徐偉

實(shí)驗(yàn)操作對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升具有不可忽視的作用和價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要基于實(shí)際教學(xué)情況深入分析，明確當(dāng)前實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出整改策略。

一、實(shí)驗(yàn)操作的運(yùn)用現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)操作可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和鞏固，深層次地理解課程內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受部分因素的影響，實(shí)驗(yàn)操作并未完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。

1.教師認(rèn)識(shí)不足

要想實(shí)驗(yàn)操作發(fā)揮出較大的作用，教師不僅要明確將實(shí)驗(yàn)操作引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義，更要明確實(shí)驗(yàn)操作運(yùn)用的內(nèi)涵，讓實(shí)驗(yàn)操作可以有效融入教學(xué)，幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。但當(dāng)前部分教師并未對(duì)實(shí)驗(yàn)操作形成正確的認(rèn)知，不僅不能在課堂教學(xué)的過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)操作，而且也不能科學(xué)規(guī)范地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，無(wú)法有效地發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)操作的作用和價(jià)值。

2.學(xué)生興趣不足

只有對(duì)課程具備較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，真正參與到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，完成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生本身思維水平較低，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程存在一定的學(xué)習(xí)難度，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法令實(shí)驗(yàn)操作發(fā)揮出較好的作用。

3.教育理論與技術(shù)融入不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活地將各種教育理論與技術(shù)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的豐富化和多樣化，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但就現(xiàn)狀而言，部分教師仍未能充分重視教育理論、技術(shù)與實(shí)驗(yàn)操作的融合，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)出創(chuàng)新不足的缺點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)操作的運(yùn)用要點(diǎn)

1.重視學(xué)生興趣的激發(fā)

要想讓實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出較高的應(yīng)用價(jià)值，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。

以蘇教版數(shù)學(xué)“有趣的七巧板”為例，教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用七巧板，掌握其妙處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。為了讓學(xué)生有效地參與到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師可以借助多媒體技術(shù)引入不同的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用和創(chuàng)造，逐漸提升實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

2.重視學(xué)生主體的突出

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于此進(jìn)行深入的思考，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程能夠以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)為主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同步發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的加法與減法”為例，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作“分糖果”，將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。先讓學(xué)生提出分配的策略，再帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，而且可以更好地突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.重視教學(xué)目標(biāo)的明確

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升對(duì)各種教育理論、思想、技術(shù)以及方法等的重視度，期待全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。但部分教師缺乏對(duì)改革的把握，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革存在一定的盲目性。

以實(shí)驗(yàn)操作為例，部分教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作引入時(shí)，忽略了實(shí)際教學(xué)的需求，未能考慮到實(shí)驗(yàn)操作與課程內(nèi)容的融合，在教學(xué)中呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容大于課程教學(xué)內(nèi)容的情況。這使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移，學(xué)生無(wú)法在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.重視實(shí)驗(yàn)操作的創(chuàng)新

在課程教學(xué)中，教師不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)資源的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的革新，更要從豐富性的角度進(jìn)行深入思考。尤其是引入實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容之后，教師更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)操作的豐富性和創(chuàng)新性。但當(dāng)前部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作缺乏充足的創(chuàng)新動(dòng)力。比如部分教師籠統(tǒng)地將情境教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行融合，認(rèn)為只要學(xué)生在實(shí)際情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，就算是達(dá)成了實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的目標(biāo)。這不僅影響了實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，更對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革和創(chuàng)新造成了負(fù)面影響。

三、實(shí)驗(yàn)操作的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

從課堂教學(xué)的角度分析，實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，相當(dāng)于一件數(shù)學(xué)教學(xué)工具，而情境教學(xué)相當(dāng)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)載體。教師可以利用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將課程教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)操作中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

以蘇教版數(shù)學(xué)“厘米與米”為例，教師可以為學(xué)生提供皮尺，提出部分具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究。教師只需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮出自身的監(jiān)督和引導(dǎo)作用即可。學(xué)生在問(wèn)題情境中自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，在實(shí)踐的過(guò)程中真正地理解厘米與米之間的長(zhǎng)度關(guān)系，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下了基礎(chǔ)。

2.延伸課堂知識(shí)，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用上，更在于教師可以借助實(shí)驗(yàn)操作啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此教師引入實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂知識(shí)的延伸，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

以蘇教版數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，對(duì)角的類型與角的大小是由什么因素影響的，學(xué)生總是無(wú)法有效掌握。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握放大食物的方法，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些方法是否能夠改變角的大小，之后將學(xué)生帶入到具體的實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行驗(yàn)證。

3.鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)操作中。這種參與不僅是要讓學(xué)生能夠積極配合教學(xué)活動(dòng)，更是要讓學(xué)生在課程教學(xué)中主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)。

以蘇教版數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”為例，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體表面積的求解，存在一定的學(xué)習(xí)困難。為此，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)實(shí)效的提升。如教師可以只為學(xué)生提供數(shù)學(xué)問(wèn)題“以下長(zhǎng)方體和正方體面積的求解探究”，之后再借助多媒體技術(shù)引入不同的長(zhǎng)方體和正方體模型，讓學(xué)生自主思考長(zhǎng)方體和正方體面積的求解方式，逐漸完成教學(xué)效果的提升。

總而言之，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的研究，明確其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施，提升實(shí)驗(yàn)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的科學(xué)性和合理性，滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。