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        基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

        2021-12-30 02:29:48于國鋒張家宇趙同峰
        關(guān)鍵詞:產(chǎn)教教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

        于國鋒 張家宇 趙同峰

        (遼寧省交通高等??茖W(xué)校,遼寧 沈陽 110122)

        1 引言

        高等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分,承擔(dān)培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才的任務(wù),提供地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。某交通行業(yè)高職院校積極推進(jìn)產(chǎn)教深度融合,開展培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,對接交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、管理、養(yǎng)護(hù)產(chǎn)業(yè)鏈,組建由道路橋梁工程技術(shù)、道路養(yǎng)護(hù)與管理、城市軌道交通工程技術(shù)、地下與隧道工程技術(shù)、工程測量技術(shù)等五個專業(yè)組成道橋?qū)I(yè)群。隨著產(chǎn)教融合的教學(xué)改革不斷深入,教學(xué)主體不再是由學(xué)校單獨(dú)完成,而是需要學(xué)校、企業(yè)、用人單位和學(xué)生用戶共同參與,協(xié)同完成,專業(yè)群需要建立和完善有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,新的教育形式的需要。本文通過解決教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合、校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合等問題,構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系,形成標(biāo)準(zhǔn)—監(jiān)控—整改—反饋的閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。

        2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

        2.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容不全面

        在產(chǎn)教融合的教學(xué)活動中政府、企業(yè)的作用監(jiān)控和評價不到位,無法全面直觀地體現(xiàn)出培養(yǎng)模式特色。

        2.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性不高

        缺乏專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)等整體性設(shè)計和的校企共同制定系統(tǒng)性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

        2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果量化程度不高

        教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在一定的定性指標(biāo),不利于質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果反饋與總結(jié),無法形成自身教學(xué)督導(dǎo)的長效機(jī)制。

        2.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)不健全

        校內(nèi)建立了由教學(xué)管理委員會、專業(yè)教研室和課程組等組成的三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,但是對校外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不足,缺乏相應(yīng)的對企業(yè)培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控,同時評價制度制定過程中缺乏了社會、企業(yè)、專家對教學(xué)質(zhì)量的社會監(jiān)控。

        2.5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理反饋不到位[1]

        實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息,僅簡單地反饋處理,缺少科學(xué)地分析、歸納、總結(jié)、提煉,未能發(fā)揮主觀能動性,缺乏相應(yīng)的配套活動及配套制度。

        因此,建立完善的專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,能夠有效地保障現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)系部教學(xué)水平和管理工作水平。

        3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

        主要由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系構(gòu)成一組閉環(huán)回路。監(jiān)控活動沿著教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的研制、達(dá)成和檢測反饋路徑螺旋進(jìn)行,推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

        3.1 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

        包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。

        表1 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

        專業(yè)群人才培養(yǎng)方案設(shè)置公共課程模塊(人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng))、專業(yè)通識課程模塊(專業(yè)基礎(chǔ)課)、崗位 (群)技術(shù)技能模塊 (專業(yè)課程)、職業(yè)拓展課程模塊(個人職業(yè)發(fā)展需求選修)。同時要合理地確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的時間比例、校企教學(xué)活動交替形式等內(nèi)容。

        教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)從教育實(shí)施者角度出發(fā),將教師教學(xué)過程管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果管理、專業(yè)課堂質(zhì)量管理、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理、學(xué)生考核管理作為教學(xué)過程管理內(nèi)容,系統(tǒng)地設(shè)計了人才培養(yǎng)方案制定過程、課程與實(shí)踐教學(xué)過程、課程考試考核過程、企業(yè)教學(xué)過程的評價指標(biāo)體系。

        教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)明確了校企合作指導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教師、教學(xué)管理人員和教輔人員的工作職責(zé),規(guī)范教學(xué)工作流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化產(chǎn)教融合的合作企業(yè)、企業(yè)師傅(外聘教師)的管理標(biāo)準(zhǔn),起到了保證教學(xué)活動的開展,用來協(xié)調(diào)各方行動的程序規(guī)范性要求。

        3.2 教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系

        教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系(見表2)是要圍繞人才培養(yǎng)全過程,確定質(zhì)量控制點(diǎn),設(shè)計質(zhì)量控制要素,實(shí)施對教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控。

        表2 教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系

        教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測體系確保學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、重點(diǎn)工作、教學(xué)計劃、教學(xué)組織、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)評價等工作的順利執(zhí)行,通過指導(dǎo)教師的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)教師自我約束、自我控制、自我組織、自我實(shí)現(xiàn)。

        3.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系

        教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋可通過人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)督導(dǎo)、教師評教評學(xué)、學(xué)生評教評管等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

        學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織人才培養(yǎng)方案制(修)訂工作,學(xué)校教學(xué)骨干、企業(yè)技術(shù)專家開展人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置、企業(yè)崗位需求等進(jìn)行各類專題調(diào)研,能集中收集到行業(yè)與企業(yè)現(xiàn)狀、崗位人才需求規(guī)格、崗位人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)等信息。

        校企共同組成的質(zhì)量監(jiān)控部門開展教學(xué)督導(dǎo)工作,通過深入教學(xué)一線,對教學(xué)活動開展定期的各項(xiàng)專項(xiàng)督導(dǎo),能及時采集到學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)徒的教與學(xué)中各類信息;通過對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行診斷,及時反饋相關(guān)診斷信息。

        通過教師評教、教師評學(xué)、座談會等形式,收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反饋教師的教學(xué)情況等。企業(yè)師傅對學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等信息進(jìn)行采集。教師和師傅建立溝通機(jī)制,將更好地對收集到的信息進(jìn)行整合。

        通過組織學(xué)生信息隊(duì)伍定期開展學(xué)生評教、評管、談會等收集學(xué)徒(學(xué)生)對課程教學(xué)的安排、課堂教學(xué)的組織、課外輔導(dǎo)與訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)的組織等環(huán)節(jié)的信息,并收集到企業(yè)師傅的指導(dǎo)情況、企業(yè)的培養(yǎng)安排、崗位的適應(yīng)程度等信息。

        4 結(jié)束語

        通過建立完善的專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,厘清產(chǎn)業(yè)鏈需求與人才培養(yǎng)鏈之間的對應(yīng)關(guān)系,對接教育供給側(cè)與交通建設(shè)需求側(cè),發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的培養(yǎng)內(nèi)容,及時調(diào)整。同時,通過專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,明確實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的學(xué)校、企業(yè)的職責(zé),即相互配合,又有一定的獨(dú)立性,保障教學(xué)活動的有效開展。構(gòu)建專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,充分調(diào)動校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生共同參與的積極性,將監(jiān)控結(jié)果與教師的年度考核結(jié)果、評優(yōu)、崗位聘任和學(xué)生的成績與學(xué)分等掛鉤,進(jìn)而形成自我激勵機(jī)制,達(dá)到自我約束、自我提高的目的,保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實(shí)處。

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