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        探究初中地理教學中學生綜合思維培養(yǎng)途徑

        2021-12-24 06:10:28盧夢竹
        三悅文摘·教育學刊 2021年44期
        關(guān)鍵詞:綜合思維初中地理教學培養(yǎng)

        盧夢竹

        摘要:在當前的課堂教學中,地理教師可能遇到過這種疑惑,在引導學生學習知識、總結(jié)要點之后,學生卻很難充分把握知識點,整體的教學效果并不明顯。通過分析、觀察、總結(jié)和分析,不難發(fā)現(xiàn)當前一些教師在教學中運用的教學方式只是注重理論性知識的講授,并沒有培養(yǎng)學生的舉一反三能力,或者從更深的層面來講,教師在教學中并未有意識地培養(yǎng)學生的綜合性思維。針對當前教學中存在的限制性因素,圍繞學生的綜合思維培養(yǎng)開展有效教學活動,從而深化教學改革。

        關(guān)鍵詞:初中地理教學;綜合思維;培養(yǎng);探究

        近些年,各個學校之間的競爭壓力明顯增大了很多,很多教師心力交瘁,一味地關(guān)注教學進度。在教學方式的選擇上,僅僅以理論性的知識講述和課后的習題訓練為主。隨著新課程標準的改革,傳統(tǒng)的教學手段比較落后,為此教師積極探究其他的教學方式,讓學生在教師的引導下能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、解決問題,在嘗試中體會快樂,在實踐中掌握知識,在合作中實現(xiàn)共同進步。

        一、圍繞教學內(nèi)容,開展課堂游戲

        地理學科相比于其他文化課程,具有更強的實踐性特點,如開展地理游戲、進行地理討論、繪制其他各種圖,甚至部分學校還會開展地理研學旅行。這些活動相比于單純的講授,可以獲得學生更多的支持和喜愛。這說明教師需要從一個廣闊的視角出發(fā),尋找不同地理活動之間的練習,然后將這些活動有機地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。

        比如,我最喜歡以游戲的方式開展教學。在帶領(lǐng)學生們記憶中國地圖的時候,我將中國地圖的不同省份制成單獨的小卡片,讓學生通過看圖猜省份或者是拼圖比賽來深入了解中國地圖。我發(fā)現(xiàn)這種趣味性活動的開展對于教學質(zhì)量確實有著幫助。本來半個月,一個月才能夠讓學生記住,結(jié)果因為天天玩這種游戲的原因,學生僅僅用了一個星期便記得滾瓜爛熟。因為在他們的思維中,主動去吸收、接納這些地理知識,他們積極參與、積極動手、積極思考、自主記憶,其效果自然比強制性的學習要好。

        二、重視教學情境的構(gòu)建

        為了進一步發(fā)展學生綜合性思維,筆者認為,教師可充分借助自媒體視頻發(fā)散學生的思維。如今網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的速度令人望塵莫及,將網(wǎng)絡技術(shù)融入課堂教學中來。例如在學習“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容的時候,因為學生缺乏抽象能力和空間思維,因此,教師可以搜索qq看點、抖音上的短視頻。我通過搜索博主“碎片記”,將他發(fā)布的宇宙漫游短視頻下載下來,幫助學生理解太陽星八大行星的位置。通過搜索博主“科學放映室”步伐的“地球運動”抖音視頻,幫助學生了解地球運動速度、運動周期。這些短視頻中的內(nèi)容不用特別講解,因為制作視頻的博主們已經(jīng)講解的十分詳細,是面向大眾化的一種資源。因此,教師們可以積極使用自媒體帶來的網(wǎng)絡視頻教學資源,作為課堂教學的一種補充,拓寬學生的視野,發(fā)散他們的思維。

        在今年中考題中,有一道題問“從天空看,地球是什么樣子的?”由于觀測條件以及科學技術(shù)的限制,人們對于地球的認識經(jīng)歷了比較漫長的過程,從開始的天圓地方,到后來的衛(wèi)星觀測,證實了地球是一個不規(guī)則的球體。但是從太空觀察觀察的話,它就是一個簡單的球體,學生透過“太空漫游”視頻,可以輕松的觀察到地球是一個球體的事實。

        三、思維導圖的合理運用

        相對來講,初中地理的知識比較多,而且不同知識點之間總會有千絲萬縷的聯(lián)系。如果學生只依靠死記硬背來掌握知識,那么時間一長,學生一方面會慢慢忘掉。明明認為自己已經(jīng)掌握了,但是卻發(fā)現(xiàn)自己將不同的知識記混了。教師此時就可以采用思維導圖的方式來幫助學生記憶。思維導圖的應用需要將圖像、文字等內(nèi)容有機地串聯(lián)起來,然后通過構(gòu)建一定的層次,將不同的知識聯(lián)通起來,并且通過改變字體的大小涂顏色來突出重點。學生在記憶圖形和顏色的時候,往往會比記憶文字更加深刻。思維導圖可以為學生構(gòu)建嚴謹?shù)闹R框架,讓學生一眼就可以看出重點以及知識點之間的邏輯性。

        比如,在今年中考題中讓學生對南北方地區(qū)特點進行分析。教師就可以將“地區(qū)特點”作為根基,延伸出“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩個枝干。在兩個枝干的基礎上繼續(xù)延伸,涉及地形、植被、氣候、農(nóng)業(yè)等多個方面。然后繼續(xù)延伸,將具體的特點寫出來,并用簡單的詞語和特殊的顏色標記出來。這樣一來,學生對于南北地區(qū)基本特征便有一個比較清晰的認識,并且將不同的零碎知識點聯(lián)系了起來。

        四、結(jié)語

        總而言之,因為地理學科所具有的特性,決定了教師需要培養(yǎng)學生的綜合性思維。教師需要在日常的教學中經(jīng)歷經(jīng)驗,總結(jié)各種各樣能夠有效培養(yǎng)學生思維的方法,讓學生具有舉一反三的能力,這樣他們在面對陌生的題目時,才可以根據(jù)積累的經(jīng)驗獨立解決問題,從而實現(xiàn)他們的綜合發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]顧成云,劉琪.指向綜合思維培養(yǎng)的初中地理問題式教學設計——以湘教版八年級“長江”為例[J].地理教育,2021(08):44-46.

        [2]任淑珍.培養(yǎng)初中生地理綜合思維能力的策略研究——以《水資源》的教學為例[J].中學政史地(教學指導),2021(05):25-26.

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