章慶勇 秦學姣 馬花萍

關鍵詞：OBE理念;考核指標體系;高等數(shù)學

一、緒論

近些年，隨著科學技術的不斷進步，我國加快了高等教育改革的步伐，國內(nèi)外許多教育學者都開始推行OBE教學模式，注重以學習產(chǎn)出和成果導向來設計、實施以及評價教學體系和教學方式。我國目前有關OBE教育理念下高等數(shù)學課程的研究稍顯滯后，說明我們解決以能力、目標和需求為導向的高等數(shù)學課程教育仍存在問題?！陡叩葦?shù)學》作為一門通識課程，沒有受到學生的重視，對主動學習高等數(shù)學的興趣不大。為了更好地實施高等數(shù)學的教學改革，我們迫切地需要以提高學生的學習能力為目標的考核指標體系。

二、“高等數(shù)學”考核指標體系現(xiàn)狀

（一）高等數(shù)學課程介紹

高等數(shù)學是研究和揭示科學數(shù)量化的數(shù)學學科。高等數(shù)學的應用廣泛，幾乎遍及所有科學技術領域，是各學科中分析與解決問題的基本工具。對于醫(yī)學院校的學生，數(shù)學知識背景比較薄弱，通過講述極限、微分、積分的概念和方法，培養(yǎng)學生邏輯推理和運算能力、空間想象能力、分析問題和解決問題的能力，以學習和掌握數(shù)學思想為重點。通過對本課程的學習，使學生初步掌握處理定量化問題的基本思想與方法，學會將生活、學習和工作中的一些規(guī)律抽象為可以用數(shù)學方法解決的函數(shù)問題，通過對函數(shù)的研究和分析，來解釋和指導實際工作，為學習后續(xù)相關基礎課程與專業(yè)課程如物理學、化學、統(tǒng)計學等提供基礎理論和相關知識。

（二）“高等數(shù)學”考核指標體系存在的問題

1.考核方式單一

目前，大部分醫(yī)科院校都采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，以終結(jié)性評價為主，以過程性評價為輔”。就我校而言，目前主要采用的考試方式為期末考試（70%）、期中考試（20%）、平時成績（10%）。這種考核方式存在著多種弊端，首先，由于期末考試成績的占比過高，一方面會出現(xiàn)“一考定終身”的現(xiàn)象，學生不投入精力完成課后作業(yè)，不進行課堂預習，甚至不重視期中考試等問題;另一方面，由于平時學習的不重視，使得學生基礎較差，普遍出現(xiàn)考前臨時突擊，通過背上課時講過的例題來應付考試。其次，雖然進行了期中考試，但是僅僅通過一次測驗，教師很難真實掌握學生學習的實際情況，這對于課堂上的復習、習題講解以及知識點“查漏補缺”的工作是非常不利的。最后，平時成績占比較低，在授課過程中，學生的學習主動性并沒有被充分地調(diào)動起來，學生在學習過程中的表現(xiàn)也沒有被充分表現(xiàn)在評價體系當中，如何更好地調(diào)動同學們的學習積極性是考核體系中重點解決的問題。

2.考核內(nèi)容相對片面

目前，高等數(shù)學課程的考核內(nèi)容主要為數(shù)學概念的理解，數(shù)學公式的計算使用以及推導證明等，這些考核內(nèi)容偏向基礎知識，更多的是在考查學生的記憶能力、計算能力和一些常規(guī)的做題技巧，沒有考察到學生在實際問題中分析和解決問題的能力，我們在數(shù)學建模的課程當中，發(fā)現(xiàn)通過加入數(shù)學建模的培訓和學習，能有效地提高學生這方面的能力。通過增加數(shù)學實驗，讓學生親身體驗分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型等分析、思考、解決問題的過程。在這個學習過程中，學生為了尋求問題的求解途徑，認真查閱各種資料，積極思考，建立起各種知識問的聯(lián)系，并使各種難以理解的概念瞬間可以得到應用。所以，在考核指標體系當中，我們有必要加入小論文、分析報告等考核形式。

3.學生水平差異大

我校地處新疆，所有班級均為民漢合班，部分學生漢語能力還比較差，對于正常的課程進度已經(jīng)非常吃力，作業(yè)也很難獨立完成，這常常需要教師花費時間和精力去講解一些基礎的知識點和習題，班里也存在著數(shù)學基礎非常好的學生，基礎知識他們可以快速的消化吸收，有強烈的進一步深入學習的需求。為了提升高等數(shù)學的教學質(zhì)量，提升學科內(nèi)涵式發(fā)展，針對高等數(shù)學這門比較抽象的課程來說，現(xiàn)有考核指標體系的改革就尤為迫切。

三、“高等數(shù)學”考核指標體系的構(gòu)建與實施

（一）考核體系構(gòu)建原則

Outcome Based Education（簡稱OBE）是成果導向教育，是以學生取得的學習成果為導向的先進的教育理念，是以強化學習能力為先導的人才培養(yǎng)理論。教育者對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有非常清楚的構(gòu)想，充分的尋求設計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生能達到這些預期目標。這樣有便于促進學生各方面能力的提高，有利于促進學生的全面發(fā)展。

