文章系福州市教育研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中思政課教學中運用活動課實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的研究》，編號：FZ2020ZX014。

摘要：課堂的生成性資源是基于開放式情景教學產(chǎn)生的一種教學資源。課堂生成性資源具有動態(tài)性、真實性和發(fā)展性的基本屬性特征，充分反映初中道德與法治教學中學生的思維模式，考驗教師的學科素養(yǎng)積累，會對教育教學方式優(yōu)化和立德樹人教學目標達成產(chǎn)生積極影響。課堂的生成性資源不僅是提升學生綜合素質(zhì)和教師教學能力的基礎(chǔ)條件之一，還在課堂資源的深度開發(fā)及課堂教學標準構(gòu)建與完善中，也發(fā)揮著積極的作用，是立德樹人根本教學任務(wù)實現(xiàn)的重要保障條件。

關(guān)鍵詞：生成性資源;立德樹人;動態(tài)性;真實性

一、 引言

黨的十八大報告將教育置于社會與民生建設(shè)之首，并明確指出了立德樹人是教育事業(yè)的根本任務(wù)。“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是當前中國教育教學工作要解決的首要問題之一，即在學生的教育和人才的培養(yǎng)過程中，需要緊緊把握住思政教育的總體方向，為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)洹⒄嗡仞B(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。思政教育要特別注重課堂教學的方式和方法，才能獲得更好的課堂效果。教學過程中，教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，極大地增加了學生學習的主動性與積極性;教學目標更是從發(fā)展的視角提高學生的認知能力和理解能力，從而達到立德樹人的目的;此外，課堂從學習能力培養(yǎng)、溝通能力培養(yǎng)和合作能力培養(yǎng)的角度，提高針對學生的教育、教學工作的可操作性，能夠產(chǎn)生出更多的課堂教學生成性資源。這對學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習能力的形成，均將發(fā)揮出極為關(guān)鍵的作用。

二、 課堂生成性資源界定

課堂中的生成性資源，產(chǎn)生于情景教學活動當中，具有一定的真實性和積極性，因此課堂生成性資源是一種基于建構(gòu)性特征而形成的教學資源。在課堂教學活動中，教師、學生、教學資源、課堂環(huán)境等因素共同促進生成性資源的形成。由于生成性資源的產(chǎn)生依賴于一定場景，因此在開放的課堂環(huán)境下生成性資源更容易產(chǎn)生，如情景教學方式等。且如果學生之間、師生之間的互動和交流頻繁，可以為生成性資源的激發(fā)提供內(nèi)在動力，課堂主體共同建構(gòu)是生成性資源產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。課堂生成性資源的內(nèi)在屬性，決定生成性資源是有價值的和可利用的，生成性資源對學生價值觀的塑造、思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，乃至立德樹人教育目標的實現(xiàn)，都具有極為重要的意義和價值。

課堂的生成性資源的基本特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）真實性

這是課堂生成性資源產(chǎn)生的最重要特征，即整個課堂的教學活動、溝通交流和課堂的總體走向并不是教師的個人臆造或刻意設(shè)計的，學生在活動課堂中充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造性。在課堂教學模式下，一方面可以加深學生對知識的理解、對價值觀的理解，并鞏固已有的學習效果;另一方面也鍛煉學生的溝通交流能力，有利于充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力。教師在課堂教學中，主要起到了引導(dǎo)和糾偏的作用，而學生是課堂教學的主導(dǎo)力量。

（二）動態(tài)性

這種特征主要來源于課堂的內(nèi)在屬性，課堂中老師與學生之間及學生之間的互動和交流十分頻繁，整個課堂的氣氛十分活躍。動態(tài)性的課堂氛圍更容易激發(fā)出學生內(nèi)心的想法和靈感，在動態(tài)性的課堂環(huán)境下，生成性資源容易被激發(fā)，往往也能夠獲得更好的課堂教學效果。立德樹人的教育目標內(nèi)涵十分豐富，活動性思政課堂中生成性資源的產(chǎn)生和激發(fā)過程，也是學生正確價值觀培養(yǎng)，及學習能力、溝通能力形成的過程。

（三）發(fā)展性

生成性資源對學生學習能力的培養(yǎng)，和思政課程教學目標的形成，都具有十分重要的指導(dǎo)作用。但生成并不是簡單的流動，而是一種有序的發(fā)展，即生成性資源的產(chǎn)生、形成是一個螺旋式上升和逐步完善的過程。在活動課堂生成性資源的發(fā)展過程中，學生的學習能力不斷提高，創(chuàng)新思維得到拓展，政治素養(yǎng)越發(fā)堅定，立德樹人的教育目標也就能夠順利實現(xiàn)。同樣，在活動課堂教學中，教師的教學方法在逐步完善，課堂的掌控經(jīng)驗得到了不斷積累。

