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        高校思想政治理論課考核的價值分析及改進對策

        2021-12-26 03:22:17毛海波何欣月于昕寧
        關(guān)鍵詞:立德考核思政

        毛海波 何欣月 于昕寧

        (渤海大學,遼寧 錦州 121013)

        1 高校思想政治理論課考核的價值

        1.1 檢驗立德樹人任務(wù)完成成效的基本方法

        立德樹人是學校教育的根本任務(wù),思想政治理論課(以下稱思政課)又是立德樹人的關(guān)鍵課程。因此,思政課的考核過程理應(yīng)成為對該門課程立德樹人效果的檢驗過程,是檢驗思政課立德樹人任務(wù)完成成效的基本方法。

        立德是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值追求,是“三不朽”之首,其達成難度之大可想而知。立德不易的原因在于:其一,個體的立德是持續(xù)性過程,伴隨個體整個生命歷程。其二,家庭、學校、社會對個體立德都會產(chǎn)生重要影響,當三者存在沖突時,會對立德效果產(chǎn)生較大負面影響。其三,立德是個體社會化的過程,既要內(nèi)修更要外治。立德不易就更需要科學有效的檢驗手段。

        大學生是已經(jīng)步入成年但又未完全融入社會的特殊群體,他們的立德狀況受學校因素影響更為明顯。大學生已經(jīng)有了比較強的獨立意識和分析思考能力,隨著對父母的依賴性大幅降低,置身大學集體生活中,他們在嘗試獨自做出選取和決定的同時,也更容易受到學校、教師、同學的影響。因此,相對于家庭和社會,高校在立德樹人方面承擔著更重大的責任。這也要求高校更加重視思政課建設(shè),切實發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的作用。重視完善思政課考核,不斷提高思政課考核的科學性和合理性是思政課建設(shè)的重要方面。

        立德樹人的要求高難度大,不是簡簡單單就能完成的任務(wù)。要高質(zhì)量完成立德樹人根本任務(wù),就必須不斷完善高校思政課考核。思政課考核同檢驗立德樹人任務(wù)完成成效之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,思政課考核過程也是立德樹人的過程,立德樹人的任務(wù)目標決定思政課考核標準的設(shè)置,思政課考核結(jié)論反映立德樹人任務(wù)目標的完成成效。因此,思政課考核必須堅持實事求是,一切從實際出發(fā),通過客觀公正、科學合理的思政課考核設(shè)置,最終得出令人信服的結(jié)論。

        1.2 提升大學生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的有效途徑

        總體看,思政課考核方案與課程的教學內(nèi)容和教學目標具有高度的一致性。思政課課程考核對大學生會形成一定的心理壓力并產(chǎn)生督促作用,為了達到考核目標,學生學習、踐行的主動性必然會增強,考核目標則成為推動大學生自覺提升思政素質(zhì)的源動力。

        具體而言,高校思政課的考核要結(jié)合大學生的知、情、意、信、行等方面來進行,實現(xiàn)理論考核、實踐考核、過程考核的有機統(tǒng)一。理論考核是指通過課堂提問、平時作業(yè)和閉卷考試等方式考核學生相關(guān)理論知識,旨在增強大學生對理論知識的識記、理解和運用,進而實現(xiàn)學生所學知識向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。實踐考核是基于學生參與社會調(diào)查、參加志愿服務(wù)、參觀、參與獻愛心活動或其他公益活動等實踐而進行的考核,旨在通過這些實踐活動強化大學生對中國特色社會主義理論和實踐的認同,培育學生高尚道德情操,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。過程考核內(nèi)在包含“知”與“行”兩個方面,是指將學生的學習和生活中的各種表現(xiàn)融入課程考核之中,通過褒揚肯定學生積極的方面和批評否定消極的方面,旨在讓學生明辨是非對錯、善惡美丑,同時將所學內(nèi)容內(nèi)化于心,外化于行。

        1.3 思政課考核結(jié)果是評價選拔任用大學生的重要依據(jù)

        大學生能否成為我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,不僅要看他們的專業(yè)素養(yǎng)是否過硬,更在于他們的思想政治素質(zhì)是否過硬,更在于他們是否真正認同中國特色社會主義和擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。因此,把思想政治素質(zhì)高的大學生準確地挑選出來作為重點培養(yǎng)對象是具有前瞻性的戰(zhàn)略選擇。思政課考核結(jié)果是評價大學生思政素質(zhì)高低的主要依據(jù),大學生評優(yōu)、評獎、選聘學生干部、入黨都應(yīng)將思政課考核結(jié)果作為重要依據(jù)。

