宋 瑩 錢文燦

（遼東學(xué)院，遼寧丹東 118003）

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件做出一系列部署和要求，將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)面向信息社會(huì)的教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，探索適宜服裝制作工藝課程教學(xué)模式的新時(shí)代需求，借助資源共享平臺(tái)的建立，對(duì)課程體系展開(kāi)數(shù)據(jù)存檔、資源共享、作業(yè)提交、作業(yè)查閱、網(wǎng)上批改、師生評(píng)圖互動(dòng)、課程教學(xué)監(jiān)督、信息反饋與答疑、作業(yè)案例庫(kù)等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革計(jì)劃，采用開(kāi)放式的教與學(xué)模式，以及認(rèn)與知手段，積極地推動(dòng)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)施，使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)更加完善和科學(xué)，更加靈活和多樣。

1 資源共享平臺(tái)建設(shè)維度

1.1 學(xué)生維度

構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)課程資源共享的平臺(tái)，為學(xué)生提供了通過(guò)教育信息化接受良好教育的機(jī)會(huì)。能改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“量體裁衣”式的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高，方式更靈活。教學(xué)平臺(tái)提供的資源是知識(shí)探索的出發(fā)點(diǎn)，生生之間、師生之間的交流探討帶來(lái)不同認(rèn)知的碰撞，從而利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主探討，進(jìn)行分析性思考，有助于深層次學(xué)習(xí)。

1.2 教師維度

資源共享平臺(tái)的建設(shè)為教學(xué)和學(xué)術(shù)水平高的教師創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限寬廣的舞臺(tái)，促使他們不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，持續(xù)提升教育、教學(xué)水平。在新模式下，教師能夠更容易地獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，為改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等提供依據(jù)，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高教師的教育水平、教學(xué)水平，從而利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.3 專業(yè)維度

資源共享平臺(tái)建設(shè)符合教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于深化素質(zhì)教育改革有重要作用。它有利于更好地集中展示專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的運(yùn)用和共享；有利于提升專業(yè)整體教育質(zhì)量和水平，有利于提高影響力。

1.4 教育模式角度

資源共享平臺(tái)的建設(shè)符合信息化教育發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)教學(xué)中逐步融入翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教育模式，有利于促使教育模式從“機(jī)械復(fù)制”式向“以人為本”式發(fā)展；有利于創(chuàng)建以“學(xué)”為主的課堂，改變以往“以教師為中心”的講授模式，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自我學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

2 重構(gòu)課程教學(xué)新模式

師生之間應(yīng)加強(qiáng)交流與互動(dòng)，學(xué)校應(yīng)引入校外資源，實(shí)行校內(nèi)外聯(lián)合開(kāi)放教學(xué)及教學(xué)資源共建共享，這是對(duì)現(xiàn)代服裝教育的重要補(bǔ)充與良好輔助。專業(yè)課程本身的特性決定了共享平臺(tái)這種新穎的教學(xué)手段運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中能夠發(fā)揮其重要的作用。從設(shè)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)、要點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，憑借資源共享云平臺(tái)提供教學(xué)數(shù)據(jù)交互、師生教學(xué)交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)等模式并存，優(yōu)化課程的教學(xué)方式，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新目標(biāo)。資源共享平臺(tái)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)環(huán)節(jié)提供存儲(chǔ)服務(wù)、管理服務(wù)、分析課程資源共享數(shù)據(jù)等服務(wù)，知識(shí)在平臺(tái)上成型，線上的交流成為教學(xué)模式的補(bǔ)充與拓展，顛覆了傳統(tǒng)的“教育”與“學(xué)習(xí)”觀念，能大大推動(dòng)教學(xué)方式的變革及師生角色的轉(zhuǎn)換。服裝制作工藝課程資源共享平臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段創(chuàng)新、提升教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的意義。重構(gòu)主干課程群課程混合式教學(xué)模式，通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行補(bǔ)充與實(shí)施。

2.1 構(gòu)建教學(xué)資源存儲(chǔ)平臺(tái)

將云服務(wù)技術(shù)、虛擬化技術(shù)及數(shù)據(jù)處理等多種技術(shù)結(jié)合在一起運(yùn)用到課程教學(xué)中，不受時(shí)間與空間的限制，老師與學(xué)生可以靈活地遠(yuǎn)程上傳、存儲(chǔ)、下載課程設(shè)計(jì)的教學(xué)資料、教學(xué)成果等電子數(shù)據(jù)并進(jìn)行分類整合，形成教學(xué)資源云數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)分擔(dān)。

2.2 構(gòu)建云服務(wù)中心設(shè)計(jì)課程開(kāi)放評(píng)圖及教學(xué)資源管理平臺(tái)

將云服務(wù)技術(shù)、虛擬化技術(shù)及數(shù)據(jù)處理等多種技術(shù)結(jié)合在一起運(yùn)用到課程教學(xué)中，提出一種有效的基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)模式，為課程設(shè)計(jì)解決異地教學(xué)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)、聯(lián)合教學(xué)、教學(xué)監(jiān)控及師生互動(dòng)等問(wèn)題提供新途徑，不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，方便教學(xué)監(jiān)管、提高教學(xué)質(zhì)量，還提升了學(xué)院的教學(xué)管理水平，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 構(gòu)建教學(xué)資源共享云平臺(tái)

將云服務(wù)技術(shù)、虛擬化技術(shù)及數(shù)據(jù)處理等多種技術(shù)結(jié)合在一起運(yùn)用到課程教學(xué)中，以開(kāi)放的形式為校內(nèi)教師與學(xué)生、校內(nèi)師生與設(shè)計(jì)院工程師、校內(nèi)師生與其他高校學(xué)者、專家之間的交流互動(dòng)提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與互動(dòng)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享云平臺(tái)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的實(shí)施

在課堂教學(xué)前，通過(guò)資源共享平臺(tái)提前啟發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、自主思考、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)完成老師與學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的答疑與解析，為行課做好充足的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合平臺(tái)，以集中理論授課、小組輔導(dǎo)、個(gè)體指導(dǎo)、課堂答疑等方式，完成設(shè)計(jì)、分析與初步制作；中期設(shè)計(jì)階段采用小組討論交流、集中匯報(bào)、教師指導(dǎo)答疑等方式，指導(dǎo)學(xué)生完善制作工藝；末期階段通過(guò)匯報(bào)、展覽交流等方式，開(kāi)展成果答辯與評(píng)議。在課堂教學(xué)后，通過(guò)資源共享平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深化與拓展知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這些都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的積極性。在已有的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合云平臺(tái)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，采取理論授課、互動(dòng)輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程數(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)圖、多媒體匯報(bào)、網(wǎng)上答疑等多元并行的混合式教學(xué)模式，重構(gòu)適合當(dāng)下的教學(xué)新模式，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，使其在教學(xué)過(guò)程中能夠多元化深度參與其中，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

資源共享平臺(tái)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)推動(dòng)高校教育方式創(chuàng)新與發(fā)展具有重要價(jià)值?；谛聲r(shí)代高校教育理念建設(shè)資源共享平臺(tái)也是教育創(chuàng)新發(fā)展的—個(gè)表現(xiàn)，在為學(xué)生創(chuàng)建出—個(gè)高效、便捷、開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育與科技的融合發(fā)展，成為推動(dòng)高校教育改革與創(chuàng)新的重要助力。