馬中秋，萬德年

基于“五維”智能制造專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量評價體系研究——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

馬中秋，萬德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438002）

專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系是保證專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文章以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群為例，以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺、高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2021）和2020屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告等為支撐，從專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配、專業(yè)建群邏輯、教學(xué)資源共享、教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評價五個維度，開展“雙高”背景下職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系的研究與實踐，效果良好，為國內(nèi)外高職院校開展專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價提供參考經(jīng)驗。

專業(yè)群建設(shè)；質(zhì)量評價體系；五個維度；質(zhì)量保證

專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到高職院校的生存和長遠發(fā)展，也是建設(shè)一流高職院校必須明確的主攻方向。目前，很多高職院校雖然有“專業(yè)群”的外在形式，但因缺乏專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系，在專業(yè)申報和建設(shè)工作上，仍走規(guī)模數(shù)量為指導(dǎo)的老路。專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系是保證專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此高職院校要深化對專業(yè)群評價體系的認識，以專業(yè)群的校本數(shù)據(jù)平臺建設(shè)為支撐，著力建立一個動態(tài)診改、反饋及時的有效專業(yè)群評價體系[1]。

2019年12月10日，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》，其中高水平學(xué)校建設(shè)高校56所（A檔10所、B檔20所、C檔26所），高水平專業(yè)群建設(shè)高校141所（A檔26所、B檔59所、C檔56所），黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功入選國家“雙高計劃”A類高水平專業(yè)群建設(shè)學(xué)校。

目前，“雙高”專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系存在評價目的不明確，僅停留在診斷的層面上，缺乏科學(xué)準確的評估反饋,評價指標不夠細化、精準，過于注重統(tǒng)一性，無法對不同專業(yè)群進行合理而直觀的評價等問題。因此，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展“雙高”背景下職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系的研究與實踐，推進第三方評價，實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價多元化，提高專業(yè)群建設(shè)的實際質(zhì)量，為國內(nèi)外高職院校開展專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價提供參考經(jīng)驗。下面以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群為例，從專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配、專業(yè)建群邏輯、教學(xué)資源共享、教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評價五個維度，來研究如何構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)評價體系。

一、研究現(xiàn)狀

“雙高建設(shè)”的首要任務(wù)是高水平專業(yè)群建設(shè)，著力建設(shè)一批支撐、推動、引領(lǐng)國家重點產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群。通過在中國知網(wǎng)輸入“雙高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量”關(guān)鍵詞進行搜索，截止到現(xiàn)在，共查到“雙高計劃”背景下高職專業(yè)群建設(shè)評價體系構(gòu)建研究[2]等18篇相關(guān)論文，并涉及的都是“雙高”背景下建設(shè)什么樣的專業(yè)群和如何建設(shè)專業(yè)群的研究。

另外，通過中國知網(wǎng)查詢，目前專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀為評價目的不明確，評價停留在診斷的層面上，缺乏科學(xué)準確的評估反饋,不利于專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的提升；評價指標不夠細化、精準，過于注重統(tǒng)一性，無法對不同專業(yè)群進行合理而直觀的評價。

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)時期，服務(wù)國家戰(zhàn)略，緊貼黃岡市、湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級改造需求，圍繞新能源汽車、高端裝備制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，以“對接產(chǎn)業(yè)、聚焦內(nèi)涵、凸現(xiàn)優(yōu)勢、建成品牌”的思路大力實施了骨干專業(yè)建設(shè)工程，建成了國家、省、校三級骨干專業(yè)體系。

2019 年下半年，學(xué)校由傳統(tǒng)方式的專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)集群建設(shè)，將專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群上，啟動了高水平專業(yè)群的遴選和重點建設(shè)。2020年，學(xué)校從專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配、專業(yè)建群邏輯、教學(xué)資源共享、教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評價五個維度構(gòu)建黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系[3]。

二、“五維”指標

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群涵蓋了機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)和制冷與空調(diào)技術(shù)五個專業(yè)。根據(jù)黃岡市十四五支柱產(chǎn)業(yè)分布和發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校深入黃岡區(qū)域企業(yè)大量調(diào)研分析，得出智能制造專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系，包括專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配[4]、專業(yè)建群邏輯、教學(xué)資源共享、教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評價五個維度。