        要看到,思政課考核結(jié)果具有鮮明階段性特點,大學生處于剛剛成年后的成長階段,他們的可塑性很強。因而不能因為思政課考核結(jié)果不理想就全面否定個別學生,我們按照辯證法的要求,堅持全面的觀點,用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來看待思政課考核結(jié)果,進而把握好人才培養(yǎng)的根本方向。

        2 高校思想政治理論課現(xiàn)行考核存在的問題

        總體上看,高校思政課考核偏重理論考核,甚至以理論考核代替實踐考核和過程考核。而從立德樹人根本任務(wù)來看,如果把理論考核合格等同于立德樹人任務(wù)的基本完成,那么就會掩蓋高校思政課自身存在的問題,進而對高校思政課的改革、創(chuàng)新和質(zhì)量提升帶來不利影響。因此,理性客觀分析高校思政課考核存在的問題是加強思政課建設(shè)和落實立德樹人根本任務(wù)的重要前提。

        2.1 理論考核的價值沒有充分發(fā)揮

        理論考核的途徑包括平時考核和期末考試,平時考核主要是在課堂教學過程中完成,通過教師檢查學生的平時作業(yè)或者以課堂上教師發(fā)起的提問、討論、辯論等形式進行,并與學生的預(yù)習、課堂學習、復(fù)習有機融合在一起。平時考核一般由任課教師自行制定標準,考核形式比較靈活,相對寬松而易于完成,學生考核的壓力較小。期末考試一般采用閉卷筆試的形式進行,題型主要有選擇題、名詞解釋、簡答題、辨析題、論述題、材料分析題等。這些題型設(shè)計總體是合理的,既可以考核學生的識記能力也可以考核學生對理論知識的理解、應(yīng)用能力。相較于平時考核,期末考試題型多、題量大、知識點覆蓋面廣,考試難度大,學生考核壓力較大。

        理論考核的價值尚未充分發(fā)揮,仍然存在一些較為突出的問題。第一,平時考核缺少整體統(tǒng)一規(guī)劃,考核結(jié)果差異性較大。根據(jù)調(diào)查走訪了解的情況,各高校馬院或課程教研室對各門思政課的平時考核只有原則性規(guī)定,具體要求由任課教師自行制定。因為任課教師的具體要求差異性較大,導(dǎo)致學生考核結(jié)果因任課教師的不同而不同,差異性較大,真實性和公平性有待考證。第二,平時考核對象的覆蓋面偏低。無論以何種形式進行平時考核,對于一百人左右的教學班,保證每個學生都有效參與是很難實現(xiàn)的,總會有部分學生參與度過低。第三,死記硬背是大學生應(yīng)對期末考試的主要辦法,導(dǎo)致期末考核的價值大幅降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少大學生平時投入到思政課學習中去的時間和精力非常有限,他們只是在期末考試復(fù)習階段才開始死記硬背思政課教材中的知識點,并憑借這種臨時性記憶完成期末閉卷考試任務(wù)。造成這種情況的原因,一是試卷中識記性試題所占比例較高,死記硬背能夠保證學生順利通過期末考試。二是教師判卷相對寬松,導(dǎo)致“背”的好的同學往往得分較高,進一步讓學生迷信死記硬背。

        理論考核存在的問題導(dǎo)致大學生在學習思想政治理論課過程中,學而不思、學而不用的現(xiàn)象較為普遍,長此以往,思政課的學習就會成為一種形式。如果大學生僅僅為了考試而學習思政課,思政課鑄魂育人的功能必將大打折扣。

        2.2 實踐考核存在較為嚴重的形式化的問題

        思政課的實踐考核一般是按老師的要求在校外或校內(nèi)進行相關(guān)實踐活動,學生可組成若干實踐小組,以小組為單位按老師的要求完成實踐作業(yè),再以實踐報告、調(diào)研報告、影音作品等形式將實踐成果提交給任課教師,由教師給出最終評價。

