劉俊華

暑期一開始，大豐教育界就刮起一股“融課堂”旋風?！叭谡n堂”導學案、課例建構和試水課等新的教學模式助推著大豐教育改革。從“融課堂”的頂層設計來看，大豐教育人是極具遠見和卓識的，尤其在“融課堂”的實施策略方面明確了四條途徑，即融德于情、融學于境、融思于問、融教于評。對小學語文來說，融學于境尤為重要，因為語文學習離不開具體的情境和語境，只有在精心創(chuàng)設的情境和匠心獨運的語境中，學習才能真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設情境，震撼學生心靈

1.模擬真實情境，讓學生走進文本

在課堂教學中，教師為了解決重點問題或突破難點，常常需要借助真實情境將學生帶入其中，親身感受，走進作者內心世界，與之產生心靈上的共鳴。

如一位教師在教學《送孟浩然之廣陵》時，首先播放歌曲《送別》，屏幕上出現黃鶴樓俯臨長江的場景，楊柳依依，繁花似錦，李白和孟浩然憑欄遠眺，依依惜別。此情此景，學生如臨其境，被詩人的友情深深打動，進而體悟到詩人和好友依依不舍的離別之情。真情實境，讓教育真正觸及靈魂。

2.巧設問題情境，引導學生去思辨

語文教學中，巧設問題情境有助于增加學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。一位教師在教學《賣火柴的小女孩》時，以低沉的聲音說道：“多么美麗可愛的小女孩，卻在大年夜凍死街頭。她的死跟誰有關？”學生們七嘴八舌地討論起來，有的說是那個男孩撿走拖鞋導致她光腳凍死的，有的說是狠心的爸爸讓她不敢回家將她逼死的，有的說是毫無同情心的富人們不買火柴又不肯施舍致使她餓死的……激烈的爭辯碰撞出思想的火花，學生們最終明白是當時的社會環(huán)境導致沒有人關心疼愛她，是那個社會的悲哀造成的。教師設置這一情境，瞬間激起學生思維的漣漪，促使學生產生自主學習的欲望，從而更有效地領悟文本。

二、契合語境，啟迪學生心智

1.貫通上下文語境，自明其義

語文新課標明確指出：要結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，體會課文中關鍵詞語在表情達意方面的作用。長期的教學實踐告訴我們，語文學習要遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的規(guī)律。特別是對句子的理解，只有將其置于具體的語言環(huán)境中，才能融會貫通。如學習《灰雀》一文時，對“那只胸脯深紅的灰雀去哪了”，文中沒有明說，初讀似乎不明所以，但細讀前后內容，就會發(fā)現這與男孩有著密切的關聯，他的神情、語言都暗示了灰雀的失蹤與他有關。這樣聯系上下文語境，學生不僅讀懂了課文內容，而且體會到列寧愛護動物的美好品質，更敬佩他維護男孩尊嚴的寬廣胸襟。

2.營造虛擬語境，自悟其理

語文學習需要借助多種手段促進語言的內化。過于直白的教學不易被學生接受，適當地營造虛擬語境，能巧妙地化解難題，激發(fā)學生的內在潛能。如在《難忘的潑水節(jié)》一課教學中，為深入理解周總理和傣族人民之間的情義，可在課堂營造一個采訪的環(huán)境。教師可扮作記者，學生扮演傣族人民，進行現場采訪。通過采訪對話，學生能充分感受傣族人民對周總理的崇敬和愛戴。這樣的環(huán)境更能讓學生與課文融為一體。

總之，只有在語文課堂教學中真正做到融學于境，充分調動學生的感官系統和內在素養(yǎng)，才能在實際意義上促進語文教學高質量發(fā)展，撬動大豐教育的未來。