殷春歡

（常熟石梅幼兒園 江蘇常熟 215500）

自然角是每個(gè)幼兒園每個(gè)班級(jí)的保留項(xiàng)目，對(duì)于班級(jí)自然角來(lái)說(shuō)它是一扇打開(kāi)幼兒認(rèn)識(shí)自然、探索自然的窗口，也是幼兒進(jìn)行非正規(guī)性、偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)的重要場(chǎng)所。一個(gè)創(chuàng)設(shè)合理、層次規(guī)劃清晰、自然意味濃厚的自然角常常會(huì)吸引很多的孩子駐足觀賞，進(jìn)一步激發(fā)孩子的科學(xué)探究欲望。然而很多時(shí)候我們的自然角并不“自然”，不信，請(qǐng)看以下幾個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：自然角的創(chuàng)設(shè)

開(kāi)學(xué)初，班級(jí)里給每個(gè)孩子家長(zhǎng)發(fā)送短信：各位家長(zhǎng)，為了豐富班級(jí)的自然角，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子準(zhǔn)備一些花草植物，明日帶來(lái)班級(jí)，謝謝！于是原本空空蕩蕩的班級(jí)自然角瞬間花草齊聚，熱鬧非凡（圖1）。

圖1

場(chǎng)景二：日常生活中的動(dòng)植物管理：

一個(gè)孩子正興沖沖端著水壺去給自己的花草澆水，老師看到了趕緊囑咐“××，別澆了，阿姨已經(jīng)澆過(guò)了，再澆花會(huì)死的！”

圖2

場(chǎng)景三：學(xué)期結(jié)束的自然角

學(xué)期結(jié)束了，很多孩子領(lǐng)會(huì)了自己的花草植物，有的花病懨懨地耷拉著，有的植物已經(jīng)死亡……，孩子對(duì)著空花盆滿眼失落（圖3）。

圖3

以上的幾個(gè)場(chǎng)景時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在我們幼兒園的自然角中，究其原因還是教師在思想觀念認(rèn)識(shí)的不到位，始終覺(jué)得自然角只是作為一件必要的擺設(shè)放置在班級(jí)，并沒(méi)有認(rèn)真思考自然角與幼兒自然探究之間的有機(jī)聯(lián)系，缺乏對(duì)自然角長(zhǎng)期有效的管理與開(kāi)發(fā)，因此它也就成為一個(gè)容易被遺忘的角落，很難談得上充分挖掘自然角的教育價(jià)值。

自然角作為班級(jí)整體環(huán)境的有機(jī)組成部分，既是科學(xué)區(qū)域向外延伸的部分又是引發(fā)集體科學(xué)探究教學(xué)的媒介，我們思考下的自然角價(jià)值挖掘就在于能讓教師不斷整合家庭和社區(qū)資源，讓孩子通過(guò)種植、飼養(yǎng)，不斷觀察與總結(jié)記錄，同時(shí)參考科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓孩子與自然角主動(dòng)互動(dòng)，激發(fā)孩子自主探究、自主獲取生命成長(zhǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。

一、順勢(shì)而為，有機(jī)規(guī)劃班級(jí)自然角，挖掘教育元素

自然角作為大自然的縮影，順應(yīng)著動(dòng)植物自然生長(zhǎng)的規(guī)律，在思考規(guī)劃班級(jí)自然角的前期過(guò)程中我們就應(yīng)當(dāng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)自然角光照與空間大小如何協(xié)調(diào)

通過(guò)對(duì)照小班的原生環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)本班由于空間設(shè)計(jì)局限，沒(méi)有大范圍室外露曬空間可用，僅有的能曬到太陽(yáng)的地方也就是靠窗室內(nèi)空間，非常狹小。面對(duì)這樣的問(wèn)題如何思考解決呢？通過(guò)反復(fù)思考，我確定了立體空間多層次互補(bǔ)的自然角空間規(guī)劃。

首先空間小就意味著自然角的植物不可能考慮大型植物，那么我們就可以考慮在自然角中心多種植應(yīng)季小型、迷你型的植物，同時(shí)拓展自然角上部空間，增加垂吊類(lèi)植物豐富植物品種，在下部空間無(wú)光照空間可以考慮添加不需陽(yáng)光的菌類(lèi)植物，通過(guò)上中下多方位思考，讓小空間也能有多樣綠植，同時(shí)這也是自然生態(tài)的一個(gè)縮影。其次陽(yáng)光少的空間就可以考慮種植一些耐陰、半陰植物；同時(shí)考慮與飼養(yǎng)類(lèi)動(dòng)物如金魚(yú)、烏龜?shù)群侠聿季帧?/p>