        實踐考核存在較嚴重的形式化問題需要進一步解決。第一,實踐作業(yè)總體質(zhì)量不高。一是學生理論聯(lián)系實際的能力不強。實踐過后,很多學生無法從理論的高度來分析和總結(jié),實踐的收獲有限。二是創(chuàng)新思維能力有待提升。在部分對策性的實踐作業(yè)中,能明顯感受到學生提出的解決問題的對策缺少創(chuàng)新,基本屬于人云亦云,不具有建設(shè)性和可操作性。實踐作業(yè)基本沒有價值,實踐考核流于形式。三是實踐作業(yè)存在抄襲剽竊的現(xiàn)象。抄襲或變相抄襲基本上屬于一種常態(tài),折射出大學生投機取巧、強功利色彩的學風和誠信品質(zhì)弱化、誠信品質(zhì)培養(yǎng)效果不佳等問題。第二,實踐小組成員在分工合作方面還需要進一步加強。劃分實踐小組有利于學生增強合作意識,養(yǎng)成團隊精神,為將來走向社會奠定一定的基礎(chǔ)。但在具體的實踐活動中,有些同學偷懶造假、濫竽充數(shù),不能積極主動完成自己的小組分工。第三,實踐考核范圍拓展不夠。除了思政課教師組織的校內(nèi)外實踐活動之外,大學生還有機會參加學校、院系、學生社團組織的各種支教、扶貧、獻愛心等活動,也有大學生主動參加志愿服務(wù)、義務(wù)獻血或其他公益活動。這些實踐活動也應(yīng)該納入學生的實踐考核中來,作為教師給學生實踐成績的重要依據(jù)。第四,實踐考核成績過于簡單,不利于實踐教學的推進。目前部分高校將實踐考核成績劃分為合格和不合格兩個檔次。一般情況下,只要學生按時上交實踐作業(yè),成績就能被判定為合格。如此寬松的評定導(dǎo)致學生對實踐考核重視程度遠遠不夠,實踐考核的價值被弱化。

        2.3 過程考核片面關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)

        過程考核是基于學生在校期間在學習和日常生活等方面的表現(xiàn)給學生賦分進行考核的方式。過程考核的出發(fā)點非常好,它指向了學生在校期間衣食住行、言談舉止的各個方面,既注重學習表現(xiàn)又關(guān)注細節(jié)小事,并希望通過將其納入思政課考核來推動學生自覺做到知行合一。事實上,一個人真實的思想、政治、道德、法治等素養(yǎng)往往是在學習和日?;顒又畜w現(xiàn)的,而絕不是僅僅通過課堂發(fā)言討論或準確回答試卷問題體現(xiàn)的。全面合理的過程考核能夠更準確評價學生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

        教師在過程考核中更多關(guān)注的是學生的出勤、課堂紀律、學習態(tài)度等方面,存在較為明顯的片面性問題。具體而言,第一,任課教師能有效參與思政課課堂學習過程考核,卻很難參與全程考核。第二,過程考核需要教學育人、管理育人、服務(wù)育人所涉及的各相關(guān)部門的參與,需要實現(xiàn)相關(guān)大數(shù)據(jù)同思政課考核緊密結(jié)合,而這個方面還存在短板。第三,過程考核如何有效推行仍然處于探索階段,各高校普遍缺乏經(jīng)驗。

        3 高校思想政治理論課考核改進的對策

        3.1 理論考核要進一步突出理論知識的應(yīng)用考核

        理論考核一般包括理論知識的識記、理解、應(yīng)用三個方面,三者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。識記是理解的前提,理解的過程是學思結(jié)合和知識內(nèi)化的過程,是應(yīng)用的基礎(chǔ),應(yīng)用是識記和理解理論知識的目的。

        根據(jù)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系,高校思政課理論考核的改進方向是突出應(yīng)用考核。因為如果學生對理論知識的識記和理解存在問題,自然無法實現(xiàn)知識的自我化,那么在應(yīng)用考核中自然達不到考核的要求。反之,達到應(yīng)用考核要求的學生,對理論知識的識記和理解也會達到相關(guān)要求。就是說,應(yīng)用考核內(nèi)在涵蓋著識記和理解方面的考核。

        具體的考核方案,各個高校可以根據(jù)各自學生的特點和專業(yè)制定以加強針對性。關(guān)于應(yīng)用考核一些共性問題的建議是:第一,規(guī)范平時考核內(nèi)容和方式。以教研室為單位,統(tǒng)一平時課堂教學過程中的應(yīng)用考核方案,鍛煉和提升學生的理論應(yīng)用能力。第二,平時考核可以根據(jù)教學班型以學習小組的形式開展推動理論應(yīng)用考核。第三,期末考試以辨析題和材料分析題為主,可以嘗試開卷考試。辨析題和材料分析題可以更好地融入識記、理解、應(yīng)用三個層面的考核要求,同時開卷考試可以避免學生在期末階段花費大量的時間和精力在死記硬背方面。根據(jù)調(diào)查的情況,八成以上的大學生選擇期末階段以臨時突擊復(fù)習的形式應(yīng)對思政課期末考試,考試過后,記住的知識點也會很快忘記。這就是時間和精力的一種變相浪費,它要求我們必須反思現(xiàn)行的考核方式并要積極探索創(chuàng)新考試方式改革以取得更好的效果。

