傅福傳

摘 要：英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)新探索，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有力措施，是英語(yǔ)課堂教學(xué)研究和發(fā)展的新方向。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要突破過(guò)去英語(yǔ)課堂教學(xué)中的思維定式，構(gòu)建有深度的英語(yǔ)課堂;對(duì)于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑淺層學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行深入探索和研究。文章從英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的意義入手，對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);教學(xué)措施;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0088-03

經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在國(guó)際文化交流、國(guó)際資訊傳遞等方面起著十分重要的作用，是國(guó)家與國(guó)家之間相互交流的重要媒介。英語(yǔ)能力已經(jīng)成為學(xué)生必備的基本技能之一。學(xué)校作為培育人才的主要陣地，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注與重視程度。英語(yǔ)教師也應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。

一、英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)（Deep learning）是指在基于理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解訣問(wèn)題。將深度學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可以打破過(guò)去傳統(tǒng)淺層英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和限制，另一方面還可以為學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)提供新思路。深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)是與淺層英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)而言的，前者是堅(jiān)持把書讀薄，深入研究文本之中的重心內(nèi)涵以及文化主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深刻體悟英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。后者則是限制在對(duì)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)等表面知識(shí)的理解與掌握上。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，首先可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引領(lǐng)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，展開(kāi)系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的利用效率，以利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。最后可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和感知能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言遷移能力，從而為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

1.合理設(shè)置問(wèn)題，提升教學(xué)深度

在課堂上，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，可以引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效提升課堂教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)課堂而言，教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，引起學(xué)生深入探究的興趣，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具實(shí)踐意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將簡(jiǎn)單的問(wèn)題升級(jí)為具有深度和挑戰(zhàn)性的自由回答問(wèn)題，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的深度和廣度。在問(wèn)題升級(jí)和轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度不斷提高。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)The summer holidays are coming一課時(shí)，因?yàn)檫@一課包含很多國(guó)家名詞和城市名詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心，將課文中的關(guān)鍵句子、重點(diǎn)短語(yǔ)、重點(diǎn)句型提煉出來(lái)，展示給學(xué)生。1）I want to go to England. 2）I plan to go to Australia. I wish to travel around the country and take pictures. 3）I want to go back to Cuba. I hope to get together with them. 4）I would like to visit some places of interest in China.然后，教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家可以根據(jù)這些句子自主造句嗎？”并讓學(xué)生在相互討論之后給出答案。因?yàn)橛辛饲懊娴奶崾?，學(xué)生在相互討論后，都積極踴躍地參與到問(wèn)題的回答中。有的學(xué)生回答：“My brother wants to stay at home for his summer holidays.”還有的學(xué)生回答：“My friend plans to visit her grandparents this Sunday.”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生不但對(duì)課文內(nèi)容理解得更深刻，還學(xué)會(huì)將課文所涉及的知識(shí)進(jìn)行遷移和實(shí)際運(yùn)用，從而有效提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)課文的深度學(xué)習(xí)。

2.深化文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在為學(xué)生講解英語(yǔ)課文時(shí)，不應(yīng)僅關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)背后的文化內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生充分理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘課文知識(shí)背后的文化要素和文化內(nèi)涵，并抓住機(jī)會(huì)適時(shí)進(jìn)行相關(guān)資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言與文化之間的密切聯(lián)系。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解更加深刻，這更有利于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化吸收。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其背景文化有了更充分的了解，這更有利于其文化視野的開(kāi)闊，英語(yǔ)思維的提升。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè) Welcome to China 一課時(shí)，因?yàn)楸菊n為本學(xué)期的開(kāi)篇課，所以在開(kāi)始正課之前，教師可以在課程導(dǎo)入階段為學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，以此激起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示外國(guó)人在見(jiàn)面時(shí)的打招呼方式和用語(yǔ)，將學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)始正課學(xué)習(xí)。在正課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并找出課文中用到的打招呼用語(yǔ)。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以先指定一位學(xué)生，讓其根據(jù)課文內(nèi)容與自己進(jìn)行互動(dòng)。教師：“Hello！”學(xué)生：“Hi！”然后再讓學(xué)生自行組合，兩人一組進(jìn)行互動(dòng)。如學(xué)生1：“Hi， Zhang Hua！”學(xué)生2：“Hello， Zhou Jie！”。在學(xué)生基本掌握英語(yǔ)打招呼用語(yǔ)后，教師可以利用多媒體設(shè)備繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以先在大屏幕上展示一張一個(gè)小男孩在機(jī)場(chǎng)接待三位剛下飛機(jī)的外賓的圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“他們之間應(yīng)該怎樣打招呼？”因?yàn)橛星懊鎸W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都能很快地回答出來(lái)。在學(xué)生們回答完后，教師可以抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生將我國(guó)與外國(guó)的交流禮儀進(jìn)行對(duì)比，分析中西方文化的差異，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。

