(xué)生哼唱仍舊意猶未盡，達(dá)到了感受音樂(lè)美的育人要求。二是學(xué)生興趣被激發(fā)。學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，主動(dòng)投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，隨著樂(lè)曲哼唱。旋律線如同小溪般在學(xué)生心間流過(guò)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，并逐漸提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。學(xué)生喜歡音樂(lè)的程度和聽(tīng)懂音樂(lè)的程度，在課堂中明顯得到提升。

（二）以“聽(tīng)+講”模式，促進(jìn)師生互動(dòng)

發(fā)展核心素養(yǎng)的音樂(lè)欣賞課堂，不僅需要聆聽(tīng)，更需要師生互動(dòng)，在教學(xué)中利用教師、學(xué)生的“雙講”，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

“雙講”主要是欣賞前讓學(xué)生去了解作者的生平、作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作意圖等。在課堂中學(xué)生之間相互分享，教師再加以歸納總結(jié)。如在欣賞《命運(yùn)交響曲》時(shí)，要讓學(xué)生了解這首曲子是作曲家一生的寫(xiě)照，貝多芬的命運(yùn)是凄涼、坎坷、貧病交加的。但從他的作品中學(xué)生可以感受得到貝多芬并沒(méi)有被命運(yùn)所打倒，他對(duì)生活還是充滿希望的，最終創(chuàng)作了這部巨作。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)作品，感受到作品蘊(yùn)含的情感，達(dá)到育人的效果。

（三）以“聽(tīng)+演”模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

音樂(lè)是一門(mén)綜合藝術(shù)，在音樂(lè)的課堂教學(xué)中，音樂(lè)常常與其他藝術(shù)形式有機(jī)地聯(lián)系在一起。欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師要積極地從這些藝術(shù)形式中挖掘音樂(lè)要素，剖析教材每一單元的詩(shī)、繪畫(huà)、舞蹈、電影的內(nèi)容；剖析音樂(lè)成分，教師在旁征博引中引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)作品的分析理解。在經(jīng)典作品欣賞中不脫離音樂(lè)，有助于學(xué)生精準(zhǔn)深刻細(xì)致地進(jìn)行賞析，鞏固已掌握的音樂(lè)知識(shí)，淋漓盡致地把感受“演”出來(lái)。所以，教師必須從音樂(lè)角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如在組織學(xué)生欣賞《雷鳴電閃波爾卡》前，筆者先問(wèn)學(xué)生：“生活中大家都聽(tīng)過(guò)雷聲看到過(guò)閃電，誰(shuí)能用人的聲音模擬一下雷鳴電閃的情形？”學(xué)生往往會(huì)推薦一位班級(jí)中的活躍分子，學(xué)生用“咣當(dāng)”的聲音來(lái)模擬后，往往氣氛熱烈。這時(shí)教師及時(shí)播放《雷鳴電閃波爾卡》的片段，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)音樂(lè)是這樣來(lái)表達(dá)雷鳴電閃的，學(xué)生更能夠感受到烏云密布、雷鳴電閃的感覺(jué)。在小組合作中，通過(guò)交流、演繹，分享“聽(tīng)+演”的終極感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落地實(shí)踐。

（四）以“聽(tīng)+辨”模式，促進(jìn)學(xué)生“音樂(lè)耳”更加靈敏

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，欣賞音樂(lè)需要有辨別音律的耳朵。而音樂(lè)欣賞課主要是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生辨別樂(lè)器、作品節(jié)奏、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、要素細(xì)微變化的能力。通過(guò)“叫醒”學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)親身感受跳動(dòng)的音符。

例如在組織學(xué)生欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，欣賞A主題，仔細(xì)聆聽(tīng)后提問(wèn)：A主題在第一部分中出現(xiàn)了幾次，演奏樂(lè)器如何變化，樂(lè)曲描繪的是什么場(chǎng)景。從哼唱主旋律，到感受小提琴的委婉，如少女翩翩起舞。隨著音樂(lè)的進(jìn)行，氣氛越來(lái)越熱烈，管樂(lè)突出歡快活潑，整個(gè)樂(lè)曲推向高潮。