        3.2 實踐考核要進一步突出實效性

        實踐是認識的來源和基礎(chǔ),學習理論必須聯(lián)系實際才能學深悟透。思政課的實踐教學是幫助大學生深刻理解黨的科學理論、奮斗歷程并形成科學信仰和培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié),具有十分重要的現(xiàn)實意義。實踐教學搞得好不好同實踐考核的要求緊密相關(guān)。只有不斷創(chuàng)新實踐考核改革,突出其實效性,才能讓實踐教學與理論教學相互促進、相得益彰,共同服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的落實。

        結(jié)合思政課實踐考核現(xiàn)存的問題,應(yīng)做好如下工作:第一,根據(jù)不同類別的實踐教學,制定不同的考核標準。根據(jù)不同的標準,實踐教學可劃分為不同的類別,如校外實踐和校內(nèi)實踐;參觀考察類實踐、調(diào)研訪談類實踐、志愿服務(wù)或公益類實踐;自主式實踐和命題式實踐等等。不同類別實踐的內(nèi)容、形式、意義、影響大小、參與度高低都存在差異,學院或任課教師要明確不同類別實踐的具體考核要求,增強學生的自主性,規(guī)范學生的實踐活動,引導(dǎo)學生養(yǎng)成踏實認真、勤勉嚴謹、樂于奉獻、勇于擔當?shù)淖鍪嘛L格。第二,教師要嚴格考核,保證實踐考核不流于形式。嚴格考核是思想政治教育的一部分,考核的教育功能不能被忽視?,F(xiàn)實中,有部分教師會因為考慮到成績不合格會影響學生的畢業(yè)、就業(yè)、心理健康等等而存在放寬標準的問題。實際上這是對學生不認真、不刻苦、不誠信等行為的一種縱容和肯定,會嚴重損害思想政治教育的成效。嚴格考核要求教師認真審閱學生上交的實踐作業(yè),做到客觀評判,保證成績公平。嚴格考核要求教師嚴格“執(zhí)法”,對于存在抄襲剽竊等學術(shù)不端行為的作業(yè)要堅持原則,做到“零容忍”。嚴格考核就要將優(yōu)秀的學生作業(yè)篩選出來,老師在給這些同學更多指導(dǎo)和鼓勵的同時,讓其他學生也能更多地了解這些學生優(yōu)秀的原因并使他們成為身邊學生的榜樣,從優(yōu)秀作業(yè)的表象感受和學習內(nèi)在蘊含的認真、勤奮、誠信、擔當?shù)葘嵺`品質(zhì)。第三,思政課的實踐考核應(yīng)該給學生更多自主選擇的空間。按照我國目前在校大學生規(guī)模和各高校的主客觀條件,每學期都統(tǒng)一組織全校學生參與思政課實踐教學是無法達成的事情。因此,思政課實踐教學必須是多樣化的形式。教師要支持和鼓勵學生積極主動參與扶貧、支教等志愿者服務(wù)活動或者其他臨時性公益性活動。目前,高校、二級院系、學生社團、其他課程教師會時常組織安排學生參與公益性活動,也有學生自覺或自發(fā)性的參與,我們完全可以將其納入思政課實踐教學考核范圍,而不是將實踐教學考核僅僅限于思政課教師安排的實踐。第四,細化思政課實踐教學成績,加大實踐成績在綜合測評、評優(yōu)、評獎、入黨中的加分權(quán)重。目前部分高校思政課實踐教學成績僅劃分為兩個檔次,即合格和不合格。這種劃分容易導(dǎo)致學生對思政課實踐教學重視程度不夠,甚至導(dǎo)致實踐教學形式化。同時,絕大多數(shù)高校在學生綜合測評、評優(yōu)、評獎、入黨等工作中并未參考思政課實踐教學成績,這同樣不利于學生對思政課實踐的重視。因此,思政課實踐成績實行百分制或優(yōu)良制更有利于作為各種測評加分的依據(jù),也會讓學生更加重視思政課的理論學習和實踐,自覺做到知行合一。

        3.3 積極推進思政課過程考核

        過程考核屬于綜合考核的方法,能夠更加全面、客觀的評價大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì),是非常符合素質(zhì)教育要求的考核方法。但同時,過程考核的難度也是最大的,如果沒有科學合理的規(guī)劃,過程考核很容易流于形式而失去考核價值。