三、 課堂生成性資源的類型與應(yīng)用

課堂的生成性資源類型，具體包括以下三種：

（一）疑問型資源

質(zhì)疑是科學的基本精神之一。每一個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境，以及當下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，都會對他的價值觀形成產(chǎn)生深遠影響，而這個年齡段學生的特點是理解判斷力并未完全成熟，懵懂中自然而然會產(chǎn)生很多疑問。如果學生在課堂教學中能夠主動提出問題，甚至提出自己的質(zhì)疑，證明學生自己在獨立地思考，是非常值得鼓勵的事情。在課堂環(huán)境下，教學方式已經(jīng)有了本質(zhì)上的改變，學生的注意力更為集中，在課堂沉浸式交流過程中，更容易激發(fā)出學生的學習興趣和思考主動性。但受到年齡、經(jīng)驗和知識儲備的影響，學生在活動課堂中產(chǎn)生的疑問可能是不正確的、片面的，甚至是偏執(zhí)的，此時教師作為課堂活動的把控者，要給予學生耐心的指導(dǎo)和解釋，打消學生內(nèi)心的疑問，并鼓勵學生在學習過程中善于提問、勇于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑型生成性資源對學生的成長、成才，及正確價值觀的確立具有十分重要的意義。

例如在七年級的《學習伴成長》的課堂中，學生對學習的重要性會產(chǎn)生質(zhì)疑，特別部分孩子受家庭環(huán)境的影響，就會提出疑問：部分人學習不好，不是也能獲得很好的生活？這個時候教師如果沒有抓住這個疑問進行深入人心的講解，會對學生接下來三年的學習動機產(chǎn)生消極的影響。但是如果教師的回答直擊學生心靈，就能讓課堂傳遞的價值觀滲透到學生的整個求學生涯中去。教師平日的學科素養(yǎng)儲備在生成性資源的利用上就能體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）差異型資源

每個人對同一問題的理解都各不相同，特別是隨著社會的多元化，學生的個性也日漸鮮明，因此思考的出發(fā)點、角度和思維方式都不同。思維的多樣性和差異性讓世界變得豐富多彩，同樣課堂生成性資源的產(chǎn)生方式也多種多樣。在課堂教學中，不同的學生主體會提出不同的觀點，產(chǎn)生不同的生成型資源，并對課堂產(chǎn)生不同的影響。而課堂的教師要鼓勵和尊重每個學生的發(fā)散思維，提出自己不同的觀點和質(zhì)疑，以便促進活動課堂生成性資源的多樣性和差異性。

例如在七年級《師生交往》這一課時，有一個難點：當你被老師誤解并被批評的時候，你該怎么做呢？不同個性的學生是會有不同的反應(yīng)，比較沖動熱血的學生傾向于當場和老師說明問題，比較內(nèi)向的同學傾向于默默息事寧人。不管什么觀點都是孩子的性格和以往的教育綜合產(chǎn)生的結(jié)果，真實又生動。教師同樣也應(yīng)該用真實的態(tài)度去處理這個問題，可以二次整合教材中的觀點滲透到學生的日常點滴中去，讓具有差異性觀點的同學互相說服各自做法的利弊，最后加以總結(jié)和引導(dǎo)，做到真正地滲透立德樹人的教學目標。

（三）特殊型資源

包括偶發(fā)性資源和錯誤型資源。其中，偶發(fā)型資源的發(fā)生概率相對較低，但也會影響到課堂的走向，在課堂教學中發(fā)揮著積極的作用。偶發(fā)型資源是課堂教學的調(diào)味劑，有時會給課堂教學帶來意想不到的效果。對課堂教學中產(chǎn)生的錯誤型資源不應(yīng)一味否定，這也是生成型資源的一種重要類型。學生在課堂活動中不要畏懼犯錯誤，教師也不應(yīng)對犯錯的同學過度責備，進而打擊到學生的自信心。正確認識課堂中錯誤型資源，才能避免犯同樣的錯誤，進而提升自身的學習能力和理解能力。

例如在九年級的《參與民主生活》一課中，學生對民主決策和民主監(jiān)督的區(qū)分，是會出現(xiàn)大概率錯誤的，這與他們的認知水平和生活經(jīng)驗有關(guān)。這個時候教師提前做好備課工作，進行疑難解析，用不同方法對主體等進行判斷，為學生厘清知識點。

