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        論職業(yè)院校機(jī)械加工課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

        2021-12-24 12:42:07張姣姣
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期
        關(guān)鍵詞:機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)職業(yè)院校

        張姣姣

        摘要:面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì),如何大力推動(dòng)中高職融合發(fā)展,發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì),搭建引領(lǐng)職業(yè)教育改革的平臺(tái),是社會(huì)、教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)中高職融合,能夠發(fā)揮二者協(xié)同作用,打造職業(yè)教育發(fā)展共同體,為機(jī)械專業(yè)課程、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式優(yōu)化提供有力支持,還能強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。基于此,本文立足中高職融合發(fā)展視角,對(duì)機(jī)械加工課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出了有效銜接對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;機(jī)械加工;實(shí)踐教學(xué)

        從整體角度看,中高職融合發(fā)展是引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展,提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要舉措,為機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇。通過(guò)有效銜接中高職機(jī)械加工課程,能夠有效地避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù),提高教學(xué)內(nèi)容的有效性、針對(duì)性,為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造更多空間。同時(shí),通過(guò)銜接中高職教學(xué)模式,能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作水平、技能水平得到提高,更好地幫助其融入社會(huì)崗位實(shí)踐。本文結(jié)合中高職機(jī)械加工課程銜接現(xiàn)狀,提出了改革和優(yōu)化課程銜接的對(duì)策。

        一、中高職機(jī)械加工課程銜接現(xiàn)狀

        (一)課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接不足

        從中高職人才培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系方面看,二者側(cè)重點(diǎn)有所不同,這就給不同學(xué)習(xí)階段課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接帶來(lái)了問(wèn)題,容易影響最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        (二)理論和實(shí)踐教學(xué)銜接不足

        由于中高職課程教學(xué)、人才培養(yǎng)定位不同,在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一定差異。同樣,中職學(xué)校更強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng),在理論方面強(qiáng)化上存在不足,再加上部分高職院校缺乏雙師型教師,很難有效銜接理論和實(shí)踐內(nèi)容,限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

        二、銜接中高職機(jī)械加工課程的實(shí)踐教學(xué)路徑

        (一)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn),銜接課程目標(biāo)

        首先,要在調(diào)研學(xué)生不同發(fā)展需求、實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,促進(jìn)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)向規(guī)范化發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)圍繞學(xué)生就業(yè)、升學(xué)需求,在課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行銜接,提高課程教學(xué)質(zhì)量。其次,要對(duì)機(jī)械加工課程的銜接目標(biāo)進(jìn)行明確。為了實(shí)現(xiàn)中高職融合發(fā)展,協(xié)同推進(jìn)課程改革,要堅(jiān)持實(shí)踐技能人才培養(yǎng)這一方向。在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)圍繞漸進(jìn)性原則,逐步提高實(shí)踐技能培訓(xùn)難度和強(qiáng)度,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作技能,提高其核心技能水平。同時(shí),在高職機(jī)械加工課程教學(xué)實(shí)踐中,要在了解中職學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注二者在教育層次方面的差異,并根據(jù)兩個(gè)階段教學(xué)層次、內(nèi)容進(jìn)行中高職課程銜接,以合理、科學(xué)的方式制定課程目標(biāo)。具體而言,教師要圍繞機(jī)械加工課程的教學(xué)目標(biāo),把控專業(yè)課程的教學(xué)層次性、教學(xué)方向性,再逐一明確教學(xué)銜接點(diǎn)。

        (二)關(guān)注學(xué)生差異,實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)

        在學(xué)校教育資源上,中高職享受的資源、師資力量往往存在一定差異。面對(duì)教育發(fā)展新形勢(shì),學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的需求、基礎(chǔ)進(jìn)行了解,將分層、分級(jí)教學(xué)融入課程教學(xué)模式中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,可以開(kāi)展職業(yè)發(fā)展調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)水平考核,為分層分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒,針對(duì)性地進(jìn)行分班教學(xué),讓每名學(xué)生都能獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),強(qiáng)化其職業(yè)能力。同時(shí),在實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)時(shí),教師不應(yīng)只關(guān)注課程內(nèi)容的增設(shè),還要結(jié)合學(xué)生接受能力、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)構(gòu)建以能力、就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。具體而言,要通過(guò)圍繞核心能力、學(xué)生接受能力融入課程知識(shí),根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)發(fā)展情況展開(kāi)課程教學(xué)評(píng)價(jià),發(fā)揮產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生能力全面培養(yǎng)的作用。

        (三)明確職業(yè)素養(yǎng),銜接課程教學(xué)模式

        與傳統(tǒng)意義的工藝生產(chǎn)、制造業(yè)相比,數(shù)字化、智能化生產(chǎn)系統(tǒng)形成了人機(jī)交互界面,能夠迅速處理簡(jiǎn)單的操作任務(wù)。在機(jī)械加工課程中,圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力銜接課程體系,必須要培養(yǎng)學(xué)生信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、創(chuàng)新實(shí)踐等職業(yè)核心能力。為此,中高職機(jī)械加工課程要對(duì)接課程教學(xué)模式,打破理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校和教師會(huì)兼顧理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但往往先設(shè)定理論知識(shí)課時(shí),再對(duì)應(yīng)設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生很難將理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致課程銜接傾向于理論層面,容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以,職業(yè)院校要能夠打破課程、學(xué)科界限,將機(jī)械加工課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生參與跨界學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn),開(kāi)展情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、企業(yè)典型產(chǎn)品加工相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)引入典型企業(yè)案例、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià),發(fā)揮中、高職專業(yè)教師與企業(yè)人員的協(xié)同育人作用,構(gòu)建科學(xué)化的一體化課程教學(xué)體系。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,加強(qiáng)中高職機(jī)械加工課程銜接是順應(yīng)中高職融合發(fā)展趨勢(shì)、推動(dòng)職業(yè)教育水平提高的重要途徑。因此,職業(yè)院校、中高職專業(yè)教師和企業(yè)人員要重視課程銜接,通過(guò)銜接課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)、銜接課程教學(xué)模式等方式,優(yōu)化中高職機(jī)械加工專業(yè)課程設(shè)置,促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革和發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平得到全面提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]覃冬梅.對(duì)于高職院校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性論述[J].教育觀察,2014,3(34):2.

        [2]黃龍明.高職院校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性研究[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā),2014(1):3.

        [3]趙向杰.高職院校機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新研究[J].商業(yè)故事,2016(2):1.

        課題項(xiàng)目:平頂山市社科調(diào)研課題項(xiàng)目(20210225)。

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