        過程考核有廣義和狹義之分,廣義上的過程考核包括前文所述理論考核和實踐考核,而狹義上的過程考核則不包括理論考核和實踐考核。文中所指的過程考核是狹義上的,其考核項目可以包括學習態(tài)度、生活消費、同學關(guān)系、公益活動等等。人們個體的行為選擇往往是在個體所接受的理論觀念的指導(dǎo)下完成的,個體的行為選擇必然會在一定程度上反映個體的思想政治素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。過程考核的重要價值也在于此,它是基于個體的行為選擇來判斷個體的理論修養(yǎng)和道德修養(yǎng),而不是簡單從考試成績出發(fā)來判斷。第一,在學習方面,通過考查學生課堂和課后學習過程,根據(jù)學生在學習計劃、聽課筆記、聽講態(tài)度、學習自覺性等方面的表現(xiàn),對學生做出評定。通過學習過程考核,讓學生重視和養(yǎng)成自律、勤勉、嚴謹、認真、執(zhí)著等優(yōu)良學風并進一步增強大學生自主學習的行動力。一個確立了馬克思主義信仰,立志報效祖國、服務(wù)人民的大學生,必然高度重視學習。相反,學習上不思進取、懈怠放縱自己的大學生,思想政治素質(zhì)必然達不到思想政治教育的目標要求。第二,在日常生活方面,重點考查學生在遵守校規(guī)校紀、遵守公德、理性消費等方面的狀況。遵守校規(guī)校紀是大學生品行合格的基本要求,考查大學生遵守校規(guī)校紀情況有利于強化大學生的規(guī)則意識。守公德指遵守文明禮貌、樂于助人、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法等公德規(guī)范。守公德是每個社會成員都應(yīng)當自覺做到的最基本要求,體現(xiàn)的是公民最起碼的道德素養(yǎng)。消費是滿足人們物質(zhì)文化需求的重要途徑,在消費過程中能夠從一定側(cè)面反映大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。理性消費要求大學生消費過程中從自身條件出發(fā)適度消費,堅持綠色低碳消費、養(yǎng)成節(jié)約節(jié)儉的習慣,拒絕盲目攀比、奢侈浪費。通過推動以上各方面的過程考核,有利于進一步推動高校思想政治理論課教育教學內(nèi)容在生活實踐中的落實。第三,在同學關(guān)系方面,考查學生在集體生活中如何處理集體利益和個人利益,考察能否做到支持、關(guān)心、幫助同學和能否寬容、誠信、友善的對待同學等等。一個人的德性如何,在集體生活的對比中更容易得以體現(xiàn)。第四,在公益活動方面,考查學生主動參與志愿者活動或其他公益活動的情況。參與志愿者活動或其他公益活動體現(xiàn)的是較強的責任意識和擔當精神,最能代表當代大學生良好的精神風貌。對于在校大學生來講,能夠主動積極參與這些活動是難能可貴的,教師要支持和鼓勵,并要引導(dǎo)更多的學生參與其中。

        過程考核的考核環(huán)節(jié)比較多,思政課教師完成考核需要多方面的配合。第一,思政課教師負有總的考核責任,同時負責學習態(tài)度方面的直接考核。思政課教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)評價,同時為提高評價結(jié)果的準確性還可以與部分專業(yè)課教師合作,即由選定的專業(yè)課教師提供學生在專業(yè)課課堂的表現(xiàn)作為評價依據(jù)。第二,日常生活方面的考核難度較大,為保證考核結(jié)果的真實性,必須堅持多樣化考核。對于遵守校規(guī)校紀的考核,需要院系學生管理部門提供特定學期違規(guī)違紀的學生名單及事由,思政課教師據(jù)此進行考核和酌情打分。遵守公德的考核可以實行累計加分制度,根據(jù)學生平時主動申報,教師在期末按累計加分。理性消費考核可以讓學生填寫是否存在攀比消費、借貸消費、奢侈消費、浪費現(xiàn)象、綠色消費、月消費金額等項目來進行,并以此來引導(dǎo)學生正確的消費觀。第三,同學關(guān)系考核可以要求每個學生在期末填寫同學關(guān)系考核表。具體考核項目可以包括主動維護集體利益、支持關(guān)心幫助同學、誠信友善寬容對待同學等。為避免和減少學生弄虛作假,從操作層面可以安排班委會負責管理班級日志,做好記錄,每周公布相關(guān)記錄情況并請同學相互監(jiān)督。第四,公益活動考核形式要有靈活性,針對不同的情況做不同的要求。參加學校、學院統(tǒng)一組織的公益活動的同學可以提供組織方發(fā)布的有關(guān)材料或相關(guān)新聞報道。同學們自發(fā)組織或者特殊情況下所做的公益活動需要提供必要的文字、視頻、照片等證明材料。

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