(二)種、養(yǎng)、賞不同要求在空間層次上如何分配

以往的自然角規(guī)劃中我們總是把動(dòng)植物歸置在一個(gè)角落中平面化擺放，這樣對(duì)于幼兒后期開(kāi)展觀察很不方便。在重新規(guī)劃中我們考慮將種植設(shè)置在自然角的下部和中部，養(yǎng)殖類(lèi)動(dòng)物放置在適合于孩子視角高度的自然角一側(cè)，觀賞類(lèi)的花卉植物通過(guò)立體分布點(diǎn)綴于飼養(yǎng)和種植區(qū)中。通過(guò)懸掛、擺放、集中分散的方式打破角落的單一化布局，讓自然角更富有生機(jī)和活力。

(三)觀察與探究理念行為在自然角中如何體現(xiàn)

自然角的重要價(jià)值在于以靜促動(dòng)，讓孩子在靜態(tài)的植物中獲取動(dòng)態(tài)的觀察發(fā)現(xiàn)，讓自然角成為孩子的學(xué)習(xí)主體才是最重要的，以往我們經(jīng)常采用觀察、繪畫(huà)、記錄本的形式來(lái)展現(xiàn)，這樣的形式對(duì)于動(dòng)手繪畫(huà)能力比較弱的小班幼兒來(lái)說(shuō)并不適合，小班幼兒在自然角中最重要的就是隨時(shí)隨地地觀察與探索，并且他們的探索更多地體現(xiàn)在問(wèn)題的產(chǎn)生求知上，因此通過(guò)合理規(guī)劃我們創(chuàng)設(shè)了：自然生態(tài)觀察區(qū)（玻璃瓶中放置水培綠植與小生物觀察水體共生生態(tài)；玻璃瓶中添加營(yíng)養(yǎng)土，放進(jìn)一條蚯蚓，種植上小綠植，觀察土壤生態(tài)。）；科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索區(qū)（將下部無(wú)光照區(qū)域進(jìn)行植物光照實(shí)驗(yàn)，感受陽(yáng)光對(duì)于植物的影響）；動(dòng)手探索記錄區(qū)（種子發(fā)芽觀察記錄、爬藤植物生長(zhǎng)測(cè)量記錄，感知植物的生長(zhǎng)變化）；親子交流互動(dòng)區(qū)（創(chuàng)設(shè)我想知道主題板，將孩子觀察中出現(xiàn)的典型問(wèn)題記錄下來(lái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起尋求答案，進(jìn)一步利用家長(zhǎng)資源激發(fā)幼兒探索興趣）等一系列小區(qū)域，通過(guò)探究性區(qū)角的細(xì)化劃分，孩子探究的目的性增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，探究的理念與行為也在自然而然中形成。

二、課程延伸，加強(qiáng)互動(dòng)化管理方式，培養(yǎng)探究精神

《指南》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”，缺乏了互動(dòng)也就談不上探究了，這也是自然角成為孩子課程的延伸一個(gè)重要方面。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平我們創(chuàng)設(shè)了適合于他們的種植飼養(yǎng)、觀察記錄與實(shí)驗(yàn)操作方法，積極引發(fā)孩子與自然角的互動(dòng)。

(一)與課程結(jié)合拓展飼養(yǎng)探究性

本園課程中有《認(rèn)識(shí)烏龜》《認(rèn)識(shí)金魚(yú)》類(lèi)科學(xué)活動(dòng)、《小草》《小蝌蚪找媽媽》等語(yǔ)言活動(dòng)，課程中有很多無(wú)法探究、講述的經(jīng)驗(yàn)，我們就引導(dǎo)孩子在自然角探究過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充和滿足。比如在自然角觀察烏龜?shù)母鞣N動(dòng)態(tài)，在喂養(yǎng)飼料的時(shí)候允許孩子嘗試多種食物，探究一下烏龜?shù)降紫矚g吃什么？膽大的孩子也可以摸摸烏龜，數(shù)數(shù)烏龜爪子的數(shù)量；觀察金魚(yú)小蝌蚪的動(dòng)態(tài)，找找小蝌蚪腳在哪里？是和故事里一樣先長(zhǎng)后腿再長(zhǎng)前腿的嗎？?jī)焊璧男〔菔窃趺磸拇蟮貗寢尩亩亲永镢@出來(lái)的？鉆出來(lái)的時(shí)候是什么樣子的？長(zhǎng)得一樣嗎？帶著這樣的問(wèn)題去觀察，小班孩子的興趣點(diǎn)被調(diào)動(dòng)得很高，也能更好地遷移固化幼兒獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(二)有效觀察，提升動(dòng)手探究能力