想要構(gòu)建科學合理的高等數(shù)學考核指標體系，除了以OBE教育理念為指導思想，體系還要滿足以下原則：

1.考核評價體系自身的完善性

高等數(shù)學的知識點瑣碎復雜，知識點的相關性很強，需要進行考核評價的內(nèi)容非常多，需要一套系統(tǒng)的考核評價體系。高等數(shù)學的教學內(nèi)容是不斷更新的，評價體系也應該相應的優(yōu)化。具體的，對于整個學習過程來說，就是要從開學前，到開學時的課前、課中、課后，以及結(jié)課后和后續(xù)課程的銜接;對于學習的內(nèi)容而言，就要要對知識點進行清晰的分類，主要分為了解、熟悉、掌握、進階。從學習的時間到學習的深度，對高等數(shù)學構(gòu)建一個立體的考核評價體系。

2.學生參與考核過程

以往的考核方案中，教師是考核的主體，學生的平時成績除了考勤可以由考勤表獲得外，對于學生的平時表現(xiàn)往往具有強烈的主觀性，這不能真實的反應所有學生的學業(yè)情況。對于課后作業(yè)的批改和點評，教師通常也是“有心無力”，按照測試成績劃分，讓成績優(yōu)異的同學擔任小組長，來完成小組成員作業(yè)的點評和互評工作，適當?shù)募哟髮Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀同學的激勵，在小組成形成互相幫助、共同提高的學習氛圍。

3.增加不同的評價方式

基于OBE教育理念的考核體系，應該可以幫助老師全方面地了解學生每個知識點的學習情況，通過使用“超星學習通”軟件，提前下發(fā)課程PPT，可以根據(jù)軟件反饋得到每位同學的學習進度;利用軟件，可以方便地進行單元測驗，既減輕了教師的工作量，也可以實時地得到測驗成績的分析報表，對于每個知識點的學習情況教師可以做到了如指掌，增加數(shù)學實驗，完成分析報告，增加每節(jié)課前知識點、公式的默寫，增加數(shù)學知識競賽，采用不同層次、不同種類的考核可以更好地幫助教師了解學生的學習習慣、學習程度以及學習方式，進行對學生整個學習過程中狀態(tài)的變化予以評估。

（二）基于OBE理念的考核指標體系

1.考核指標體系結(jié)構(gòu)圖

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要考察學生的基礎知識，以期末考試（筆試）的形式進行，教研室組織流水閱卷，標準答案中評分標準細化到解題過程的每一步。該部分評價由之前的70%～80%降到60%，期末試卷分A、B、C三套，通過隨機抽題的形式選擇考試用卷，保證考核的公平性。試卷由試題庫組成，試題所涉及的知識點和難易程度嚴格按照教學大綱和考試大綱執(zhí)行，并在課堂明確告知學生。這些知識點也是單元測驗和課后作業(yè)的重點學習范疇。OBE教育理念強調(diào)精熟，是以每個學生都能精熟掌握學習內(nèi)容為前提而進行教學評價的，這就要求我們在考試結(jié)束后進行充分的試卷分析，對不同題型、知識點的得分情況分析總結(jié)，為下一步的教學工作提供思路和方向。

3.形成性評價

形成性評價主要考察在學習過程當中各個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)，其中MOOC視屏學習占5%、超星學習通課程PPT預習5%，這兩部分主要是為了加強學生的自主學習能力，帶著問題來到課堂，提高課堂上的學習效率;單元測驗10%、知識點默寫5%、課后作業(yè)10%這三部分的考核主要是在平時加強學生對基礎知識的掌握，其中單元測驗由超星學習通發(fā)布考試題目進行，占時1學時，增加知識點默寫的考核環(huán)節(jié)，是由于我們在以前的教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生往往掌握了解題思路與技巧，但是基本的計算公式記憶錯誤，通過此項考核，可以有效地提高相關題目的得分率。知識點的默寫和課后作業(yè)的評分由劃分的學習小組來進行評分，教師負責檢查和總評，這樣可以減輕教師批改作業(yè)的工作量，也可以充分調(diào)動學生的學習積極性。OBE教育理念強調(diào)每個人都可以成功。通過增加形成性評價中的各項考核，可以改變以往數(shù)學學習風氣普遍較差的困境，使學生的數(shù)學學習轉(zhuǎn)入良性的正常發(fā)展狀態(tài);學習報告、小論文10%，通過增加數(shù)學建模內(nèi)容的相關學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;學習主動性評價5%是對在數(shù)學學習過程中，主動幫助其他同學解答問題，課堂表現(xiàn)良好同學的特別加分，鼓勵學生共同進步，活躍課堂上學習氛圍。

（三）基于OBE理念的考核指標體系的教學改革成果

2020-2021學年第一學期，數(shù)學教研室共承擔13個班級的高等數(shù)學教學工作，共738人。其中信息管理與信息系統(tǒng)兩個班級數(shù)學課時為96學時，其余班級均為56學時。

通過期末成績我們看到，學生的成績服從正態(tài)分布。最高分97分，最低分40分，平均分73.11分，及格率91.86%。與往年成績比較，實施基于OBE理念的高等數(shù)學考核指標體系，可以顯著的增加課程及格率，這對于后續(xù)課程的學習，一方面可以加強學生學習的積極性，另一方面，也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

醫(yī)學院校的學生數(shù)學基礎較差，如果使用傳統(tǒng)的考核方式，不能充分地調(diào)動學生的主觀能動性，也沒有更好地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，沒有實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。通過基于OBE理念的高等數(shù)學考核指標體系，可以客觀、科學地反映學生的學習能力和學習水平，對培養(yǎng)新時代下的醫(yī)學人才，提升學科內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學質(zhì)量都有著極其重要的作用。