盧夢(mèng)竹

摘要：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，地理教師可能遇到過這種疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、總結(jié)要點(diǎn)之后，學(xué)生卻很難充分把握知識(shí)點(diǎn)，整體的教學(xué)效果并不明顯。通過分析、觀察、總結(jié)和分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前一些教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方式只是注重理論性知識(shí)的講授，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，或者從更深的層面來講，教師在教學(xué)中并未有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的限制性因素，圍繞學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)開展有效教學(xué)活動(dòng)，從而深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);綜合思維;培養(yǎng);探究

近些年，各個(gè)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力明顯增大了很多，很多教師心力交瘁，一味地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)方式的選擇上，僅僅以理論性的知識(shí)講述和課后的習(xí)題訓(xùn)練為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較落后，為此教師積極探究其他的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手操作、解決問題，在嘗試中體會(huì)快樂，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，在合作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展課堂游戲

地理學(xué)科相比于其他文化課程，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，如開展地理游戲、進(jìn)行地理討論、繪制其他各種圖，甚至部分學(xué)校還會(huì)開展地理研學(xué)旅行。這些活動(dòng)相比于單純的講授，可以獲得學(xué)生更多的支持和喜愛。這說明教師需要從一個(gè)廣闊的視角出發(fā)，尋找不同地理活動(dòng)之間的練習(xí)，然后將這些活動(dòng)有機(jī)地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

比如，我最喜歡以游戲的方式開展教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生們記憶中國(guó)地圖的時(shí)候，我將中國(guó)地圖的不同省份制成單獨(dú)的小卡片，讓學(xué)生通過看圖猜省份或者是拼圖比賽來深入了解中國(guó)地圖。我發(fā)現(xiàn)這種趣味性活動(dòng)的開展對(duì)于教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有著幫助。本來半個(gè)月，一個(gè)月才能夠讓學(xué)生記住，結(jié)果因?yàn)樘焯焱孢@種游戲的原因，學(xué)生僅僅用了一個(gè)星期便記得滾瓜爛熟。因?yàn)樵谒麄兊乃季S中，主動(dòng)去吸收、接納這些地理知識(shí)，他們積極參與、積極動(dòng)手、積極思考、自主記憶，其效果自然比強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)要好。

二、重視教學(xué)情境的構(gòu)建

為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合性思維，筆者認(rèn)為，教師可充分借助自媒體視頻發(fā)散學(xué)生的思維。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的速度令人望塵莫及，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入課堂教學(xué)中來。例如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生缺乏抽象能力和空間思維，因此，教師可以搜索qq看點(diǎn)、抖音上的短視頻。我通過搜索博主“碎片記”，將他發(fā)布的宇宙漫游短視頻下載下來，幫助學(xué)生理解太陽星八大行星的位置。通過搜索博主“科學(xué)放映室”步伐的“地球運(yùn)動(dòng)”抖音視頻，幫助學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)速度、運(yùn)動(dòng)周期。這些短視頻中的內(nèi)容不用特別講解，因?yàn)橹谱饕曨l的博主們已經(jīng)講解的十分詳細(xì)，是面向大眾化的一種資源。因此，教師們可以積極使用自媒體帶來的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散他們的思維。

在今年中考題中，有一道題問“從天空看，地球是什么樣子的？”由于觀測(cè)條件以及科學(xué)技術(shù)的限制，人們對(duì)于地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了比較漫長(zhǎng)的過程，從開始的天圓地方，到后來的衛(wèi)星觀測(cè)，證實(shí)了地球是一個(gè)不規(guī)則的球體。但是從太空觀察觀察的話，它就是一個(gè)簡(jiǎn)單的球體，學(xué)生透過“太空漫游”視頻，可以輕松的觀察到地球是一個(gè)球體的事實(shí)。

三、思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用

相對(duì)來講，初中地理的知識(shí)比較多，而且不同知識(shí)點(diǎn)之間總會(huì)有千絲萬縷的聯(lián)系。如果學(xué)生只依靠死記硬背來掌握知識(shí)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生一方面會(huì)慢慢忘掉。明明認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了，但是卻發(fā)現(xiàn)自己將不同的知識(shí)記混了。教師此時(shí)就可以采用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要將圖像、文字等內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，然后通過構(gòu)建一定的層次，將不同的知識(shí)聯(lián)通起來，并且通過改變字體的大小涂顏色來突出重點(diǎn)。學(xué)生在記憶圖形和顏色的時(shí)候，往往會(huì)比記憶文字更加深刻。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)框架，讓學(xué)生一眼就可以看出重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性。

比如，在今年中考題中讓學(xué)生對(duì)南北方地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師就可以將“地區(qū)特點(diǎn)”作為根基，延伸出“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩個(gè)枝干。在兩個(gè)枝干的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，涉及地形、植被、氣候、農(nóng)業(yè)等多個(gè)方面。然后繼續(xù)延伸，將具體的特點(diǎn)寫出來，并用簡(jiǎn)單的詞語和特殊的顏色標(biāo)記出來。這樣一來，學(xué)生對(duì)于南北地區(qū)基本特征便有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并且將不同的零碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來。

四、結(jié)語

總而言之，因?yàn)榈乩韺W(xué)科所具有的特性，決定了教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。教師需要在日常的教學(xué)中經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)各種各樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生具有舉一反三的能力，這樣他們?cè)诿鎸?duì)陌生的題目時(shí)，才可以根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決問題，從而實(shí)現(xiàn)他們的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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