3.深挖生活元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要設(shè)法將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)將課文主題內(nèi)容和學(xué)生熟知的實(shí)際生活相聯(lián)系的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Let's celebrate一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)及其慶祝方式的理解，教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，以此深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生增加關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)習(xí)俗的英語(yǔ)說(shuō)法。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)我國(guó)的春節(jié)——Spring Festival、端午節(jié)——Dragon Boat Festival等，及春節(jié)的習(xí)俗掛紅燈籠的英語(yǔ)表達(dá)方法Hang red lanterns、端午節(jié)的習(xí)俗吃粽子的英語(yǔ)表達(dá)方式Eat rice dumplings等。這樣的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)課堂情境，加深師生交流

初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，其心理還未成熟，還不能完全意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，針對(duì)這一情況，要想有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須尊重學(xué)生的主體意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與學(xué)生的溝通交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，愛(ài)上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)師生的有效溝通和交流，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)When is your birthday？一課時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生日派對(duì)的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片或視頻感受到birthday的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看完圖片或視頻后，教師可以先為學(xué)生講解課文中的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，再讓學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)談一談自己的生日，如自己的生日是在什么時(shí)候，是怎么度過(guò)的等，并讓學(xué)生充分交流和討論。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效地將學(xué)生帶入到知識(shí)的氛圍中，增加課堂趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。

5.營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合

深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極探索與研究的熱情，一方面，教師要為學(xué)生提供優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生切實(shí)體悟到英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)與深層次探索的快樂(lè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并能自主地投入到深度學(xué)習(xí)中去。另一方面，教師要與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，并與學(xué)生一同合作探索，研究英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)變成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生推薦一些質(zhì)量?jī)?yōu)異的英語(yǔ)閱讀材料，特別是一些經(jīng)典的英語(yǔ)作品，如Roman Holiday、Mutiny on the Bounty等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)與課外閱讀相連結(jié)，讓學(xué)生在對(duì)作品深度閱讀中累積英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)生完成一部英語(yǔ)課外閱讀作品后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀感悟和體會(huì)，從而使學(xué)生獲得閱讀成就感，有效深化對(duì)作品的理解。通過(guò)課外與課內(nèi)知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)，學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，英語(yǔ)思維得到發(fā)展，英語(yǔ)運(yùn)用能力得到提高，英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵舉措，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理運(yùn)用深度教學(xué)法，最大程度地發(fā)揮深度教學(xué)的作用，深化文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)課堂情境，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)思維與學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量的提升。

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Exploration of English Teaching Strategies in Junior Middle School under the Background of Deep Learning

Fu Fuchuan

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364201， China）

Abstract： English deep learning is a new exploration of English classroom teaching， it is a powerful measure to improve the quality of English classroom teaching， achieve the objectives of English classroom teaching， and improve students' English application ability. It is a new direction of English classroom teaching research and development. For English teachers， deep learning emphasizes that teachers should break through the thinking set in the past English classroom teaching and build a deep English classroom; for students， deep learning encourages students to question shallow learning and conduct in-depth exploration and research independently. Starting with the significance of English deep learning， this paper discusses the English teaching strategies in junior middle school under the background of deep learning.

Key words： deep learning; junior middle school English; teaching measures; teaching strategy