張姣姣

摘要：面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，如何大力推動(dòng)中高職融合發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，搭建引領(lǐng)職業(yè)教育改革的平臺(tái)，是社會(huì)、教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過加強(qiáng)中高職融合，能夠發(fā)揮二者協(xié)同作用，打造職業(yè)教育發(fā)展共同體，為機(jī)械專業(yè)課程、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式優(yōu)化提供有力支持，還能強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力?；诖耍疚牧⒆阒懈呗毴诤习l(fā)展視角，對(duì)機(jī)械加工課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了有效銜接對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;機(jī)械加工;實(shí)踐教學(xué)

從整體角度看，中高職融合發(fā)展是引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力和水平的重要舉措，為機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)創(chuàng)新帶來了機(jī)遇。通過有效銜接中高職機(jī)械加工課程，能夠有效地避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性、針對(duì)性，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造更多空間。同時(shí)，通過銜接中高職教學(xué)模式，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作水平、技能水平得到提高，更好地幫助其融入社會(huì)崗位實(shí)踐。本文結(jié)合中高職機(jī)械加工課程銜接現(xiàn)狀，提出了改革和優(yōu)化課程銜接的對(duì)策。

一、中高職機(jī)械加工課程銜接現(xiàn)狀

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接不足

從中高職人才培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系方面看，二者側(cè)重點(diǎn)有所不同，這就給不同學(xué)習(xí)階段課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接帶來了問題，容易影響最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）理論和實(shí)踐教學(xué)銜接不足

由于中高職課程教學(xué)、人才培養(yǎng)定位不同，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一定差異。同樣，中職學(xué)校更強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，在理論方面強(qiáng)化上存在不足，再加上部分高職院校缺乏雙師型教師，很難有效銜接理論和實(shí)踐內(nèi)容，限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、銜接中高職機(jī)械加工課程的實(shí)踐教學(xué)路徑

（一）關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，銜接課程目標(biāo)

首先，要在調(diào)研學(xué)生不同發(fā)展需求、實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)向規(guī)范化發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)圍繞學(xué)生就業(yè)、升學(xué)需求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行銜接，提高課程教學(xué)質(zhì)量。其次，要對(duì)機(jī)械加工課程的銜接目標(biāo)進(jìn)行明確。為了實(shí)現(xiàn)中高職融合發(fā)展，協(xié)同推進(jìn)課程改革，要堅(jiān)持實(shí)踐技能人才培養(yǎng)這一方向。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞漸進(jìn)性原則，逐步提高實(shí)踐技能培訓(xùn)難度和強(qiáng)度，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作技能，提高其核心技能水平。同時(shí)，在高職機(jī)械加工課程教學(xué)實(shí)踐中，要在了解中職學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注二者在教育層次方面的差異，并根據(jù)兩個(gè)階段教學(xué)層次、內(nèi)容進(jìn)行中高職課程銜接，以合理、科學(xué)的方式制定課程目標(biāo)。具體而言，教師要圍繞機(jī)械加工課程的教學(xué)目標(biāo)，把控專業(yè)課程的教學(xué)層次性、教學(xué)方向性，再逐一明確教學(xué)銜接點(diǎn)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)

在學(xué)校教育資源上，中高職享受的資源、師資力量往往存在一定差異。面對(duì)教育發(fā)展新形勢，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的需求、基礎(chǔ)進(jìn)行了解，將分層、分級(jí)教學(xué)融入課程教學(xué)模式中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以開展職業(yè)發(fā)展調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)水平考核，為分層分級(jí)教學(xué)的開展提供借鑒，針對(duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)，讓每名學(xué)生都能獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化其職業(yè)能力。同時(shí)，在實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注課程內(nèi)容的增設(shè)，還要結(jié)合學(xué)生接受能力、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)構(gòu)建以能力、就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。具體而言，要通過圍繞核心能力、學(xué)生接受能力融入課程知識(shí)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)發(fā)展情況展開課程教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)生能力全面培養(yǎng)的作用。

（三）明確職業(yè)素養(yǎng)，銜接課程教學(xué)模式

與傳統(tǒng)意義的工藝生產(chǎn)、制造業(yè)相比，數(shù)字化、智能化生產(chǎn)系統(tǒng)形成了人機(jī)交互界面，能夠迅速處理簡單的操作任務(wù)。在機(jī)械加工課程中，圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力銜接課程體系，必須要培養(yǎng)學(xué)生信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、創(chuàng)新實(shí)踐等職業(yè)核心能力。為此，中高職機(jī)械加工課程要對(duì)接課程教學(xué)模式，打破理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和教師會(huì)兼顧理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但往往先設(shè)定理論知識(shí)課時(shí)，再對(duì)應(yīng)設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難將理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，導(dǎo)致課程銜接傾向于理論層面，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，職業(yè)院校要能夠打破課程、學(xué)科界限，將機(jī)械加工課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生參與跨界學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，開展情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、企業(yè)典型產(chǎn)品加工相結(jié)合的教學(xué)模式。通過引入典型企業(yè)案例、實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮中、高職專業(yè)教師與企業(yè)人員的協(xié)同育人作用，構(gòu)建科學(xué)化的一體化課程教學(xué)體系。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)中高職機(jī)械加工課程銜接是順應(yīng)中高職融合發(fā)展趨勢、推動(dòng)職業(yè)教育水平提高的重要途徑。因此，職業(yè)院校、中高職專業(yè)教師和企業(yè)人員要重視課程銜接，通過銜接課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)、銜接課程教學(xué)模式等方式，優(yōu)化中高職機(jī)械加工專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平得到全面提高。

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課題項(xiàng)目：平頂山市社科調(diào)研課題項(xiàng)目（20210225）。