四、 生成性資源對立德樹人教學目標的滲透

立德樹人是中國教育事業(yè)的總體目標之一。立德樹人的過程復(fù)雜、難度較大，應(yīng)以提升課堂主體的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確?；顒诱n堂生成性資源開發(fā)的有效性。課堂生成性資源對學生學習能力提高、思政素養(yǎng)提升，及對立德樹人教學目標的順利實現(xiàn)會產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂生成性資源是提升學生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件

國家提出立德樹人的總體教育目標，與人才的市場需求方向相一致。德才兼?zhèn)?，以德為先。目前社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，那么衡量優(yōu)秀人才標準的基礎(chǔ)是人才的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)一定要過硬。有才無德的人無法做好本職工作，甚至還有可能對社會造成危害。以課堂的方式產(chǎn)生課堂生成型資源，這些資源對學生的成長成才，尤其是世界觀和價值觀塑造意義重大。思政教育課堂的生成性資源，為立德樹人事業(yè)提供了源源不斷的內(nèi)在動力。

（二）有助于提升課堂教學中教師的職業(yè)素質(zhì)和教學能力

盡管在開放的教學環(huán)境下，課堂主導(dǎo)者已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)為學生，但不容否認的是教師在立德樹人的過程中仍發(fā)揮著關(guān)鍵的設(shè)計作用、引導(dǎo)作用和糾偏作用。課堂中生成性資源的激發(fā)與產(chǎn)生，同樣對教師教學能力的提升、教學經(jīng)驗積累和教學素養(yǎng)的提高，具有重要的推動作用。課堂生成性資源的作用是雙向的，不僅會對學生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生積極作用，同樣對教師能力和素養(yǎng)的提升也存在正面的影響。

（三）有助于促進立德樹人課程思政資源的深度開發(fā)

課堂中的思政教學資源和思政教學方式多種多樣，包括專門的思政課程教學，也包括將立德樹人的教學觀念與其他學科相融合，推進課程思政與教學的全面融合。近年來，教育主管部門也在積極推進在其他學科教學過程中，引入思政教育方式和立德樹人的理念，深入開發(fā)思政課程的各種資源。課堂教學中產(chǎn)生的生成性資源具有明顯的創(chuàng)新性，會超出教師原有的課堂預(yù)期，這是對原有的課堂資源的二次整合，也是機會教育的寶貴契機。同時，生成性教學資源也增加課堂教學內(nèi)容的深度、廣度、趣味性，激發(fā)出學生在學習過程中的內(nèi)在潛力，促進立德樹人教學目標的實現(xiàn)。

（四）有利于全面推進課堂教學標準的實施，進而助力立德樹人教學目標的實現(xiàn)

隨著中國教育改革和教學方式的逐步推進，國家越來越重視課堂教學標準的提升和教學效果的改善。通過改進教學方式和課堂教學模式，在尊重學生天性和年齡階段的基礎(chǔ)上，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提升創(chuàng)新精神、實踐能力和政治素養(yǎng)?；谡n堂教學中產(chǎn)生的各種生成性教育資源，不斷地完善課堂教學標準，并在探索中提升學生的綜合素養(yǎng)和教師的課堂教學能力，激發(fā)出學生的學習興趣與愛國熱情，讓學生立志成為對國家和社會有用的人才。

五、 結(jié)語

課堂生成性資源十分珍貴，利用好生成性資源對教材的二次開發(fā)整合，對學生思政素養(yǎng)提高、學習能力提高，及立德樹人教學目標的實現(xiàn)，均會產(chǎn)生積極的影響。不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)，提升教師的教學能力與課堂掌控能力，還對課堂教學資源深度開發(fā)及立德樹人的教學目標，產(chǎn)生積極的推動作用。

參考文獻：

[1]張銘凱，靳玉樂.論立德樹人的實踐邏輯與推進機制[J].中國電化教育，2020（8）：7-13.

[2]李申申，常順利.弘揚具身德育文化傳統(tǒng)優(yōu)化立德樹人落實機制[J].中國特殊教育，2020（8）：3-8.

[3]程稚蔚，陸含.落實學科核心素養(yǎng)，精準推進信息技術(shù)課程改革[J].中國信息技術(shù)教育，2019（2）：59-60.

[4]孫宏志，解月光，姜玉蓮，等.課堂教學情境下學科高階思維的結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律：以語文學科為例[J].電化教育研究，2020，41（6）：91-97，104.

[5]周鵬，劉佩文，張丹，等.網(wǎng)絡(luò)學習空間課堂教學活動建模研究[J].中國電化教育，2019（4）：49-56.

作者簡介：

陳少旭，福建省福州市，福州市屏東中學。