自然角動(dòng)植物豐富，往往會(huì)造成孩子的觀察行為比較粗泛化，久而久之面對(duì)靜態(tài)化的植物孩子的觀察熱情也會(huì)降低，為了減少盲目被動(dòng)化的觀察，我們通過(guò)前面介紹的幾個(gè)探索區(qū)的設(shè)置，牢牢把握小班幼兒觀察的幾個(gè)重點(diǎn)，提供給孩子適宜的工具材料比如放大鏡、滴管、自制直尺等，讓孩子通過(guò)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)測(cè)量觀察植物的葉片情況、蠶寶寶怎樣吃桑葉、土壤吸水的程度、爬藤植物生長(zhǎng)高度變化。通過(guò)有效的觀察，讓孩子始終能將科學(xué)探究的興趣點(diǎn)與自然角的各類(lèi)生物成長(zhǎng)相結(jié)合，注重幼兒常態(tài)化、持續(xù)性科學(xué)探究態(tài)度的培養(yǎng)。

(三)廢物利用，環(huán)保而巧妙

為了節(jié)約資源， 也為了提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，自然角的很多物品都是從廢物利用的角度來(lái)考慮的。比如幼兒種植用的盆子，是用廢舊的油桶、雪碧瓶、牛奶罐、洗衣液瓶子等來(lái)做的，我們給它們纏上毛線、刷上顏料、包上一些廢舊畫(huà)報(bào)，就變成了美麗的種植器皿。幼兒日常吃餅干的塑料盒、月餅盒、蛋托等，用來(lái)裝種子進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。飲料瓶、礦泉水瓶、酸奶瓶等變成漂亮的透明杯子養(yǎng)殖水培的植物。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們和幼兒一起探索、一起經(jīng)歷，共同收獲了許多課堂中學(xué)不到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

《指南》中指出：幼兒的活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對(duì)象。自然角中的探索，是幼兒探索的熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)的視角，作為教師，做好自然角創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多種教育策略，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，使幼兒的智慧插上翅膀翱翔。我相信，合理有效的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓我們的自然角在綠化環(huán)境的同時(shí)，也美化著幼兒的心靈。幼兒也必定會(huì)在這里學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)；學(xué)會(huì)探究思考，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，逐步體驗(yàn)到大自然無(wú)窮的奧妙。

三、回歸自然，引發(fā)生命含義的思考，展現(xiàn)多元化的教育價(jià)值

自然角作為生命成長(zhǎng)的縮影，時(shí)刻影響著孩子，它與孩子的生活息息相關(guān)，同時(shí)也影響著孩子對(duì)于生命的思考。在自然角種養(yǎng)過(guò)程中總有一些動(dòng)植物生病或者死亡的情況發(fā)生，當(dāng)孩子看到一條蠶寶寶病死的時(shí)候難過(guò)落淚，這正是孩子對(duì)于生命的最初感知；對(duì)此我們的自然角除了以探究最為中心外，更需要將一份份生命教育的意義蘊(yùn)含其中：當(dāng)蝌蚪飼養(yǎng)長(zhǎng)出前后腿我們會(huì)組織孩子放生它們到池塘中；種子發(fā)芽后我們會(huì)及時(shí)進(jìn)行移栽；假期中總有很多孩子想要帶回家認(rèn)養(yǎng)自然角的各種動(dòng)植物。這樣的一點(diǎn)一滴體現(xiàn)孩子對(duì)于自然的熱愛(ài)之情、對(duì)于生命的敬畏之情，自然角的生命教育價(jià)值也就獲得了體現(xiàn)。

“生活即教育”，通過(guò)自然角與生活有機(jī)融合，自然角的價(jià)值更加多元化。在班級(jí)自然角中我們引導(dǎo)孩子把看到的、聞到的、摸到的、品嘗到的綜合起來(lái)，讓孩子對(duì)于自然角的動(dòng)植物有更深刻、立體化的印象。例如在自然角中通過(guò)與孩子種植蔥蒜，認(rèn)識(shí)蔥蒜、炒蔥花蛋吃，孩子興趣盎然，再也不討厭菜肴中出現(xiàn)的蔥蒜了。幼兒園種植區(qū)的蠶豆成熟了，孩子們?nèi)ゲ烧?、剝殼、清洗，再一起品嘗新鮮的蠶豆，樂(lè)趣無(wú)窮。

人類(lèi)作為自然之子，只有回歸自然投入自然的懷抱才能更好地體驗(yàn)探索自然的樂(lè)趣。一日生活皆課程，不管是在幼兒園的一日生活中還是家庭生活中，讓孩子親近自然能讓孩子更加釋放天性，更自由自在地成長(zhǎng)。

自然角作為幼兒園環(huán)境的有機(jī)組成，承載著十分重要的教育價(jià)值，挖掘與規(guī)劃自然角的多重教育價(jià)值，給予孩子充滿感情、富有思考、感受生命的多種真實(shí)體驗(yàn)。讓自然角說(shuō)話，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自自然的心聲，促進(jìn)孩子對(duì)自身、對(duì)自然以及人與自然之間和合相處關(guān)系的思考，讓我們的孩子真正成為一個(gè)有生命的智慧生物。