聆聽(tīng)B主題，提問(wèn)：這段樂(lè)曲的速度、力度、音樂(lè)情景發(fā)生了怎樣的變化？

聆聽(tīng)C主題，再次讓學(xué)生感受音樂(lè)的變化，速度再次變慢，旋律柔和委婉，好像人們?cè)跉g歌跳舞后坐在月光下靜靜地交談。

讓學(xué)生對(duì)比欣賞這三段音樂(lè)，充分感受音樂(lè)的速度、力度、情緒等方面的變化，通過(guò)這些變化來(lái)展現(xiàn)不同的音樂(lè)情景。

（五）以“聽(tīng)+想”模式，讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中遨游

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在管弦樂(lè)欣賞中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生馳騁在音樂(lè)作品中。

在欣賞《卡門(mén)序曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)斗牛士，瀟灑地站在場(chǎng)中央，拿著紅斗篷，逗著奔牛，充滿著驚險(xiǎn)，耳聽(tīng)觀眾的歡呼聲。在欣賞《化裝舞會(huì)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象自己和舞伴在舞池中央不停地旋轉(zhuǎn)，隨著音樂(lè)翩翩起舞。讓學(xué)生大膽地想并發(fā)表不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的大膽闡述，教師評(píng)價(jià)要耐心而富于跳脫思維，不僅有指導(dǎo)方向，更要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，讓學(xué)生的思維在音樂(lè)中碰撞出火花。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是思維發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是累積經(jīng)驗(yàn)與增強(qiáng)思辨能力。

四、基于課堂觀察的“聽(tīng)+”教學(xué)模式的效果與不足

表2：初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對(duì)比表1、2可知，實(shí)施五重“聽(tīng)+”教學(xué)模式一年后，學(xué)生從喜歡音樂(lè)到懂音樂(lè)，欣賞水平提高迅速，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，具有課堂推廣的價(jià)值與意義。

（一）效果

1. 五重“聽(tīng)+”教學(xué)模式有效化解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

立足經(jīng)典，融貫東西，五重“聽(tīng)+”學(xué)習(xí)模式豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，融合音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、和聲、音色、結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感等，學(xué)生感同身受，沉浸式聆聽(tīng)，體味音樂(lè)傳達(dá)的愉悅、傾訴、離愁、哀傷等心情，逐漸喜歡聆聽(tīng)，知性聆聽(tīng)，聽(tīng)出音樂(lè)的內(nèi)容。筆者探究的管弦類(lèi)欣賞課“聽(tīng)+”模式，學(xué)生欣賞管弦類(lèi)音樂(lè)的水平得到提升，欣賞課教學(xué)難題得到破解。

2.五重“聽(tīng)+”教學(xué)模式提升學(xué)生的聆聽(tīng)品質(zhì)

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，只有通過(guò)聆聽(tīng)，才能感受到音樂(lè)的美。初中生的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，心浮氣躁是難以高質(zhì)量地進(jìn)行聆聽(tīng)的，心靜才能認(rèn)真聆聽(tīng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展聆聽(tīng)品質(zhì)。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是學(xué)好音樂(lè)的首要條件，會(huì)使欣賞東西方音樂(lè)的傾向性不再顯化。

（二）不足與建議

在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)完成管弦類(lèi)音樂(lè)欣賞內(nèi)容、相關(guān)的練習(xí)，時(shí)間緊張。學(xué)生群體的不同，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏往往會(huì)導(dǎo)致教師調(diào)整失衡。要通過(guò)適宜的“聽(tīng)+”比例調(diào)整，使欣賞課達(dá)到掌握音樂(lè)知識(shí)、陶冶情操、提升音樂(lè)素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者立足課堂實(shí)踐，通過(guò)五重“聽(tīng)+”教學(xué)模式的實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)賞析能力發(fā)展，五重推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽(tīng)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握音樂(lè)要素，發(fā)展音樂(lè)思維品質(zhì)。