（一）專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配

智能制造專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配，是在國家、教育部及湖北省教育廳、黃岡市政策和本專業(yè)群內(nèi)在屬性的指引下,評價該專業(yè)群對接黃岡市以及區(qū)域內(nèi)智能制造行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的情況，主要體現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)需求和校企合作參與情況三個方面，具體指標內(nèi)涵及標準如表1所示。

表1 專業(yè)群與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)匹配評價指標和標準

（二）專業(yè)建群邏輯

學(xué)校建設(shè)智能制造專業(yè)群，需要緊緊圍繞黃岡市及周邊城市的裝備制造產(chǎn)業(yè)，找準專業(yè)群結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)的映射關(guān)系，形成“對接產(chǎn)業(yè)鏈、動態(tài)調(diào)整、自我完善”的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，主要包括建群邏輯合理、課程體系重構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃明確、人才培養(yǎng)模式融合和人才培養(yǎng)規(guī)模適當(dāng)五個部分，具體指標內(nèi)涵及標準如表2所示。

（三）教學(xué)資源共享

智能制造專業(yè)群對接黃岡區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，面向黃岡市及周邊城市的裝備制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標，學(xué)校加強教學(xué)資源共享，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊、信息化課程資源、共享型實驗實訓(xùn)條件、生產(chǎn)性校外實習(xí)實訓(xùn)基地和教學(xué)管理機制五個部分，具體指標內(nèi)涵及標準如表3所示。

（四）教學(xué)過程監(jiān)控

智能制造專業(yè)群積極開展教學(xué)過程監(jiān)控，運用 SWOT 分析法明確專業(yè)群年度工作任務(wù)，以“8 字螺旋”運行單元開展即時性和周期診改，持續(xù)提高專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)教學(xué)組織實施、教學(xué)評價反饋和教學(xué)診改三部分，具體指標內(nèi)涵及標準如表4所示。

（五）教學(xué)質(zhì)量評價

智能制造專業(yè)群成立專業(yè)群質(zhì)量建設(shè)評價委員會，委員會主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)專家，教務(wù)處、質(zhì)量管理處、校企合作處、招生工作處、就業(yè)指導(dǎo)處負責(zé)人組成，主要從就業(yè)率、起薪線、專業(yè)對口率、就業(yè)滿意度、用人單位滿意度、創(chuàng)業(yè)率、三通一專過關(guān)率、就業(yè)黃岡、實習(xí)黃岡、學(xué)生競賽獲獎率和雙證書獲取率十一個部分進行教學(xué)質(zhì)量評價，具體指標內(nèi)涵及標準如表5所示。

表2 建群邏輯指標內(nèi)涵及標準

表3 教學(xué)資源共享具體指標內(nèi)涵及標準

表4 教學(xué)過程監(jiān)控具體指標內(nèi)涵及標準

表5 教學(xué)質(zhì)量指標內(nèi)涵及標準

三、研究成效

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院依照設(shè)計的“五維”智能制造專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系，根據(jù)學(xué)校高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺、高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2021）和2020屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告等，對智能制造專業(yè)群建設(shè)進行了質(zhì)量評價，效果良好，尤其對接黃岡市及周邊城市的裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程體系重構(gòu)、信息化課程資源、教學(xué)診改、專業(yè)群學(xué)生就業(yè)率和滿意率等指標數(shù)據(jù)都位于學(xué)校和湖北省前列。

[1]張秦.高職專業(yè)群建設(shè)效果評價指標體系研究——以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育科學(xué)論壇,2021(6).

[2]張秦,陳鐵.“雙高計劃”背景下高職專業(yè)群建設(shè)評價體系構(gòu)建研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2021(6).

[3]成奮華,葉玲.高職院校一流特色專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量保證體系構(gòu)建[J].湖南教育(C版),2021(3).

[4]妥曉芬.新華學(xué)院物流管理專業(yè)群質(zhì)量評價體系建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化,2018(5).

G40-058.1

A

1672-1047（2021）06-0044-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.06.11

2021-11-03

湖北省中華職教社課題“‘雙高’背景下職業(yè)院校有效專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量評價體系的研究與實踐”（HBZJ2021050）。

馬中秋，男，山東濟南人，碩士，講師，目標考核辦主任。研究方向：智能制造專業(yè)群理論和實踐教學(xué)。

[責(zé)任編輯：劉良瑞]